課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

蒙燕瓊

摘要：從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂提問(wèn)已經(jīng)失去原有的作用，不能有效地指引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這就必須對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行改進(jìn)，既可以借用多媒體豐富提問(wèn)內(nèi)容，又可以通過(guò)分層提問(wèn)提高學(xué)生的答題積極性，還可以利用課堂提問(wèn)開展各類型的課堂活動(dòng)，這會(huì)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

引言

其實(shí)，課堂提問(wèn)具有多方面的價(jià)值，一方面可以作為引導(dǎo)促學(xué)的工具，在教學(xué)中起到承上啟下的效果，另一方面可以作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的工具，讓學(xué)生能夠處于有趣、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，教師不能拘泥于傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)拓展思維，多方面地使用課堂提問(wèn)方式，從而能夠更好地開展課堂教學(xué)。

1.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

1.1提問(wèn)方式陳舊

目前，仍有眾多教師使用的課堂提問(wèn)方式較為陳舊，總是教師先問(wèn)，學(xué)生再答，并且有些教師存在“挑學(xué)生”的問(wèn)題，總會(huì)讓某些學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)更好的學(xué)生回答，并未考慮到其他學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)已經(jīng)失去普遍性，產(chǎn)生的教學(xué)效果甚微。

1.2學(xué)生回應(yīng)的積極性較低

從課堂情況來(lái)看，不少學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師的課堂提問(wèn)產(chǎn)生厭煩情緒，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有些學(xué)生會(huì)聞聲不動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)故作翻書找尋答案的樣子，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有認(rèn)真聽講，可見回答問(wèn)題的積極性較差，這會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

2.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略分析

2.1借用多媒體，開展課堂提問(wèn)

在通常情況下，教師僅會(huì)用口述的方式，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，這種方式顯得較為單調(diào)無(wú)趣，那么可以借用多媒體提出問(wèn)題，讓問(wèn)題顯得更為立體，有利于吸引學(xué)生的回答興趣，這就能夠提高課堂提問(wèn)的有效性。例如，在執(zhí)教《太陽(yáng)，你是粉刷匠嗎》一課時(shí)，從課文來(lái)看，講述太陽(yáng)的光買會(huì)渲染諸多事物，如云彩、大海，在課前教學(xué)的時(shí)候，可以借用多媒體展示多幅表現(xiàn)陽(yáng)光絢爛的圖片，每幅圖片中都含有不同的事物，如草地、房屋、沙發(fā)，在學(xué)生觀賞完圖片后，可以向其提問(wèn)，令其思考“太陽(yáng)究竟是不是粉刷匠？”，帶著疑惑開始閱讀課文，這會(huì)有助于加強(qiáng)閱讀興趣;在執(zhí)教《知音》一課時(shí)，從課文來(lái)看，講述俞伯牙和鐘子期的友誼故事，在課前教學(xué)的時(shí)候，可以借用多媒體展現(xiàn)多幅關(guān)于友情的圖片，如兩個(gè)小朋友共同搭建積木，多個(gè)小朋友一起捉迷藏，隨后可以向?qū)W生提問(wèn)說(shuō)：“你們?cè)趫D片中看到了什么？有沒(méi)有勾起你的回憶呢？”，這會(huì)引起學(xué)生的聯(lián)系，令其想到自己親密的小伙伴們，隨后再次提問(wèn)，令其對(duì)課文人物產(chǎn)生疑惑。

2.2設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，增強(qiáng)積極性

在語(yǔ)文課堂上，有些教師應(yīng)當(dāng)擯棄“看人提問(wèn)”的毛病，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)分層提問(wèn)，針對(duì)各種不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)生，提出恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題，既能夠令其作答，又能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，這會(huì)有利于增強(qiáng)答題積極性。例如，在執(zhí)教《第一聲叫賣》一課中，從課文來(lái)講，講述作者和標(biāo)賣街邊買菜的故事，當(dāng)進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)更高的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)你讀完課文，請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣介紹賣菜經(jīng)過(guò)的？是什么心情？”，可以對(duì)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)較低的學(xué)生說(shuō)：“作者最終有沒(méi)有喊出第一聲叫賣聲呢？你覺(jué)得作者勇敢嗎？”，可見不同的問(wèn)題針對(duì)不同的學(xué)生，能顧給予學(xué)生充足的自信心。另外，當(dāng)各個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，需要教師能夠及時(shí)地予以鼓勵(lì)，同樣適用分層的方法，可以在稱贊學(xué)習(xí)水準(zhǔn)更高的學(xué)生時(shí)，再令其完善答案，提倡其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，可以在稱贊學(xué)習(xí)水準(zhǔn)較低的學(xué)生時(shí)，鼓勵(lì)其再接再厲，這會(huì)讓更多的學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)。

2.3利用游戲活動(dòng)，開展課堂提問(wèn)

一般來(lái)講，小學(xué)生會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生較高的探究興趣，當(dāng)在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠逐漸地加深了解，同時(shí)會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生層層疑惑，這就達(dá)到課堂提問(wèn)的效果。例如，在執(zhí)教完第七冊(cè)后，需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的所有課文內(nèi)容，那么可以創(chuàng)建“選詞填空”的游戲活動(dòng)，在多媒體中創(chuàng)建課件，課件中包括多個(gè)含有空缺的問(wèn)題，如“____舍身?yè)錅鐧C(jī)槍火力點(diǎn)”、“在長(zhǎng)征的路上，_____就是豐碑”，以及多個(gè)名稱，如“黃繼光”、“軍需處長(zhǎng)”等，要求學(xué)生根據(jù)題目迅速思考，舉手說(shuō)出缺少的正確文字，同時(shí)說(shuō)明該篇課文體現(xiàn)的思想精神，在該過(guò)程中，一邊讓學(xué)生回憶課文內(nèi)容，另一邊讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，思考問(wèn)題答案，從而可以提高復(fù)習(xí)效果。

2.4運(yùn)用課堂提問(wèn)，指引學(xué)生探討

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)不僅可以作為引導(dǎo)工具，而且可以作為探討核心，要求學(xué)生當(dāng)堂圍繞課堂問(wèn)題展開討論，既會(huì)有助于加強(qiáng)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，又會(huì)有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。例如，在執(zhí)教《一個(gè)有缺口的饅頭》一課時(shí)，從課文來(lái)看，講述小女孩將咬了一口的饅頭交給大胡子少校的故事，需要學(xué)生從中了解抗戰(zhàn)歷史的艱辛，以及貫徹深深的愛國(guó)思想，那么在教學(xué)過(guò)程中，可以提出若干問(wèn)題，如“大胡子為什么要給饑民跪下？”，讓學(xué)生形成多個(gè)小組，依次地討論各個(gè)問(wèn)題，感悟文中體現(xiàn)的精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是行之有效的教學(xué)手段，利用課堂提問(wèn)可以展開多種類型的教學(xué)方法，如探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，促使學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題學(xué)習(xí)，理解課文中蘊(yùn)藏的種種情感和思想。另外，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要教師秉持公正、客觀的態(tài)度，從分層化的角度提出多種問(wèn)題，讓每名學(xué)生可以得到恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這會(huì)有利于增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，為課堂教學(xué)提供更多的幫助。

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賓陽(yáng)縣鄒圩鎮(zhèn)高龍小學(xué) 530407