基于產(chǎn)賽教融合的五年制高職“綜合地質(zhì)編錄技術(shù)”課賽證融通體系構(gòu)建

冀應(yīng)斌 袁菲菲

關(guān)鍵詞：綜合地質(zhì)編錄技術(shù);產(chǎn)賽教融合;課賽證融通

五年制高職是以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的五年一貫制的旨在培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的特色高職教育，尤其適應(yīng)地質(zhì)野外一線技術(shù)人才的培養(yǎng)，所以加強(qiáng)地質(zhì)野外核心技能課程改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是我們需要重點(diǎn)研究的課題，“綜合地質(zhì)編錄”課程是地質(zhì)專業(yè)學(xué)生在礦物鑒定、巖石鑒定、構(gòu)造地層等地質(zhì)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)后的一門(mén)綜合實(shí)踐課程，主要安排在四年級(jí)第七學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此實(shí)踐基礎(chǔ)上的基于產(chǎn)賽教融合的課賽證融通體系構(gòu)建改革，達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1緒論

課程是指綜合地質(zhì)編錄，包括鉆孔巖心綜合地質(zhì)編錄、實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面綜合地質(zhì)編錄、探槽與探坑綜合地質(zhì)編錄、巖土工程綜合地質(zhì)編錄、地質(zhì)填圖綜合地質(zhì)編錄等地質(zhì)崗位適應(yīng)的地質(zhì)職業(yè)技能核心內(nèi)容。

技能大賽是自2008年由教育部發(fā)起的面向全國(guó)職業(yè)院校的國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽賽事，技能大賽教學(xué)資源轉(zhuǎn)化一直是職業(yè)教育的課程深化改革重點(diǎn)，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)賽項(xiàng)是自2013年開(kāi)始進(jìn)入國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽，逐步形成了涵蓋礦物鑒定、巖石鑒定、巖心地質(zhì)編錄、圖切地質(zhì)剖面、地質(zhì)讀圖報(bào)告、實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面相關(guān)地質(zhì)職業(yè)核心內(nèi)容競(jìng)賽體系。

職業(yè)資格證書(shū)是面向地質(zhì)行業(yè)技能水平評(píng)價(jià)的地質(zhì)工種，由于市場(chǎng)與政策變化，逐步演變發(fā)展為礦山地質(zhì)工一巖土地質(zhì)工（地質(zhì)編錄員）一地質(zhì)調(diào)查（實(shí)驗(yàn)）員的地質(zhì)行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，涵蓋考察地質(zhì)技術(shù)人員的巖心地質(zhì)編錄水平、實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面能力、巖土工程地質(zhì)編錄水平、地質(zhì)填圖與調(diào)查能力等相關(guān)職業(yè)核心技能的職業(yè)資格證書(shū)。

如何將課賽證融通，提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出產(chǎn)教融合、賽教融合機(jī)制以構(gòu)建綜合地質(zhì)編錄課程體系。

2產(chǎn)教融合機(jī)制

要實(shí)施產(chǎn)教融合，要在思想上充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育的作用和意義，也要在人才培養(yǎng)中認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教是職業(yè)教育的發(fā)展必然趨勢(shì)。對(duì)于綜合地質(zhì)編錄課程的產(chǎn)教融合機(jī)制，通過(guò)整合現(xiàn)有資源、校企合作，可采用依托企業(yè)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、工學(xué)交替培養(yǎng)、校企橫向課題研究模式來(lái)進(jìn)行產(chǎn)教融合機(jī)制實(shí)踐。

2.1依托企業(yè)建設(shè)“校內(nèi)室”

“校內(nèi)室”就是把邀請(qǐng)企業(yè)帶有項(xiàng)目實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在校園內(nèi)，涵蓋綜合地質(zhì)編錄的核心技能如土工實(shí)驗(yàn)室、巖石鑒定與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)數(shù)據(jù)信息處理中心等，以達(dá)到產(chǎn)教證融合。

通過(guò)“校內(nèi)室”的建立，學(xué)生得到“四大收益”：一是能得到知識(shí)、技能和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和訓(xùn)練;二是能得到教師與企業(yè)員工的共同指導(dǎo);三是能得到校園文化和企業(yè)文化的雙重熏陶;四是能通過(guò)頂崗實(shí)踐，獲得企業(yè)工作經(jīng)歷和能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以提升。

企業(yè)則獲得“三大效益”：一是獲得人才效益，企業(yè)通過(guò)“校內(nèi)室”的運(yùn)行模式，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批生產(chǎn)和管理方面的突出人才，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備人才;二是獲得經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)將生產(chǎn)車(chē)間轉(zhuǎn)移至學(xué)校，大大降低了投資、生產(chǎn)和管理成本，高素質(zhì)高技能型的專業(yè)技術(shù)人員從事生產(chǎn)，使產(chǎn)品質(zhì)量得到有力保障。三是獲得技術(shù)創(chuàng)新效益，企業(yè)通過(guò)“校內(nèi)室”的運(yùn)行模式，將生產(chǎn)技術(shù)難題帶進(jìn)學(xué)校，由專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員合作開(kāi)展橫向課題研究與技術(shù)攻關(guān)。

2.2開(kāi)展工學(xué)交替聯(lián)合培養(yǎng)

工學(xué)交替聯(lián)合培養(yǎng)模式是建立在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)上的一種職業(yè)教育雙元化的體現(xiàn)，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目工學(xué)結(jié)合來(lái)達(dá)到產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建。

通過(guò)“工學(xué)交替”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，學(xué)生獲得了技能、崗位、證書(shū)一體化的就業(yè)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，彌補(bǔ)了企業(yè)需求與學(xué)生課堂獲得知識(shí)的銜接錯(cuò)位問(wèn)題，企業(yè)則獲得了成本降低、對(duì)技能人才對(duì)口就業(yè)起到了很好的促進(jìn)作用的，已達(dá)成工學(xué)交替賽教證融合機(jī)制建立。

2.3賽教融合機(jī)制

綜合地質(zhì)編錄課程涵蓋了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)賽項(xiàng)核心技能內(nèi)容，通過(guò)賽教融合來(lái)達(dá)到以賽促教、以賽促改的目的。技能大賽目前仍存在只重視對(duì)參賽選手的重點(diǎn)培養(yǎng)，而忽視對(duì)大眾學(xué)生技術(shù)技能人才的培養(yǎng);精英教育而忽視技能競(jìng)賽引領(lǐng)教學(xué)改革的作用。因此，賽項(xiàng)成果資源轉(zhuǎn)化、賽教融合機(jī)制的建立就更為迫切。

學(xué)生的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建常態(tài)化、三級(jí)遞進(jìn)的地質(zhì)技能競(jìng)賽運(yùn)行體系，使所有專業(yè)學(xué)生都持續(xù)、深入?yún)⑴c技能競(jìng)賽和相應(yīng)的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，形成賽教融合機(jī)制，使技能競(jìng)賽融入日常教學(xué)，具體在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)模式和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面構(gòu)建循環(huán)運(yùn)行體系。

賽教融合機(jī)制的實(shí)施程序如下：

（1）制定學(xué)習(xí)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)——課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過(guò)程中出版統(tǒng)一教材，培育教師團(tuán)隊(duì)來(lái)構(gòu)建三級(jí)師資團(tuán)隊(duì)。

（2）舉辦技能節(jié)，組建地質(zhì)協(xié)會(huì)，開(kāi)放地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室，搭建三級(jí)平臺(tái)，培育三級(jí)學(xué)生梯隊(duì)，構(gòu)建了校一行業(yè)一國(guó)家級(jí)三級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽體系。

（3）利用學(xué)生梯隊(duì)、教師梯隊(duì)，開(kāi)展高級(jí)別技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)反哺低級(jí)別技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，形成循環(huán)體系。

（4）在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)平臺(tái)的三級(jí)遞進(jìn)動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程中逐步賽教融合完善地質(zhì)職業(yè)技能競(jìng)賽運(yùn)行體系，形成良性循環(huán)，發(fā)表論文，開(kāi)展課題研究，做好推廣應(yīng)用。

2.4課賽證融通體系

構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、課賽證融通的地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)地質(zhì)行業(yè)變革下的專業(yè)技能人才培養(yǎng)需要，使學(xué)生具備標(biāo)準(zhǔn)、證書(shū)、技能、崗位一體化的全面就業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建成“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系（表3）的地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

具體實(shí)踐實(shí)施程序如下：

（1）在國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)，融人人才培養(yǎng)方案課程體系，做到標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式。

（2）構(gòu)建校技能節(jié)一行業(yè)大賽一國(guó)家級(jí)大賽三級(jí)地質(zhì)技能競(jìng)賽體系，優(yōu)化競(jìng)賽方案與職業(yè)資格證書(shū)技能能力融通，創(chuàng)新校技能節(jié)，做到技能競(jìng)賽面向人人。

（3）組織開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)技能教學(xué)活動(dòng)和調(diào)研，參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽實(shí)踐成果應(yīng)用。做到技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)出版教材——《綜合地質(zhì)編錄技術(shù)》，發(fā)表相關(guān)研究論文，融入課堂，推廣應(yīng)用。

（4）與企業(yè)開(kāi)展校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)，做好企業(yè)橫向課題研究，全面提升地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)合復(fù)合型培養(yǎng)。

（5）依托學(xué)校為國(guó)土資源職業(yè)教育行指委、地質(zhì)調(diào)查專指委、江蘇地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)科技服務(wù)站等會(huì)員單位推廣地質(zhì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更加全面的地學(xué)素養(yǎng)的技能技術(shù)性人才。

（6）總結(jié)統(tǒng)籌形成實(shí)踐成果，構(gòu)建具有實(shí)操性的推廣應(yīng)用價(jià)值的人才培養(yǎng)模式，以帶動(dòng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式變革，以滿足技能人才就業(yè)需求。

通過(guò)課賽證融通體系構(gòu)建的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)五年制高職“綜合地質(zhì)編錄技術(shù)”課程的賽教融合、產(chǎn)教融合機(jī)制支撐，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“三教”：教師、教材、教法的深化創(chuàng)新改革，以此來(lái)通過(guò)課程的融入和賽教融合來(lái)實(shí)現(xiàn)技能大賽面向人人教育，通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)實(shí)現(xiàn)崗位技能與知識(shí)能力的銜接，通過(guò)引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)擠擠職業(yè)資格證書(shū)的水分，從而全面提升育人品質(zhì)。

5解決存在的問(wèn)題與方法

（1）解決問(wèn)題：解決人才培養(yǎng)與企業(yè)單位行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接錯(cuò)位問(wèn)題。

解決方法：制定國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)相適配的課程體系。

為使人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫銜接，工學(xué)交替融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”各階段引入標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中與江蘇省地質(zhì)學(xué)會(huì)合作開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)企業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè);與湯山、巢湖地質(zhì)野外實(shí)習(xí)基地合作開(kāi)展專業(yè)素養(yǎng)實(shí)習(xí)，主抓專業(yè)技能基本功，做好專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng);與江蘇地勘單位開(kāi)展橫向課題，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)習(xí)工學(xué)交替人才培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深度融合，并落實(shí)在教學(xué)一線。

（2）解決問(wèn)題：解決職業(yè)技能大賽成果受益面小，存在“精英教育”問(wèn)題。

解決方法：執(zhí)行校技能節(jié)一行業(yè)大賽一國(guó)家級(jí)大賽三級(jí)地質(zhì)技能競(jìng)賽體系。

解決技能大賽精英化現(xiàn)象，在校技能節(jié)實(shí)踐中優(yōu)化設(shè)置了巖礦鑒定與巖心地質(zhì)編錄技術(shù)和地質(zhì)讀圖與圖切地質(zhì)剖面技術(shù)兩個(gè)賽項(xiàng)，涵蓋了國(guó)賽項(xiàng)目巖礦鑒定與綜合地質(zhì)編錄技術(shù)核心技能。學(xué)生可依據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇性參賽：一二年級(jí)學(xué)生可以重點(diǎn)選擇巖礦鑒定與巖心地質(zhì)編錄，三四年級(jí)學(xué)生可以重點(diǎn)選擇綜合性的地質(zhì)讀圖與圖切地質(zhì)剖面，從而做到面向人人，參賽覆蓋率達(dá)100%。促進(jìn)構(gòu)建具有二三四年級(jí)學(xué)生的國(guó)賽梯隊(duì)。參加技能大賽，出版教材，從而將技能大賽成果引入人才培養(yǎng)，達(dá)到賽教融合。

（3）解決問(wèn)題：解決課賽證相脫節(jié)的問(wèn)題。

解決方法：構(gòu)建成“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系。

針對(duì)課賽證不能有效融通問(wèn)題，設(shè)計(jì)“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、賽教融合、賽證融通、以賽促教、以賽促建”的課賽證融通體系，通過(guò)國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽使得部分選手獲得高級(jí)工證書(shū)，對(duì)口就業(yè)具備了關(guān)鍵技能;通過(guò)校技能節(jié)專業(yè)培訓(xùn)，使得中級(jí)工證書(shū)取證通過(guò)率大幅提高;再通過(guò)工學(xué)交替培養(yǎng)，促進(jìn)崗位、證書(shū)、技能三位一體，從而做到賽證融通、賽教融合。

6結(jié)論

（1）“綜合地質(zhì)編錄技術(shù)”課賽證融通體系構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)需要產(chǎn)賽教深度融合，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的“三教”（教師、教材、教法）深化創(chuàng)新改革，實(shí)踐中將極大地促進(jìn)了產(chǎn)賽教融合機(jī)制建立，全面提升了職業(yè)技能人才培養(yǎng)品質(zhì)。

（2）產(chǎn)教融合、賽教融合并不是孤立的進(jìn)行，需要課程的融通，需要三位（生產(chǎn)、大賽、證書(shū)）一體化培養(yǎng)，以構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、證書(shū)、技能、崗位一體化的培養(yǎng)模式，課賽證融通是職業(yè)教育為能滿足崗位技能能力的創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生具備全面的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)質(zhì)量。

（3）對(duì)于“賽”的精英化教育、“產(chǎn)”的負(fù)重前行，“課”的自我陶醉，“證”的嚴(yán)重注水，只有構(gòu)建課賽證融通體系、產(chǎn)賽教融合機(jī)制、相互搭建橋梁才能相互支撐，以深化教育教學(xué)改革，全面提升育人品質(zhì)。