本科軍工專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式芻議

聞泉 楊錦姿 張愛軍

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;軍工專業(yè);信息技術(shù);教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，一種嶄新的教學(xué)手段一翻轉(zhuǎn)式課堂（flipped classroom）近幾年逐步出現(xiàn)于我國的教學(xué)領(lǐng)域。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，即老師先在課堂上向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，學(xué)生在課后通過鞏固練習(xí)來掌握消化知識的一種教學(xué)模式完全相反，而是一種讓老師先自行掌握，隨后由老師再在課堂上通過向?qū)W生提問等方式來深入了解每位學(xué)生的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度及其疑難，然后有針對性地向老師傳授相關(guān)的知識。這一課堂教學(xué)模式的變革，極大地充分調(diào)動了學(xué)生的主體性，提高了我們的學(xué)習(xí)效率。它在國外已有較為廣泛的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最有代表性的推廣離不開可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，他制作的教學(xué)視頻使觀者們先透過他的視角學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以按自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度，隨后回歸課堂，帶著觀看視頻后的疑問與教師互動，這樣的學(xué)習(xí)方式更合理，學(xué)習(xí)的過程中也充滿樂趣和激情。這種由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”的模式就是翻轉(zhuǎn)課程的雛形。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）現(xiàn)代傳統(tǒng)教育的弊端

教育的本質(zhì)特點(diǎn)是有目的地培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的過程主要是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，特別應(yīng)該是主動地自我學(xué)習(xí)，這個過程是通過教育喚起每個人全部內(nèi)在潛能進(jìn)行學(xué)習(xí)的終身過程，并非是局限于童年或主要圍繞著童年而進(jìn)行的過程?；诖耍覈拇髮W(xué)本科教育從早期的精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)換，也正是如此，過去精英化教育帶來的僅靠一門專業(yè)知識就可以一輩子不用學(xué)習(xí)的情況不復(fù)存在。眼下知識爆炸時代知識更新?lián)Q代極快，精英化教育已滿足不了現(xiàn)代對人才的要求。

1.教與學(xué)不統(tǒng)一，考試不能解決實(shí)踐

實(shí)際上，大眾教育出現(xiàn)的時間僅僅有150多年?，F(xiàn)代大眾教育的創(chuàng)始者利用學(xué)生在學(xué)校里的時間，通過不斷反復(fù)地機(jī)械練習(xí)，給學(xué)生被動輸送一些適用于工業(yè)現(xiàn)代化背景的實(shí)用技能。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足快節(jié)奏發(fā)展背景下人們學(xué)習(xí)的需求變化，被動的學(xué)習(xí)方法已逐步跟不上時代節(jié)奏，現(xiàn)代社會要求我們主動地接收外來信息。傳統(tǒng)的教育模式把學(xué)生按照年齡劃分成不同的年級，制定統(tǒng)一的課表，希望學(xué)生能在這種“一刀切”的課程中學(xué)有所成。但這樣的方法壓縮了學(xué)生知識內(nèi)化的時間，學(xué)生不能很好地消化吸收課堂上填鴨式的知識傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的僅僅是在考試中取得高分，喪失了學(xué)習(xí)中思辨的過程，很難將課堂上學(xué)到的知識用于生活和實(shí)踐中。

2.扼殺創(chuàng)造力，消退學(xué)習(xí)主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，部分學(xué)生往往只會進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)，沒有主動探索的思維習(xí)慣，遇到問題時往往不選擇主動解決，而是等待老師講解，或者是套用老師教過的某一種解法，很少有學(xué)生愿意自己嘗試提出解決辦法。學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下沿用老師的視角和思路看待問題、學(xué)習(xí)知識，久而久之，他們便很少有自己的觀點(diǎn)與思維模式。若長期在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)，一定程度上會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，消退學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

3.大量家庭作業(yè)，滋生抵觸情緒

傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂時間上依賴教師向?qū)W生灌輸式教學(xué)，課后布置家庭作業(yè)幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識。但由于現(xiàn)代教育的競爭加劇，課業(yè)繁重，教師們會通過布置大量家庭作業(yè)的方式確保學(xué)生能夠鞏固課堂上所講述的知識。這就導(dǎo)致學(xué)生需要花費(fèi)大量的課后時間去完成作業(yè)，因此容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付任務(wù)的心理，磨滅其主動消化吸收知識的激情。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中感受到主動思辨、提出并解決問題的成就感和樂趣，對于學(xué)習(xí)會逐漸生出抵觸情緒。

（二）教授方法的錯誤

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要由課堂講授、課外作業(yè)和傳統(tǒng)考核體系三部分組成。課堂講授多采用媒體與板書相結(jié)合，以老師講授為主，輔以課堂討論、多媒體演示等教學(xué)手段，介紹專業(yè)知識。教師在課后規(guī)定學(xué)生完成大量習(xí)題，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識的目的。學(xué)生在課堂上學(xué)到了基本概念和基礎(chǔ)方法，在完成課外作業(yè)的過程中進(jìn)一步將這些知識轉(zhuǎn)化為分析和解決復(fù)雜工程問題的技巧。

高等教育的傳統(tǒng)考核體系主要由課堂、作業(yè)以及結(jié)課試卷的分?jǐn)?shù)三部分組成。這種過于單一的教授方法和評價體系導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維模式的缺乏，在教授過程中也忽視了不同個體的個性及能力差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由“知識傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個階段組成。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上只做到了“知識傳遞”，而將“吸收內(nèi)化”通過教師布置的課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)，但此種方法缺乏教師的支持，容易使學(xué)生感到挫敗。

在本科軍工專業(yè)教學(xué)中，以上缺點(diǎn)也得以體現(xiàn)。由于學(xué)生在本科教育前并未接觸過軍工專業(yè)有關(guān)知識技能，并且在日常生活中難以接收有關(guān)信息，導(dǎo)致軍工專業(yè)的本科生對于該專業(yè)領(lǐng)域沒有基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，若僅僅采用課堂上的教師教授與信息化教學(xué)模式相結(jié)合的手段，學(xué)生們依然無法良好地吸收內(nèi)化專業(yè)知識。在軍工專業(yè)這種以理工科知識為理論基礎(chǔ)的學(xué)科領(lǐng)域上，單純地講解PPT及課本知識對于學(xué)生深入理解該學(xué)科的幫助微乎其微。并且，不同學(xué)生有不同的興趣專長，在集體授課的教學(xué)模式下無法體現(xiàn)。

教育的基本原理在于讓人們在童年時期就建立起良好的思維模式體系。教育不能通過強(qiáng)迫實(shí)現(xiàn)，填鴨式教育只會讓造成學(xué)生頭腦空空、一無所獲的效果。傳統(tǒng)的教授模式局限了學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的能力。

（三）教育改革的必然趨勢

全面發(fā)展教育是指教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者實(shí)施的旨在促進(jìn)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面、和諧、充分發(fā)展的系統(tǒng)教育。因此，現(xiàn)代教育的教學(xué)模式必將從現(xiàn)有的以升學(xué)為主要目標(biāo)逐漸向多樣化、全面化改革。其中，尤為重要的是高等教育，作為社會專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的主要途徑，高等教育需要加快改革進(jìn)程。

目前全球高等教育教學(xué)組織方式普遍采用的班級授課制于17世紀(jì)由捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立。隨著班級授課制的推廣，個別教學(xué)和分組教學(xué)在我國成為一種輔助教學(xué)組織形式。目前我國的教學(xué)組織形式正在向教學(xué)活動小規(guī)?；?，教學(xué)活動短學(xué)程化和教學(xué)活動場所多樣化的方向發(fā)展，由以班級授課制為主轉(zhuǎn)向以班級授課制和分組教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行?，F(xiàn)在高等教育課程尤其是軍工專業(yè)的課程，多是以知識為中心，容易把各門學(xué)科的知識割裂開來，無法整體、系統(tǒng)地學(xué)習(xí);還會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不夠重視學(xué)生的興趣和個性化需求;容易導(dǎo)致學(xué)科理論概念與實(shí)踐應(yīng)用的脫離，學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。

而在翻轉(zhuǎn)課堂中，是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生先依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主地課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在這個過程中重視的是學(xué)習(xí)者的興趣與需要，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和實(shí)踐應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。并且在課堂上通過學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，同時提升了學(xué)生對學(xué)科自身的邏輯性與學(xué)術(shù)性認(rèn)識。這樣的教學(xué)模式非常適應(yīng)本科軍工專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂目前在國外的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，但中小學(xué)生自制力有限，與其相比，大學(xué)本科生更適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)組織形式。國外的翻轉(zhuǎn)課堂多用于小班教學(xué)，而我國普通教育階段通常采取的是班級授課制的大班教學(xué)為主，學(xué)生的人數(shù)較多，這使得翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中教師難以在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)顧及到每一個學(xué)生，同時對于小組展示學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課每個小組所獲得時間也非常有限。然而在我國高等教育階段，尤其是軍工專業(yè)，班級人數(shù)較少，與國外翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)相差不大，能夠保證課堂上學(xué)生在充分展示自我的過程中控制課堂時間，同時教師也能留意到每一個學(xué)生在知識內(nèi)化過程中遇到的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴信息技術(shù)硬件條件的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持。目前快速發(fā)展的信息技術(shù)使我國本科高等教育已經(jīng)具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息數(shù)字化技術(shù)條件。

教師教學(xué)方式和角色轉(zhuǎn)變通常是隨著時代和社會的發(fā)展而變革的。當(dāng)今時代背景下，要求學(xué)校教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯空?，由課堂獨(dú)白者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳?，由課堂的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，由學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。這種轉(zhuǎn)變發(fā)生的原因有兩個，一是終身教育對學(xué)校和教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在學(xué)校教育中，教師不再是教育活動中的單純施教者和唯一主體，學(xué)生也不再是被教育對象和被動的客體，學(xué)生成為教育的主體;二是網(wǎng)絡(luò)使教育資源不再匱乏，學(xué)習(xí)者不必在固定的時間和空間接受指定的教育內(nèi)容，教師的一元化權(quán)威逐漸轉(zhuǎn)向教師與網(wǎng)絡(luò)分享的多元化權(quán)威。在我國國情背景下，普通教育目前還是以升學(xué)為主要目標(biāo)，而高等教育作為社會輸送專業(yè)人才的最后一站，想要完成教學(xué)模式的變革與角色轉(zhuǎn)變無疑要先在高等教育中施行。

在軍工專業(yè)的本科教育里，信息化教學(xué)模式目前已經(jīng)有所運(yùn)用，但多是以教師制作課件上課講述的方式呈現(xiàn)，學(xué)生消化吸收的效果并不算理想。軍工專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)前學(xué)生沒有基本了解，課堂上直接講述陌生的事物易使學(xué)生跟不上進(jìn)度。而當(dāng)教師提前將教學(xué)視頻與課件分享給學(xué)生，學(xué)生能對專業(yè)知識有一個基本認(rèn)識，也能在課前學(xué)習(xí)過程中舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。理工科的知識點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式等，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。課堂上由學(xué)生以小組或個人的形式分享所學(xué)到的內(nèi)容，能夠讓教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，也能使學(xué)生感受到對于一件事物的不同視角。其中課前教學(xué)不僅僅是使學(xué)生觀看教學(xué)課件，而是在觀看教學(xué)課件的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和問題，并帶著問題與同學(xué)溝通或在課堂上參與討論，主張的是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，最后由教師完成系統(tǒng)化的知識梳理。在此過程中，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力增加，人際交往與協(xié)作能力也相應(yīng)提升，逐漸向軍工專業(yè)所需人才靠攏。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。這種教學(xué)模式是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動過程，在我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更需要的是一種“混合式的教學(xué)”，既不能像傳統(tǒng)教學(xué)形式一樣過分強(qiáng)調(diào)“教”而忽略“學(xué)”，也不能過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而忽略“教”。

在高等教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在技術(shù)條件、師資條件上具有可行性，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)模式的改革也具有深遠(yuǎn)意義。其中尤其是本科軍工專業(yè)教育，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，設(shè)置軍工特色課程，使學(xué)生專業(yè)技能以及實(shí)踐應(yīng)用能力得到重視，并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)散性思維能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、科技開發(fā)能力以及科技研究能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的，服務(wù)于國防建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才。