自學(xué)·釋疑·達標(biāo)：讓地理課堂煥發(fā)新生機

謝廣敏

為進一步增強“以學(xué)生為主體”的思想意識，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和自學(xué)合作能力，真正激活學(xué)生的自主性，提高課堂教學(xué)效率，山東省濟寧市微山縣夏鎮(zhèn)一中在多年探索中逐漸形成了“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，不斷深化各學(xué)科的教學(xué)模式研究，構(gòu)建了具有學(xué)科特色的“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”課堂教學(xué)模式。以地理學(xué)科的課堂教學(xué)為例，“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”教學(xué)模式通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的細化，在提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量上取得了良好效果。

地理課堂的“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”教學(xué)模式分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流釋疑和圖釋研學(xué)中的自主展示、糾錯互評、點撥拓展、合作探究、提煉總結(jié)、達標(biāo)檢測八個環(huán)節(jié)。交流釋疑作為課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的“對接”，能夠?qū)⒍哂袡C結(jié)合，達到事半功倍的效果。其中，自學(xué)包括學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流釋疑和圖釋研學(xué)中的自主展示、糾錯互評環(huán)節(jié);釋疑包括交流釋疑和圖釋研學(xué)中的自主展示、糾錯互評、點撥拓展、合作探究以及提煉總結(jié)環(huán)節(jié);達標(biāo)包括提煉總結(jié)和達標(biāo)檢測兩個環(huán)節(jié)。三大版塊相互關(guān)聯(lián)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的教學(xué)案，認真閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，圖文結(jié)合，完成相應(yīng)自學(xué)任務(wù)。旨在通過學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。

交流釋疑。交流釋疑是指學(xué)生以小組為單位探討課前自主學(xué)習(xí)成果，形成統(tǒng)一意見，同時解決在課前自主學(xué)習(xí)過程中無法獨立解決的問題，并探討學(xué)習(xí)過程中新生成的問題。該環(huán)節(jié)一方面與課前自主學(xué)習(xí)進行對接，另一方面能促進學(xué)生準(zhǔn)確地獲取知識。在這個過程中，要加強小組之間的交流以及教師在組內(nèi)的巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖釋研學(xué)。圖釋研學(xué)是符合學(xué)生認知水平和心理特征的一種有效教學(xué)方法，其以地圖為載體，發(fā)揮地圖直觀、準(zhǔn)確、信息豐富等優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師適時加以引導(dǎo)，把抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，同時促進學(xué)生對知識活學(xué)活用。需要注意的是，圖釋研學(xué)在應(yīng)用中需要以圖文轉(zhuǎn)化等方式從多角度制作出精美的圖片，以富有趣味性的學(xué)習(xí)資源促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”教學(xué)模式下的地理課堂教學(xué)中，圖釋研學(xué)是“重頭戲”，它貫穿整個地理課堂，突顯地理學(xué)科特色，將“自主展示”“糾錯互評”“點撥拓展”“合作探究”四個環(huán)節(jié)有機融合在一起，形成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并能有效發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的潛在作用，大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。圖釋研學(xué)包括四個環(huán)節(jié)——

“自主展示”，是指學(xué)生在每節(jié)課自主參與學(xué)習(xí)、協(xié)商交流的過程中，對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法形成的概括性知識與結(jié)論。具體操作上，可以由小組代表用生動簡潔的地理語言、具體形象的地理影像、多種形式和手段將本組學(xué)習(xí)成果在全班范圍內(nèi)進行展示。作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交流釋疑環(huán)節(jié)的延續(xù)，自主展示環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)能力、表達能力、綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是教師及時掌握學(xué)情的有效渠道。

“糾錯互評”是指各小組學(xué)生就展示內(nèi)容相互點評、指出正誤、查缺補漏的過程，其是自主展示環(huán)節(jié)的繼續(xù)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在糾錯互評的過程中，點評者可以追問、解釋、質(zhì)疑，在進行補充性評價時，點評者要有自己明確的觀點和充分的理由;被點評的同學(xué)在傾聽過程中，要學(xué)會多方位思考，及時改進不足。

“點撥拓展”分為點撥和拓展兩部分。點撥是當(dāng)學(xué)生對問題的理解不夠透徹、缺乏應(yīng)有的深度與高度時，教師要通過及時點撥達到“撥云見日”的目的，以此幫助學(xué)生掌握規(guī)律、啟迪智慧、發(fā)展智能。在點撥的過程中，教師要注意把握時機，即什么時間點撥、如何點撥等，幫助學(xué)生深化理解。拓展是針對知識點進行的適當(dāng)延伸，主要從思路、規(guī)范和方法等方面引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，提高知識運用能力。

“合作探究”是指以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)，即教師引導(dǎo)學(xué)生在獨立參與課堂探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的觀點;同時，同學(xué)之間相互交流，不斷優(yōu)化整合小組的學(xué)習(xí)成果，用集體的智慧解決問題。

圖釋研學(xué)的整個過程，既可以鍛煉學(xué)生的交流表達能力、合作意識和競爭意識，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂參與度，從而讓地理課堂變得更有趣味、更有深度、更有質(zhì)量。

提煉總結(jié)。提煉總結(jié)是一堂課的總結(jié)與提升，是對前面學(xué)習(xí)成果進行精加工的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會了什么知識、掌握了什么方法等方面暢談本節(jié)課的收獲。通過提煉總結(jié)，分散的知識得以整合、概括、深化，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變得更加嚴謹;還可以啟迪智慧、陶冶情操、升華情感，讓學(xué)生體驗“課已止而意未了、趣未?！钡膶W(xué)習(xí)意味。教師可以通過學(xué)生的總結(jié)情況，初步判斷學(xué)生對本節(jié)課知識的實際掌握情況，從而具體、準(zhǔn)確地規(guī)劃教學(xué)進度。

達標(biāo)檢測。達標(biāo)檢測即對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測并有效評價的環(huán)節(jié)。在每堂課即將結(jié)束時，教師可當(dāng)堂對學(xué)生的知識掌握情況進行檢測，針對學(xué)生存在的問題或漏洞，進行答疑和指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正掌握知識、全面解決問題。

“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”教學(xué)模式在運用中重視小組合作交流和展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。尤其是“圖釋研學(xué)”環(huán)節(jié)，基本上貫穿課堂教學(xué)始終，將教師的教學(xué)設(shè)計和知識目標(biāo)具體化、可視化，如可以在地圖上用簡易的形式描繪地理概念、地理事物的分布、成因及其所代表的地理變化規(guī)律和原則等，從而使整個教學(xué)設(shè)計更加清晰明了。同時，這種教學(xué)模式改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)樣式，激發(fā)學(xué)生快樂地參與課堂，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過積極開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，同時使學(xué)生的思維能力真正由集中過渡到發(fā)散，促進思維創(chuàng)新。

再好的課程思想和教育觀念，如果未能被轉(zhuǎn)化成一種有效的課堂教學(xué)活動，都將流于形式，收效甚微。“自學(xué)·釋疑·達標(biāo)”模式以實施新的教學(xué)方式為突破口，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重要任務(wù)，面向全體學(xué)生，大膽實施改革，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進了學(xué)生的健康發(fā)展。

【本文系2019年“山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目——‘自學(xué)·釋疑·達標(biāo)教學(xué)模式的實踐探索和理論研究”的階段性成果】

責(zé)任編輯：曹霽