平衡思想在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改下的高中化學(xué)教學(xué)中，“平衡思想”成為教師關(guān)注的重難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是在目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，平衡思想在教學(xué)中應(yīng)用效果不佳，根本無法滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)需求。基于此，化學(xué)教師必須要更新和優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化平衡思想在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);平衡思想;新課改

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.061

在高中教育體系中，高中化學(xué)這一學(xué)科知識點(diǎn)煩瑣、抽象性強(qiáng)、難度系數(shù)較大。尤其是在新課程改革的背景下，對高中化學(xué)教學(xué)提出了更多的任務(wù)和要求。教師在具體開展教學(xué)的時(shí)候，必須要改變以往的“知識型”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往的化學(xué)教學(xué)觀念，將“平衡思想”貫穿在課堂教學(xué)中，從多維視角入手，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成化學(xué)變化觀念以及平衡思想，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、平衡思想在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）對化學(xué)基本理論把握不夠

結(jié)合相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高中學(xué)生在對一些信息具體的問題進(jìn)行分析的時(shí)候，往往能夠分析正確，但是一旦遇到條件比較隱蔽的化學(xué)問題，就很難進(jìn)行精準(zhǔn)地分析，甚至還會出現(xiàn)較高的錯誤率。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最主要原因就是學(xué)生“舉一反三”能力較低，沒有真正掌握這一部分的理論知識，因此在解決問題的時(shí)候一旦涉及運(yùn)用何種角度分析問題，就會無法分析出解決問題的方法^[1]。

（二）化學(xué)核心知識、核心能力掌握不夠牢固

在高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，核心知識、核心能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中常常產(chǎn)生不是問題不會、也不是完全會的現(xiàn)象，尤其體現(xiàn)在組合型的選擇中，學(xué)生常常因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)不夠理解致使其選擇出現(xiàn)錯誤。而導(dǎo)致這一問題的基本原因，就是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對核心知識掌握不夠牢固，出現(xiàn)了模棱兩可的現(xiàn)象，以至于在探究這一問題的時(shí)候，頻頻出現(xiàn)錯誤。

（三）平衡思想觀念有待加強(qiáng)

雖然高中化學(xué)新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是部分教師在組織和開展教學(xué)的時(shí)候，依然沒有跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，以提升學(xué)生的化學(xué)成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)。在這種教學(xué)理念和模式下，學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，對基本化學(xué)觀念的探索不夠深入，僅僅對其表面的現(xiàn)象進(jìn)行了探究，針對其中能量發(fā)生變化的探究卻很少涉及。在這種情況下，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅是了解了物質(zhì)的性質(zhì)、發(fā)生的反應(yīng)、有哪些特點(diǎn)等，根本無法用平衡的思想和觀念等看待實(shí)際生活中遇到的問題、解決問題等，根本無法達(dá)到核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)^[2]。

（四）分析問題時(shí)容易受到定勢思維制約

當(dāng)前，學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，會從教師、同學(xué)、經(jīng)驗(yàn)中獲得一定的解題技巧。但是在這種情況下，學(xué)生在探究化學(xué)問題的時(shí)候常常會受到經(jīng)驗(yàn)的制約，致使其在探究問題的時(shí)候，會受到定勢思維的影響。具體來說，在這種定勢思維的影響下，學(xué)生在針對某些化學(xué)問題進(jìn)行分析和解決的過程中，在問題并沒有設(shè)定的情況下，學(xué)生在分析問題時(shí)常常會結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，給其“添加”條件。如此一來，就會導(dǎo)致探究問題不符合題意，使得學(xué)生難以跳出定勢思維的怪圈，對題目中隱含的其他條件進(jìn)行思考和分析。

（五）教學(xué)中缺乏有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分。但是在當(dāng)前高中化學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)中，依然缺乏具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)要求。具體來說，教師在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，常常忽視學(xué)生在核心環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，無法實(shí)時(shí)得到學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的反饋。在這種情況下，教師根本不了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，無法調(diào)整和優(yōu)化下一步教學(xué)計(jì)劃，制約了教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，致使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)確、會說不會用的現(xiàn)象等。

二、高中化學(xué)教學(xué)中平衡思想的培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)理念，強(qiáng)化平衡思想理論知識學(xué)習(xí)

正所謂“物理難、化學(xué)繁”。在化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，具有大量的零散知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏一定的系統(tǒng)性。面對核心素養(yǎng)下的化學(xué)教學(xué)要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生平衡思想的時(shí)候，最基本的要求就是加強(qiáng)化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)理論的教學(xué)。而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師在組織和開展教學(xué)的時(shí)候，必須要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，精準(zhǔn)把握化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體教學(xué)要求等，將必修內(nèi)容、選修內(nèi)容建立起一個(gè)緊密的系統(tǒng)，從整體上將平衡思想的理論知識進(jìn)行體系化，并將整個(gè)理論體系按照課程的安排，對其進(jìn)行劃分，使其滲透在不同主題、不同課題的具體教學(xué)過程中。同時(shí)，在具體的化學(xué)教學(xué)中，由于當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)更加偏向于知識點(diǎn)，屬于一種細(xì)化教學(xué)，并未培養(yǎng)學(xué)生探索理論知識的意識。因此，在培養(yǎng)學(xué)生平衡思想的時(shí)候，必須要對其涉及的理論知識進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在分組探究的過程中，通過討論、遷移類比等方法，使得學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中加深對平衡思想理論知識的認(rèn)識，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成自己的理論知識體系。

（二）類比遷移，觸及核心知識

在培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)平衡思想的過程中，核心知識是重要的載體和組成部分。在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以在解題的過程中，頻頻發(fā)生錯誤，最主要的原因就是對化學(xué)核心知識把握不夠精準(zhǔn)、全面。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生平衡思想的時(shí)候，必須要善于借助類比遷移的策略，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)和核心概念的掌握，不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、解題能力等，最終提升高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有效性。在具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，再對舊知識進(jìn)行遷移，使得學(xué)生轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)中。如此一來，通過新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在知識遷移的過程中，通過自主探究的方式實(shí)現(xiàn)平衡思想的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)平衡思想觀念

化學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界的一門學(xué)科，化學(xué)反應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的重要依據(jù)。而在化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，這一部分知識具有極強(qiáng)的情境性，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。否則，一旦忽視了情境的應(yīng)用，就會制約課堂導(dǎo)入質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處熢谠鰪?qiáng)學(xué)生平衡觀念的時(shí)候，就可以借助創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中，感知化學(xué)知識，并加強(qiáng)化學(xué)知識的運(yùn)用，使得學(xué)生在情境體驗(yàn)中，增強(qiáng)化學(xué)內(nèi)容與平衡思想兩者之間的關(guān)聯(lián)。

需要說明的是，在借助創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生平衡思想觀念的時(shí)候，必須要以學(xué)生的實(shí)際生活作為前提和基礎(chǔ)，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境具有極強(qiáng)的趣味性、生活性、未知性，只有做到這一點(diǎn)，才能使得教學(xué)情境更加具有吸引力，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中理解化學(xué)學(xué)習(xí)中的平衡思想。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，必須要以問題為核心，逐步引出教學(xué)主題，使得學(xué)生在思考的過程中，通過思維的深度發(fā)散，最終完成有意義的知識體系。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，沖破定勢思維的牢籠

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受教師的知識灌輸，無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是思維都處于被動的狀態(tài)，缺乏主動思考、主動探究的精神。而在培養(yǎng)學(xué)生平衡思想素養(yǎng)的時(shí)候，首先就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成自己的變化觀念。但是要達(dá)到這一點(diǎn)，單純地依靠教師講解是很難達(dá)到的。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生平衡思想觀念的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)具有開放性、探究性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作等途徑，參與到化學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在探究的過程中，逐漸形成強(qiáng)烈的平衡思想，最終完成核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（五）增強(qiáng)化學(xué)反應(yīng)變化思維，強(qiáng)化平衡思想

在高中化學(xué)教學(xué)平衡思想中蘊(yùn)含了抽象思維能力、邏輯推理能力等。在高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，無論是量變質(zhì)變、現(xiàn)象本質(zhì)，還是守恒觀念和平衡觀念等，都屬于化學(xué)反應(yīng)變化思維的范疇?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生平衡思想的時(shí)候，必須要改變傳統(tǒng)“知識型”教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)反應(yīng)變化思維，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的平衡思想，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

需要說明的是，在增強(qiáng)化學(xué)反應(yīng)變化思維、強(qiáng)化平衡思想的時(shí)候，教師必須要清晰地認(rèn)識到這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，即：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí);教師在課堂教學(xué)中，反復(fù)借助化學(xué)反應(yīng)變化思維對實(shí)際問題進(jìn)行解決，使得學(xué)生在潛移默化中掌握這一知識，并能夠獨(dú)立運(yùn)用這些方法解決實(shí)際問題。如此一來，使得學(xué)生逐漸從陌生、到熟悉、再到靈活運(yùn)用，完成平衡思想的構(gòu)建，并借助這一思想對實(shí)際生活中遇到的化學(xué)問題進(jìn)行有效的解答。

（六）教學(xué)評一體化，將教學(xué)反饋融入教學(xué)過程中

高中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生平衡思想的時(shí)候，必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行完善，改變以往教學(xué)評價(jià)分離于教學(xué)活動之外的現(xiàn)狀，而是將其與教學(xué)活動結(jié)合到一起。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須要建立“教學(xué)評一體化”的新型評價(jià)模式，針對某一個(gè)教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪些水平、達(dá)成效果如何等展開全面、客觀的評價(jià)，結(jié)合教學(xué)評價(jià)中反饋的問題，調(diào)整教學(xué)方案和計(jì)劃等，使其與學(xué)生的實(shí)際情況更加貼切，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，平衡思想作為高中化學(xué)五大核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必須要改變傳統(tǒng) “知識教學(xué)一邊倒”的現(xiàn)象，樹立平衡思想教育目標(biāo)，并將其貫穿在整個(gè)教學(xué)活動中。因此，教師必須要緊緊圍繞“平衡思想”的內(nèi)涵，更新教學(xué)理念、強(qiáng)化相關(guān)理論知識教學(xué)、類比遷移、創(chuàng)設(shè)情境、探究教學(xué)、增強(qiáng)化學(xué)反應(yīng)變化思維、完善教學(xué)評價(jià)等，全面加強(qiáng)平衡思想的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐正玉.高中化學(xué)教學(xué)中“平衡思想”培養(yǎng)探究[J].才智，2020（10）：78.

[2]宋詩鵬.系統(tǒng)化學(xué)思維視角下平衡思想的培養(yǎng)[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介：崔莉（1981.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。