核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析

滿敬環(huán) 張寶

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入推行，人們越發(fā)重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。文章系統(tǒng)性地對小學(xué)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了思考，并結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、依托教材和滲透文化這四個(gè)方面細(xì)致分析和闡述了在核心素養(yǎng)視角下，如何優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.046

新課程改革的重要組成為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，其對于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有較大促進(jìn)作用。由于核心素養(yǎng)研究正處于起步環(huán)節(jié)，目前主要依靠具體學(xué)科負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合語文學(xué)科的特征，可從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美能力與文化品質(zhì)等方面進(jìn)行劃分。在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師需對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)準(zhǔn)確把握，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性思考

核心素養(yǎng)有效繼承和發(fā)展了過去人們對語文學(xué)科的理解，將語文學(xué)科的本質(zhì)特質(zhì)與育人要求充分揭示出來。首先，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面來講，一些教師存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識，以并列關(guān)系看待語文核心素養(yǎng)的四個(gè)組成。語言建構(gòu)是語文核心素養(yǎng)最為關(guān)鍵的內(nèi)容，直接影響到其他方面素養(yǎng)的培育效果。如果學(xué)生的語言能力得不到培養(yǎng)和提升，那么審美能力、思維能力等也無從談起。其次，語言建構(gòu)與過去經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的聽說讀寫能力具有十分密切的關(guān)聯(lián)，從本質(zhì)上來講，語言建構(gòu)指的是教師引導(dǎo)學(xué)生對語言知識及其運(yùn)用方法熟練掌握。通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生的審美能力、思維能力等得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。同時(shí)，于文本語言當(dāng)中理解蘊(yùn)含的深刻文化，高度統(tǒng)一語文學(xué)科的工具性、人文性等特征。再次，語言建構(gòu)與思維、審美能力之間存在著伴生關(guān)系，學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上，需同步建構(gòu)、提升思維與審美能力。如果割裂了這些板塊之間的關(guān)系，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)將難以得到高效培育。一方面，學(xué)生思維依托語言進(jìn)行呈現(xiàn)，對于思維來講，語言發(fā)揮著工具和載體的作用。另一方面，文本語言的內(nèi)涵、情感十分豐富，具有較強(qiáng)的生命力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語言知識的同時(shí)，也需同步實(shí)施思維活動(dòng)與審美活動(dòng)。通過同頻共振的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力、審美能力自然可以得到同步提高。最后，中華民族的底蘊(yùn)積淀十分豐厚，傳統(tǒng)文化在當(dāng)代依然具有較高的學(xué)習(xí)和傳承價(jià)值。語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓進(jìn)行感知和吸收，促使學(xué)生的文化自信得到樹立。由此可以得知，語文核心素養(yǎng)凝練與發(fā)展了語文的三維目標(biāo)，不僅與教育事業(yè)發(fā)展要求所適應(yīng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的終身發(fā)展提供良好推動(dòng)作用。因此，語文教師需在日常教學(xué)過程中，深入貫徹和落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，積累語言知識

目前，部分語文教師所采取的教學(xué)模式較為枯燥和單一，基本上以講解為主，不符合小學(xué)生的思維認(rèn)知特征，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文本內(nèi)容，語言知識無法得到有效積累。語文教材中的文本內(nèi)容具有豐富題材，涉及較多的領(lǐng)域，部分文章與學(xué)生的生活存在著一定距離，導(dǎo)致學(xué)生理解難度較大。針對這種情況，為高效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，直觀處理那些抽象的知識要點(diǎn)，促使學(xué)生的理解難度降低，順利積累語言知識。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可依托多媒體技術(shù)的豐富功能，通過圖片、視頻等多樣化形式的運(yùn)用，將趣味化、形象化的閱讀情境構(gòu)建起來，幫助學(xué)生對文本文字、內(nèi)涵等進(jìn)行直觀理解和掌握。

例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師可優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，以語言向?qū)W生導(dǎo)入文本所描述的對象，“我國風(fēng)光秀麗，很多風(fēng)景讓人流連忘返。其中，非常有代表性的就是小興安嶺。大家想不想了解小興安嶺的風(fēng)景到底美在哪里呢？”接著，教師對反映小興安嶺美麗風(fēng)光的圖片、視頻等進(jìn)行展示。通過這樣直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)π∨d安嶺風(fēng)景的優(yōu)美充分感知，繼而想要進(jìn)一步探索和了解。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容自主閱讀，如果遇到了生字詞，則要查詢字典了解生字的準(zhǔn)確讀音，且于文本語境中思考字詞的含義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容再次細(xì)讀，依據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生需能夠?qū)⑿∨d安嶺的景物類型、特點(diǎn)等敘述出來。且將文本重點(diǎn)字詞作為細(xì)讀的關(guān)鍵，對文本語言特點(diǎn)深入分析，促使學(xué)生的語言知識得到積累。

（二）提出問題，訓(xùn)練思維能力

小學(xué)生的思維認(rèn)知能力處于初級水平，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，同步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以便促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。其中，通過問題的巧妙設(shè)計(jì)與提出，能夠促使學(xué)生的思維能力得到高效培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需深入分析文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將一系列高價(jià)值的問題精心設(shè)計(jì)出來，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，深入掌握文本內(nèi)涵，發(fā)展自身思維能力。教師需嚴(yán)格把控問題質(zhì)量，盡量將開放性、啟發(fā)性問題作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維定式有效打破，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步形成。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《我們奇妙的世界》一文時(shí)，可基于多媒體技術(shù)的支持，將世界范圍內(nèi)的優(yōu)美自然風(fēng)光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導(dǎo)學(xué)生對自然界的神奇、優(yōu)美初步感知。學(xué)生觀看過后，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀。完成閱讀活動(dòng)后，教師提出問題，“作者認(rèn)為這個(gè)世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強(qiáng)的層次性，符合學(xué)生的思維發(fā)展特征，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的深度。學(xué)生經(jīng)過思考和交流，給出相應(yīng)的回答。這樣學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。之后，為幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)和敘述形式，教師可提出針對性的問題，如“文本的敘述順序是什么？你能找出開頭和結(jié)尾的關(guān)聯(lián)嗎？”這樣根據(jù)具體教學(xué)需要提出合適的問題，就能持續(xù)活躍學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生保持注意力集中，也加強(qiáng)了學(xué)生對文章的感悟和理解，有效鍛煉了其思維能力。

（三）依托教材，發(fā)展審美能力

語文教材中的各個(gè)文本兼具語言美、思想美等特征。依托這些美的事物，可以對學(xué)生的情操有效陶冶。過去受應(yīng)試思維、傳統(tǒng)觀念等因素的綜合作用，很多語文教師將工具性作用的發(fā)揮作為了教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致語文課程的審美職能得不到體現(xiàn)。針對這種情況，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深度融合與統(tǒng)一語文學(xué)科的工具性和人文性，引導(dǎo)學(xué)生對文本的美充分感知，促使學(xué)生的審美情緒、能力得到培養(yǎng)。需充分認(rèn)識到，審美主體的審美態(tài)度會(huì)直接決定審美客體價(jià)值的發(fā)揮。因此，教師在審美教學(xué)活動(dòng)中，需選擇符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)手段，以便幫助學(xué)生將良好的審美態(tài)度構(gòu)建起來。

例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《秋天的雨》一文時(shí)，本篇散文具有濃厚的抒情意味，作者通過擬人、比喻等手法的綜合運(yùn)用，將秋天的美景淋漓盡致地展現(xiàn)出來。文本語言十分優(yōu)美，可讀性、感染力較強(qiáng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地朗讀文本，細(xì)細(xì)品味語言之美。為幫助學(xué)生深切感知，教師可引導(dǎo)學(xué)生對描寫楓樹、銀杏樹的句子著重閱讀，體會(huì)關(guān)鍵詞句的妙處，如“飄哇飄哇”等。其次，學(xué)生閱讀過后，教師以圖片形式直觀呈現(xiàn)文本中所描述的美景，深化學(xué)生理解的同時(shí)，幫助學(xué)生對秋天之美切實(shí)感知。再如，學(xué)習(xí)五年級上冊《山居秋暝》一文時(shí)，本篇古詩依托簡單的物象，將深遠(yuǎn)意境描繪出來。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可向?qū)W生播放文本錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象文本所描繪的場景，幫助學(xué)生對自然之美、意境之美充分感知。

（四）滲透文化，提升道德修養(yǎng)

語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以掌握人際交往的語言知識，又能夠在潛移默化中接受傳統(tǒng)文化的啟迪和影響，進(jìn)而將民族自豪感樹立起來，于現(xiàn)實(shí)生活中踐行傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的思想要求和行為準(zhǔn)則。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一方面要對語言知識、閱讀技能等深入講解，另一方面又要全面挖掘和利用文本中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生對文本中的榜樣人物積極學(xué)習(xí)，體會(huì)文本背后的哲理與啟示，促使學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化品位等得到提高。

例如，學(xué)習(xí)三年級下冊《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示多種不同材料的罐子，如瓷器罐子、鐵制罐子等，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對這些不同材質(zhì)罐子的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和對比。其次，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容多次朗讀，依托查閱字典等手段弄懂文本中的關(guān)鍵字詞。教師隨后提出問題，“你能用自己的語言將文本故事描述出來嗎？通過閱讀本篇文章，你獲得了什么啟示？”學(xué)生給出各自的回答后，為深化學(xué)生的理解成效，教師可將分角色朗讀活動(dòng)組織起來。學(xué)生分別扮演鐵罐與陶罐，對兩者的心理活動(dòng)仔細(xì)揣摩，準(zhǔn)確把握朗讀的語氣。學(xué)生通過朗讀表演，即可對鐵罐的自以為是充分感知。最后，教師進(jìn)行提煉和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白：每個(gè)人皆有各自的優(yōu)缺點(diǎn)存在，要向他人的長處積極學(xué)習(xí)，不能夠單看到別人的不足，否則就容易變成自以為是的人。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既要做好基礎(chǔ)語言知識的講解工作，又要適當(dāng)拓展教學(xué)深度，培育和鍛煉學(xué)生其他方面的能力，以此來推動(dòng)學(xué)生的全面成長。同時(shí)，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，打破常規(guī)教學(xué)理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養(yǎng)的培育效果。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：滿敬環(huán)（1984.11— ），女，漢族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

張寶（1984.2— ），男，漢族，甘肅天祝人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。