初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐

摘 要：初中生一般都是按照英語教材的順序來進行英語知識的學(xué)習(xí)，難免就會出現(xiàn)對英語知識點的理解呈現(xiàn)出碎片化的特征，因而使得英語學(xué)習(xí)得不到有效的提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就可以很好的解決這一問題，對于學(xué)生英語詞匯、語法以及閱讀等知識的掌握有著積極的促進作用。本文中對于思維導(dǎo)圖開展的作用進行了概述，就目前初中英語教學(xué)中存在的問題進行了分析，總結(jié)出了幾條可行性實踐策略，希望可以進一步提高初中英語的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.044

初中的英語知識點比較多，記憶起來有一定困難，因此要求初中生具備一定的英語思維能力和記憶能力。初中階段的學(xué)生的思維非?；钴S，好奇心也比較重，因此比較喜歡追逐新鮮的事物。隨著新課改的不斷推行，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式也已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用就可以很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題，因此在英語教學(xué)中進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用勢在必行。思維導(dǎo)圖是一種新型的思維表達教學(xué)方式，可以使英語教學(xué)更加直觀和形象，有助于進一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性和積極性，使得初中英語課堂教學(xué)更加高效化。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中

目前很多教師因為受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，教學(xué)觀念還比較落后，部分教師在英語教學(xué)的過程中，還是按照以往灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生進行英語知識點學(xué)習(xí)也是機械性的記憶。一般教師會在英語課程學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的英語單詞、語法等進行檢查，并通過對學(xué)生布置大量的英語練習(xí)題目來進一步鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在這一系列的英語教學(xué)中，學(xué)生始終都是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于英語學(xué)習(xí)的積極性也并不高。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)模式?jīng)]有得到有效的改革

隨著新課改的不斷推行，目前部分學(xué)校都已經(jīng)積極地對教學(xué)方式進行了創(chuàng)新和改革。但是仍有一些學(xué)校并沒有真正地深入到教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革中，在英語教學(xué)中也只是簡單地對思維導(dǎo)圖進行了介紹，并沒有真正地將其應(yīng)用到英語的課堂教學(xué)中，沒有深入發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。學(xué)生對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也只是一知半解，并不能起到提高英語教學(xué)效率和發(fā)散學(xué)生英語思維的效果。

二、在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）促進英語知識點的分類整理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，學(xué)生就會有一種新鮮感，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以使英語知識結(jié)構(gòu)更加直觀化^[1]，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候就會更加容易，這就在很大程度上激發(fā)了學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞發(fā)散自己的英語思維。初中的英語知識點非常多而且瑣碎，如果按照傳統(tǒng)的記憶方法進行記憶比較困難，但是思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生從一個整體的層面對英語的各個知識點進行掌握，并將英語知識的重點和難點內(nèi)容進行分類整理。在學(xué)習(xí)完一單元的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生還可以將這一單元的英語制作成知識框架，這樣學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行快速回憶，在鞏固英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候還可以衍生出更多細節(jié)的英語知識點，這對于提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平有著重要的作用。

（二）加強教師和學(xué)生之間的交流

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，教師和學(xué)生之間的交流會逐漸變多，教師的教學(xué)觀念會隨之發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，英語教學(xué)活動也都是由教師一手安排。然而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以逐漸將學(xué)生的主體地位歸還回來，教師在課堂中主要的作用也就逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)。通過思維導(dǎo)圖，教師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語思維，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進行英語知識的教學(xué)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并和教師溝通、請教，這樣可以進一步加強師生之間的交流和溝通，有助于增進師生之間的感情。

（三）有利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的整體把控

初中英語學(xué)習(xí)最重要的是要學(xué)會對文章的理解和分析，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將英語文章中的知識點進行緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生對英語文章整體把控，避免出現(xiàn)對文章片面理解的現(xiàn)象，與此同時還可以進一步提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納整理的能力，學(xué)生也可以按照思維導(dǎo)圖的知識框架更快地掌握英語知識。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以進一步提高學(xué)生的思維活躍度，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行英語教學(xué)時，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)者的作用，而具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要靠學(xué)生自己去獨立發(fā)現(xiàn)并完成，學(xué)生還能夠根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)體系和架構(gòu)的建立，最終達到真正掌握英語知識的目的^[2]。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的具體實踐

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語單詞是初中生進行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要真正地掌握英語單詞，就要全面掌握英語單詞的翻譯、漢語含義以及拼寫組成等，在此基礎(chǔ)上還要知道如何進行單詞的運用，因此，英語單詞的學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事情^[3]。很多初中生在進行英語單詞記憶的時候，都存在明明已經(jīng)記住，但是在第二天回憶的時候就會忘記單詞如何拼寫或者如何解釋的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用，可以解決學(xué)生記憶不深刻的問題，通過思維導(dǎo)圖可以將單詞進行不同的分類，教師會根據(jù)不同類別的單詞，或者是同一單詞的不同用法和含義來進行講解，這樣學(xué)生記憶起來就會比較輕松，印象也會比較深刻，如在expect和except以及protest和protect這種單詞結(jié)構(gòu)相似但含義卻完全不同的英語單詞學(xué)習(xí)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖繪制一套便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的圖形，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以直觀地看出相似單詞各自的漢語含義和簡單的用法等，這樣學(xué)生就可以更好地對單詞的拼寫和含義進行記憶，避免出現(xiàn)記憶混淆的情況，而且通過思維導(dǎo)圖進行記憶，學(xué)生的印象也會比較深刻，不容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀理解學(xué)習(xí)是初中英語學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，通過分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中教師在進行英語閱讀的教學(xué)時會將重心放在閱讀文章中的單詞和語句的翻譯上面，對于閱讀理解文章的講解也按照課文的講解方法來進行，雖然表面看起來學(xué)生對于單詞和語法有了一定的積累和掌握，但是在具體的閱讀理解練習(xí)題目中，學(xué)生對于文章整體思想的把握依然存在著不到位的現(xiàn)象，而且很容易對文章的大意理解出現(xiàn)偏差，最終導(dǎo)致閱讀理解丟分的現(xiàn)象。

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以進一步提高學(xué)生對文章中心思想的理解能力，幫助學(xué)生從整體對文章內(nèi)容進行分析和閱讀，利用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容的組織構(gòu)架進行建立，這樣學(xué)生就可以清晰地了解文章的整體脈絡(luò)。教師在講解試卷中的閱讀理解題目時，不應(yīng)該是像課文講解那樣逐字逐句地對文章進行解釋，而應(yīng)該先讓學(xué)生對文章的題目和內(nèi)容進行大致的瀏覽，之后再要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的要求對閱讀文章中的重點和難點等進行理解，在英語文章的一級主題下進行二級、三級主題的分類，這樣就可以在最短的時間內(nèi)掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀答題的正確率。

（三）思維導(dǎo)圖在寫作和語法教學(xué)中的應(yīng)用

英語語法和寫作在初中英語教學(xué)中是非常重要的，如果不能很好地掌握語法，那么英語學(xué)習(xí)成績也就無法得到提高。在具體的英語寫作中學(xué)生也會存在較多的困難，可以說英語語法的學(xué)習(xí)是進行英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)^[4]。但是目前很多初中生對于英語語法的學(xué)習(xí)是比較盲目且混亂的，造成這一現(xiàn)象的原因在于初中的英語語法結(jié)構(gòu)較為混亂且零散，因此學(xué)生在進行記憶的時候特別容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得初中的英語語法形成一個完整清晰的語法體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

比如在進行英語的一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、過去進行時以及現(xiàn)在完成時的學(xué)習(xí)時，通過思維導(dǎo)圖就可以將其很好的分類，之后再在每一個語法分類圖的下面列舉出相應(yīng)的英語句子，將相似且容易混淆的英語語法進行串聯(lián)記憶，這樣學(xué)生記憶起來就會更加清晰和深刻。

初中生除了在語法的學(xué)習(xí)中存在困難以外，對于英語寫作也存在著一定的畏難心理，部分初中生對于英語寫作有著非常明顯的抵觸情緒，在進行英語寫作的過程中也不知道要從何下筆，造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不知道如何進行英語作文的框架構(gòu)建，但是利用思維導(dǎo)圖就可以幫助學(xué)生很好地進行英語的寫作。如學(xué)生在完成“怎樣高效完成課后作業(yè)”這一英語寫作題目的時候，就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這一英文題目進行分析，并根據(jù)分析進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，找出題目中的重點詞匯“怎樣”“高效”“完成”“課后作業(yè)”進行提煉，之后根據(jù)提煉出來的關(guān)鍵詞進行文章框架的構(gòu)建。學(xué)生可以在文章的開始，先進行課后練習(xí)作業(yè)概念的闡述，之后再寫出高效完成課后作業(yè)的重要性，接著提出自己在課后作業(yè)完成過程中遇到的問題，最后針對自己在完成課后作業(yè)時遇到的問題提出優(yōu)化策略，根據(jù)這樣的文章構(gòu)架進行寫作，就可以較快地完成英語文章的寫作。

四、結(jié)語

在初中英語課堂教學(xué)中進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以進一步提高初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以建立起英語知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，這樣學(xué)生就能更加直觀清晰地了解和掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶的程度也會加深，由此可見思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性。但是就目前初中英語思維導(dǎo)圖應(yīng)用的現(xiàn)狀來看，還存在著一些問題急需教師解決，相信通過教師的不斷摸索和實踐，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用也會越來越成熟。

參考文獻：

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[3]徐志友.談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（25）：46.

[4]薛鳳珍.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].文淵（高中版），2020（5）：633.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：聞金霞（1974.4— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。