試論小學(xué)英語課堂語言的形象性與啟迪性

摘 要：小學(xué)生的理解能力與認知能力還比較差，需要在教師的課堂語言引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)與理解英語知識，因此教師不僅要保證自己的課堂語言表述準(zhǔn)確、流暢通順，同時，還要具備一定的形象性與啟迪性，讓教材知識更加具體化與生動化，這樣才能夠體現(xiàn)出小學(xué)生的英語主體學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的傳情達意與智慧啟發(fā)，讓小學(xué)生在英語課堂中真正掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂語言;形象性;啟迪性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.041

當(dāng)前，在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師要重視課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，因為課堂語言不僅是體現(xiàn)學(xué)科思維的主要形式，同時也是教師與學(xué)生進行雙向溝通的重要基礎(chǔ)和條件，教師只有具備良好的課堂教學(xué)語言藝術(shù)，提升自我課堂語言修養(yǎng)，才能夠為學(xué)生展現(xiàn)出最為理想的英語課堂教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際認知能力與理解能力，科學(xué)設(shè)定課堂語言內(nèi)容與形式，讓英語課堂的語言具備一定的形象性與啟迪性，讓課堂語言成為傳遞英語知識的重要工具，同時，還要借助于富有表現(xiàn)力的課堂語言最大限度地提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)言傳身教的教育效果。作為一名小學(xué)英語教師，筆者在多年的英語教學(xué)活動中較為關(guān)注課堂語言，本文主要針對小學(xué)英語課堂語言的形象性與啟迪性展開研究，希望對廣大的小學(xué)英語教育工作者提供參考和幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂中存在的相關(guān)問題

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動中，很多教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，依然把自己作為課堂教學(xué)中的主角，他們一直希望學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，處處聽從自己的指令，完全掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與行為，特別是在課堂語言表達過程中，由于缺乏一定的形象性與啟迪性，部分教師習(xí)慣于用一種強硬式與灌輸式的教育模式來對待學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識存在一定的排斥與害怕心理，不重視方法與過程的引領(lǐng)，只能讓學(xué)生被動接受英語知識，長久以來，導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)質(zhì)量嚴重低下。同時，部分教師雖然意識到了英語課堂語言的重要性，但是依然缺乏相應(yīng)的應(yīng)對技巧與方法，教師為了充分利用課堂45分鐘的時間，只是把教材知識簡單地讀給學(xué)生聽，無論是在方法上，還是在過程中，均缺乏一定的啟發(fā)性，學(xué)生只能夠通過一些記憶方式學(xué)習(xí)英語知識，個別教師甚至缺乏對培養(yǎng)學(xué)生思考能力與思維能力的重視，這些都不利于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。除此之外，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間缺乏互動性的課堂語言，使得教師無法了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)思想與觀點，無法了解學(xué)生真實的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平，教師只是按照自己的模式開展英語教學(xué)活動，進而導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥、乏味，久而久之，便出現(xiàn)了更多的英語后進生。

二、小學(xué)英語課堂語言的形象性與啟迪性策略

（一）構(gòu)建生活話語理念，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，要想展現(xiàn)小學(xué)英語課堂語言的形象性與啟迪性，教師需要努力構(gòu)建生活話語理念，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言。教師要把和英語教材內(nèi)容相關(guān)的生活素材引入到英語課堂中去，讓學(xué)生擁有想象與回味的空間。在講解英語單詞的時候，教師可以借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供與詞匯對應(yīng)的圖片與視頻，讓學(xué)生在視覺刺激下，進一步加深對英語單詞的記憶，并且鼓勵學(xué)生跟隨多媒體展示的圖片說單詞，提升學(xué)生的口語表達能力。而且，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達自己對一些學(xué)習(xí)問題的真實想法、觀點。學(xué)生在表達了自己的觀點之后，教師要加以肯定與表揚，讓學(xué)生擁有再次發(fā)言的信心，長久下來，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂發(fā)言習(xí)慣。同時，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要把學(xué)生作為課堂主體對象，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還要做到提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力，教師要借助于一些激勵性的課堂語言，讓每一位學(xué)生能夠擁有語言建構(gòu)的機會，打破傳統(tǒng)英語課堂中的封閉牢籠。除此之外，在小學(xué)英語課堂語言運用過程中，教師要注重英語語法的規(guī)范性，并且要借助于日?？谡Z練習(xí)滲透語法的規(guī)范，教師自己要保證英語發(fā)音的準(zhǔn)確性、連續(xù)性，成為學(xué)生的示范榜樣，進一步加強和學(xué)生的溝通與交流，在交流中去糾正學(xué)生的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語跨學(xué)科交流意識，讓英語知識學(xué)習(xí)成為一種愛好，并非一種學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（二）重視學(xué)生真實情感，構(gòu)建積極語言課堂氛圍

在小學(xué)英語課堂中，要想展現(xiàn)出英語課堂語言的形象性與啟迪性，教師需要重視學(xué)生的真實情感，為學(xué)生構(gòu)建積極的語言課堂氛圍，充分激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英語知識的活力。由于小學(xué)生的自覺性不是很強，需要教師的指導(dǎo)與指令作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，由此，教師要借助于課堂語言幫助學(xué)生設(shè)定一個可以實現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變他們被動接受英語知識的形式，如，在英語課堂剛開始的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生通過自主閱讀了解本堂課需要重點探究的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)生自主閱讀過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀進度、理解能力，以此來調(diào)整自我課堂語言指導(dǎo)與指令，這樣才能夠消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語言障礙，構(gòu)建更為積極的語言課堂氛圍，從而認真投入到英語學(xué)習(xí)中去，滿足自己的英語學(xué)習(xí)需求。同時，教師也要注重和學(xué)生的溝通與交流，讓課堂語言成為一種教育藝術(shù)，教師要用心和學(xué)生去溝通，盡量做到包容每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，構(gòu)建雙向互動學(xué)習(xí)模式。在講解英語知識的時候，通過師生之間的對話、交流，教師可以掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于一些思緒已經(jīng)飄離課堂的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提醒，用鼓勵的話語讓學(xué)生更為專注投入到課堂交流、學(xué)習(xí)中。除此之外，教師和學(xué)生之間要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，以此來活化英語課堂師生語言，因為教師和學(xué)生都屬于小學(xué)英語課堂中的主體對象，只有實現(xiàn)教和學(xué)的民主化，才能夠讓英語課堂語言進一步活躍起來，在英語課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的想法都不盡相同，面對于學(xué)生提出的一些奇特的學(xué)習(xí)想法、意見，教師都不要隨便否定、反駁，而是要深入分析學(xué)生這樣想的因素，循序漸進引入正確的觀點、理念，做到充分尊重、理解學(xué)生，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

（三）借助提問藝術(shù)展現(xiàn)課堂語言的形象性與啟迪性

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要借助于提問藝術(shù)來展示課堂語言的形象性與啟迪性，提問能夠讓學(xué)生展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)智慧，教師要讓提問藝術(shù)貫穿于整體的英語教學(xué)活動中。教師要在提問中啟發(fā)學(xué)生去思考，培養(yǎng)他們良好的發(fā)散性思維能力，巧妙的語言提問能夠保證小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂剛開始的時候，教師可以借助于一些學(xué)生比較熟悉的生活素材來展開提問，讓學(xué)生的答案回歸到教材知識點中，通過教師的提問，既能夠讓學(xué)生大體掌握本堂課要學(xué)習(xí)的重點知識，同時還能夠讓學(xué)生去溝通、交流，讓課堂提問具備一定的形象性與啟迪性。很多小學(xué)英語教師在課堂語言提問中，存在所提問題邊緣化的現(xiàn)狀，課堂問題之間缺乏聯(lián)系，無法正確掌握提問的難度，提問的模式也比較簡單、隨意，這樣根本無法調(diào)動起學(xué)生回答問題的自主性與積極性，導(dǎo)致英語課堂缺乏一定的互動與交流，由此，教師要讓課堂語言具備藝術(shù)性與幽默性，借助于民主的課堂提問讓學(xué)生進行深入思考，教師可以在和學(xué)生聊天過程中提問英語知識，或者鼓勵學(xué)生主動向自己提出問題，通過師生之間的互相提問，讓學(xué)生的全部注意力都放在傾聽課堂語言中，展現(xiàn)出課堂語言的形象性與啟迪性，教師也可以從中了解學(xué)生的真實語言表達水平、學(xué)習(xí)困惑。

（四）運用針對性比較強的英語課堂評價語言

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，要想展現(xiàn)英語課堂語言的形象性與啟迪性，教師需要運用一些針對性比較強的英語課堂評價語言。教師對于學(xué)生的評價，不僅能夠讓學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)行為與思想，做到查漏補缺，而且可以讓學(xué)生掌握更多的英語學(xué)習(xí)技巧與方法。同時，教師運用針對性比較強的英語課堂評價語言，可以從中發(fā)現(xiàn)自己英語教學(xué)中存在的問題，從而加以改正，為學(xué)生構(gòu)建最為理想和高效化的英語課堂。另外，教師要善于構(gòu)建元語言反饋與糾錯等評價性課堂語言，力求讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身語言形式方面的錯誤，同時重述與誘導(dǎo)，學(xué)生可以通過自己的努力來探究答案，這樣可以提升學(xué)生的問題解決能力與英語表達能力。教師在運用反饋性的課堂語言過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際情感需求與英語水平來進行針對性的選擇，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的互動效果，進一步提升學(xué)生的智力發(fā)展水平與心理素質(zhì)。而且，教師要調(diào)整課堂語言互動過程中的評價語言，多使用一些支持性與贊賞性的課堂評價語言，充分調(diào)動起小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而構(gòu)建融洽的英語課堂教學(xué)氛圍，教師要避免使用命令的課堂語言，不要讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的學(xué)習(xí)心理。教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力與輸出水平，科學(xué)進行課堂提問，展現(xiàn)出英語課堂語言的形象性與啟迪性。教師也可以鼓勵學(xué)生來評價教師，在評價過程中鼓勵學(xué)生去表達，構(gòu)成英語課堂語言中的一部分，促進師生之間的共同努力與成長。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)工作中，教師需要不斷優(yōu)化英語課堂語言，注重英語課堂語言的形象化與啟迪性，用誘導(dǎo)性的教學(xué)語言，幫助學(xué)生進一步掌握英語知識中的重點與難點，構(gòu)建更為完整的英語知識體系。同時，教師也要注重英語課堂語言的誘導(dǎo)性與互動性，要結(jié)合小學(xué)生的真實英語學(xué)習(xí)水平與語言能力，設(shè)定課堂語言模式，借助提問啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在掌握所學(xué)英語知識的同時，鍛煉自己的英語思維能力與語言表達能力，在學(xué)習(xí)過程中真正有所學(xué)習(xí)與收獲。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：張建華（1970.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。