小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值及策略研究

摘 要：群文閱讀開創(chuàng)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新模式，它把多篇文章以一定的方式組合在一起，促使小學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，對于提高小學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力以及促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升具有重要意義。因此，教師要重視群文閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，引導(dǎo)小學(xué)生更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。本文先分析群文閱讀教學(xué)的價值，再闡述小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;語文素養(yǎng);價值

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.036

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生獲取語文知識的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學(xué)生的理解水平，增加小學(xué)生的知識儲備，同時還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)效果并不理想，部分語文教師仍然固守傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中以教師講授為主，小學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，小學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會和空間，使小學(xué)生并未真正參與到閱讀中，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量無法獲得有效提升。群文閱讀教學(xué)模式的合理應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，開創(chuàng)了閱讀教學(xué)的新局面，小學(xué)生閱讀更有動力和方向，強(qiáng)化了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，為新課程改革的深入推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值

（一）激發(fā)閱讀興趣，開闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇文章閱讀為主，學(xué)生在閱讀后語文教師會進(jìn)行反復(fù)講解和提問，小學(xué)生只能被動接受知識，不愿意開動腦筋，缺乏主體意識，使語文閱讀課堂枯燥乏味，學(xué)生對閱讀缺乏興趣。群文閱讀的應(yīng)用打破了單篇閱讀教學(xué)模式，教師經(jīng)常根據(jù)一個議題挑選幾篇優(yōu)秀文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣小學(xué)生在一節(jié)閱讀課中可以賞析到不同的文章，新的閱讀材料對小學(xué)生更加具有吸引力，更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。同時也開闊了小學(xué)生的視野，使學(xué)生可以學(xué)到更多的語文知識，從而積極主動融入閱讀教學(xué)中來。

（二）發(fā)展學(xué)生思維，提高閱讀能力

閱讀能力是小學(xué)生必須具備的能力之一，它是進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。小學(xué)生在群文閱讀的過程中，會遇到各種各樣的問題，這就需要小學(xué)生通過思考、探索和交流來解決問題。教師要求小學(xué)生帶著問題去讀，讓小學(xué)生一邊閱讀，一邊思考，在邊讀邊想的過程中發(fā)散了小學(xué)生思維?！傲孔円鹳|(zhì)變”，經(jīng)過大量的閱讀，小學(xué)生會總結(jié)出一套屬于自己的閱讀方法，并形成一定的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生可以在閱讀活動中得心應(yīng)手，從而提高了小學(xué)生的閱讀能力。

（三）掌握閱讀技巧，提升閱讀速度

隨著新課改的推進(jìn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了新的要求，對小學(xué)生課外閱讀量的需求逐年增加，教師可以利用群文閱讀增加語文閱讀的數(shù)量，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在群文閱讀教學(xué)模式下，語文教師需要將多篇文章放在一節(jié)課上讓小學(xué)生閱讀欣賞，如果按照傳統(tǒng)的閱讀和講解方法，一節(jié)課的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以小學(xué)生必須掌握一定的閱讀技巧，在閱讀中要詳略得當(dāng)，要學(xué)會提取關(guān)鍵詞，學(xué)會對文本信息的整合與吸收，從而提升閱讀速度，使小學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，學(xué)到更多的知識。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇閱讀議題，激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀中，教師將多個文本依據(jù)議題組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并鼓勵學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。所以，群文閱讀內(nèi)容的選擇要緊扣閱讀“議題”。教師可以作者的寫作風(fēng)格為議題，為小學(xué)生選擇同流派的文章進(jìn)行閱讀，從而拓寬學(xué)生的知識面和鑒賞能力。教師要為小學(xué)生歸納各種寫作風(fēng)格，從中學(xué)習(xí)謀篇布局的策略和旁征博引的手法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。小學(xué)語文教材中很多課文都是出自大師手筆，其寫作特點(diǎn)各有千秋，為了讓小學(xué)生可以更好地了解這些大師的作品，語文教師可以以作者為議題，引導(dǎo)學(xué)生由一篇文章到一組文章的閱讀，從而加深小學(xué)生對作者和作品的了解，降低學(xué)生對同一作者書寫的不同文章的閱讀理解難度，提高小學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀需要小學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀完幾篇文章，僅靠課堂有限的教學(xué)時間很難將所有知識點(diǎn)都吃透，教師可以將語文教學(xué)中的一個知識點(diǎn)作為群文閱讀的議題，指導(dǎo)學(xué)生采用精讀、泛讀相結(jié)合的閱讀方法，去領(lǐng)會文章的深意，選取和知識點(diǎn)相關(guān)的、具有典型性的文章讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓小學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的異同點(diǎn)，加深對知識點(diǎn)的理解，同時對不同的文章施以不同的閱讀指導(dǎo)方法，提升小學(xué)生的閱讀效果。值得注意的是，群文閱讀議題的選擇應(yīng)貼近小學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)具有啟發(fā)性和實(shí)用性，便于小學(xué)生靈活的掌握群文閱讀的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化方法技巧指導(dǎo)，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要強(qiáng)化對小學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學(xué)生的主體地位，把閱讀課堂交給了學(xué)生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。群文閱讀不是讓小學(xué)生放任自流，而是要在語文教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地開展閱讀，從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)。教師可以借助課堂提問來指導(dǎo)小學(xué)生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設(shè)置難度適宜的問題，讓小學(xué)生通過對閱讀文本的比較、概括和歸納，總結(jié)出自己的答案，使小學(xué)生學(xué)會知識的有效篩選和整合。語文教師還要對小學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會帶著問題閱讀、學(xué)會找文章的題眼和關(guān)鍵語句、學(xué)會高效快速的提取信息，使學(xué)生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學(xué)生的閱讀效率。語文教師要鼓勵小學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個性的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面看問題的能力。只有小學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，才能夠更好地解決問題。語文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內(nèi)容集中在一張思維導(dǎo)圖上，使碎片化的知識系統(tǒng)化，形成完整的知識體系，方便小學(xué)生的記憶和理解，激發(fā)小學(xué)生群文閱讀的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）由課內(nèi)向課外延伸，拓寬閱讀視野

義務(wù)教育階段語文新課標(biāo)指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，所以，單純依靠課內(nèi)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要利用群文閱讀把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，使閱讀教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，拓寬小學(xué)生的閱讀視野和獲取知識的渠道。要想讓小學(xué)生愛上閱讀，教師首先要以身作則，為小學(xué)生樹立良好的榜樣，在課外時間，語文教師可以和小學(xué)生一起讀書、一起背古詩，也可以和小學(xué)生分享自己的閱讀素材和閱讀體驗(yàn)，用自己的閱讀經(jīng)歷感染小學(xué)生，使小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。語文教師可以借助課內(nèi)閱讀內(nèi)容，有計劃、有目的地向?qū)W生介紹作者的一些趣事、書中的人物或精彩的片段，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生在課后主動的進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中感受名著的魅力，使學(xué)生由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，小學(xué)生逐步養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生年齡尚小，仍以形象思維為主，對充滿童趣的故事有著濃厚的興趣，語文教師可以利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，由故事引入群文閱讀，把教學(xué)內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)給小學(xué)生，教師講完故事再向小學(xué)生推薦相關(guān)的書籍和文章，促使小學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀，這比傳統(tǒng)的說教有效的多。教師還可以通過榜樣激勵的方式引導(dǎo)小學(xué)生開展群文閱讀，使小學(xué)生主動投身到課外閱讀中，也有助于小學(xué)生良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成，更好地弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

（四）深化閱讀情感體驗(yàn)，表達(dá)閱讀感受

只有小學(xué)生形成情感體驗(yàn)，才能和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，更深層次了解文章的內(nèi)涵，并可以將這種情感內(nèi)化于心，提升自身的人文底蘊(yùn)。教師可以將表現(xiàn)同一主旨的文章組合到一起供小學(xué)生閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中獲得情感的頓悟，深化小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了提高小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，語文教師可以開展閱讀賞析的活動，選取群文閱讀文本中的精彩片段，組織小學(xué)生欣賞和評析，讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識去品味，去推敲，收集文中的信息，體會其中蘊(yùn)含的情感。在賞析的過程中，語文教師可以借助多媒體營造活躍的氛圍，為賞析活動增加趣味性，讓學(xué)生從文本中獲得美的享受，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生群文閱讀的興趣。讀和寫是分不開的，教師應(yīng)將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，讓小學(xué)生在讀中寫，在寫中讀，達(dá)到以讀促寫的目的。在群文閱讀后，語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生寫讀書心得的習(xí)慣，記錄自己的閱讀感受，“心得”多了，“體會”自然就深了，閱讀能力和閱讀興趣也隨之強(qiáng)化，閱讀質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高。群文閱讀不應(yīng)局限于讀，還需豐富多彩的教學(xué)活動來鞏固讀的成果，教師可以通過手抄報、優(yōu)秀讀書筆記展示、講故事比賽等生動活潑、形式多樣的活動，來檢驗(yàn)小學(xué)生群文閱讀的情況，鼓勵小學(xué)生大膽表達(dá)自己的閱讀感受，分享自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，為小學(xué)閱讀教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。所以，教師必須要重視群文閱讀的價值，并采取行之有效的策略，將其科學(xué)、有效地應(yīng)用到自身的教學(xué)中，提升小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生的語文閱讀水平獲得有效提升。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：孫玲（1986.11— ），女，漢族，甘肅通渭人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省2020年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值及策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1557。