淺談繪畫分析在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的滲透作用

摘 要：繪畫是美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，將美術(shù)教學(xué)合理融入語文課堂教學(xué)中，將會調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其更加深入地品味語文，提升語文教學(xué)的趣味性和生動性，讓學(xué)生利用繪畫元素來更加直觀形象地理解語文抽象內(nèi)容，激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，從而達到理想的教學(xué)效果。所以，在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出繪畫的滲透作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生共同進步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪畫分析;小學(xué)低年級語文教學(xué);滲透作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.035

新課標(biāo)指出，小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中教師應(yīng)注重采用多樣化的手段來進行授課，因為對于處于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，其心理和生理還處于發(fā)展階段，只有提升學(xué)生的形象思維以及創(chuàng)新思維，才會達到理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的合理運用將會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提升自身感悟能力，最終達到理想的教學(xué)效果。因此，本文將圍繞繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的滲透作用來展開分析，再提出有利于促進繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中有效滲透的可行性對策。

一、針對繪畫基本特征的分析

在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中采用繪畫具有促進作用，實現(xiàn)了對教材學(xué)習(xí)的補充，確保教師的教學(xué)手段更加豐富。小學(xué)低年級的學(xué)生處于發(fā)展階段，對一些抽象的事物理解起來較為困難，而利用繪畫則會幫助學(xué)生更加形象具體地了解抽象知識點，利用圖畫以及少量文字將抽象的概念以直觀的形式展現(xiàn)出來，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢高效。所以，繪畫對學(xué)生的語文啟蒙有著深遠影響，并且主要以圖畫為主，將各種知識點以充滿趣味性的圖畫的形式展現(xiàn)。一般情況下，繪畫內(nèi)容都具有多樣性，也可以以故事組成圖畫，將各種語文重點知識穿插其中，讓學(xué)生在觀看圖畫的同時獲取知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力以及道德品質(zhì)，而且在語文教學(xué)工作中融入繪畫，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動性，達到理想的教學(xué)效果。

二、針對繪畫對小學(xué)低年級語文教學(xué)補充作用的分析

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是幫助學(xué)生形成良好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的范圍往往都會局限在語文教材當(dāng)中，而語文教材都以文字為主、圖片為輔，實現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理劃分。所以在后續(xù)的語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)堅持遵循以語文教材為基礎(chǔ)來合理挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪畫來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。繪畫是一種高效性的輔助型教學(xué)手段，讓學(xué)生在觀看或者制作繪畫的過程中學(xué)習(xí)語文知識，將各種豐富的信息量全面內(nèi)化吸收，還有利于開闊學(xué)生視野，掌握語文教材之外各知識點。小學(xué)低年級時期的學(xué)生，其認知特點和繪畫內(nèi)容將會相互融合，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另外，在語文學(xué)習(xí)中難免會遇到閱讀各種長文章，但是由于部分學(xué)生的理解能力有限，即使在通讀完全文之后，也很難掌握文章的主旨，未能和作者產(chǎn)生共鳴。而在教學(xué)過程中融入繪畫會達到理想的教學(xué)效果，提升學(xué)生的理解能力^[1]。

三、針對繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中運用存在問題的分析

在新課程改革不斷深入的背景下，語文教學(xué)工作不斷優(yōu)化和完善，更加注重采用多樣化的手段授課。教師自身的教學(xué)理念以及教學(xué)手段將直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量，但是由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠，未能意識到繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的應(yīng)用價值，繪畫應(yīng)用的優(yōu)勢并未完全展現(xiàn)，這主要體現(xiàn)在我國在語文教學(xué)中利用繪畫開展教學(xué)的時間較短，未形成較為系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，以至于繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的應(yīng)用較為呆板，缺乏和教材內(nèi)容的聯(lián)系。而且繪畫的內(nèi)容是較為豐富多樣的，只有選擇合理的繪畫，才能達到理想的應(yīng)用效果。雖然小學(xué)低年級的學(xué)生智力都處在發(fā)展階段，但是學(xué)生自身也是存在差異性的，每個學(xué)生的發(fā)展情況都不同，對繪畫的要求也隨之不同，如果所選擇的繪畫缺乏專業(yè)性，和學(xué)生的個人能力不匹配，也不利于體現(xiàn)出繪畫應(yīng)用的效果。與此同時，當(dāng)教師在利用繪畫開展教學(xué)時，一般都采用散養(yǎng)形式，讓學(xué)生自主根據(jù)繪畫進行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生會被繪畫的趣味性所吸引，不能體現(xiàn)出應(yīng)用繪畫的教育作用。除此之外，繪畫應(yīng)用并未形成完善的評價體系，種種問題的存在都將會導(dǎo)致繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值不能全面體現(xiàn)。

四、針對繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實際運用的分析

（一）教師繪畫

為了促進繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的合理運用，教師自身應(yīng)當(dāng)注重繪畫。其中在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用繪畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動性，確保學(xué)生被繪畫的豐富性以及趣味性所吸引，從而將自身專注點放在學(xué)習(xí)中，提升課程導(dǎo)入的整體效果，這就要求教師在實際的授課之前依據(jù)本節(jié)課教學(xué)的重點畫一幅和教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系的實物，并以多樣化的形式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的好奇心和注意力，激發(fā)對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。與此同時，小學(xué)時期的學(xué)生理解能力不太高，在處理一些抽象化問題時很難全面認識和掌握，部分詞語是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中并未接觸到的，而在學(xué)習(xí)這一類詞語時，學(xué)生會很難理解和掌握，而教師利用圖畫，再配合形象化講解，將會加強學(xué)生的認知，達到事半功倍的教學(xué)效果，在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)舉一反三。除此之外，背誦一些經(jīng)典作品來加強理解也是幫助學(xué)生積累語文知識的可行性手段。而采用圖文結(jié)合，利用圖畫的形式來輔助學(xué)生背誦，不僅能提升背誦效率，還會降低背誦的難度系數(shù)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦時實現(xiàn)“以畫導(dǎo)路”。根據(jù)實際教學(xué)分析，在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中有了繪畫，會使教學(xué)課堂具有生機和活力，讓學(xué)生有更多的感悟，并且?guī)熒g的關(guān)系也將會變得更加和諧。

（二）學(xué)生繪畫

繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的滲透不僅體現(xiàn)在教師繪畫，同時還要讓學(xué)生繪畫，教師要善于抓住學(xué)生喜歡畫畫的特點，在實際授課時要求學(xué)生自主畫出和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖畫，并順勢引入教學(xué)主題，把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情景當(dāng)中。在低年級語文教學(xué)工作中關(guān)于描寫色彩的文章類型是較為豐富的，而在學(xué)習(xí)這一類文章時，教師可以為學(xué)生提供足夠的時間和空間，確保其能夠利用各種染料涂一涂、畫一畫，讓學(xué)生在畫中加強領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，再綜合考慮學(xué)生實際情況來合理設(shè)計各種關(guān)于繪畫的拓展練習(xí)，確保學(xué)生的思維更加廣闊，學(xué)習(xí)更加扎實^[2]。

五、針對繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中滲透作用的分析

（一）激發(fā)學(xué)生熱情

在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中滲透繪畫會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過：如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣的話，會處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么也就失去掌握知識的意愿，這就告訴語文教師要想讓學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗，掌握更多文化知識，提升綜合能力，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。并且對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的說教是很難引發(fā)共鳴以及吸引學(xué)生注意力的，所以繪畫的滲透和應(yīng)用將會展現(xiàn)自身價值，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）提升識字能力

小學(xué)低年級的學(xué)生自身知識儲備較少，所以詞匯量較為匱乏。識字教學(xué)工作的開展是至關(guān)重要的，同時識字教學(xué)也是小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的重難點，只有讓學(xué)生具備良好的識字能力，才能夠更加順暢地完成閱讀文章，提升閱讀感受。要想提升學(xué)生的實質(zhì)能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要學(xué)教師采取正確的手段進行引導(dǎo)，確保學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中達到理想的學(xué)習(xí)效果。而繪畫的有效應(yīng)用是至關(guān)重要的，教師可以先在黑板上為學(xué)生畫出各種圖形來讓學(xué)生進行“認一認”，再展開想象，看一下教師畫出的各種圖形都代表著什么，引導(dǎo)學(xué)生細致探究，在這一過程中還應(yīng)發(fā)揮出多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，實現(xiàn)在對形象圖形的分析，讓學(xué)生掌握各種漢字的特征，加深記憶，領(lǐng)悟生字的含義。

（三）加強理解能力

在語文教材中大部分的內(nèi)容都有較強的理論性，單純講解的話，很難幫助學(xué)生理解吸收，而采用繪畫手段進行授課，將會幫助學(xué)生提升自身理解能力。因為具體的語言文字都是較為抽象系統(tǒng)的，理解起來較為困難，而直觀豐富的畫面較為形象，學(xué)生在理解時也就比較簡單。教師要想落實讓學(xué)生把各種抽象的書面語言轉(zhuǎn)變成為形象思維，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的感悟力以及想象力，通過借助繪畫的手段來輔助語文教學(xué)工作的開展，會高效地幫助學(xué)生理解各種教材內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果^[3]。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造能力

繪畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的滲透會培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造能力，語文學(xué)科有豐富的內(nèi)容，各種文學(xué)作品都有著文化內(nèi)涵，并且在每一段優(yōu)美的文字中都體現(xiàn)出了各種思想情感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時，如果深入理解，將會和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)自身的發(fā)散思維，這也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和保障。因此，在后續(xù)教學(xué)工作中教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計有拓展性的繪畫教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面吸收課文內(nèi)容，拓展知識視野。

六、結(jié)語

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中采用繪畫的必要性。語文教師要有反思意識，在日常教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗，善于反思，從而將繪畫的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)出來。由于思維的限制，部分學(xué)生對較為抽象系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容很難掌握，而且語文教學(xué)工作具備較強的理論性，采用繪畫的手段進行教學(xué)，將會讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，主動融入學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升識字能力、加強理解能力以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得良好學(xué)習(xí)體驗，為顯著提升語文整體教學(xué)質(zhì)量以及促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李文純.利用繪畫促進小學(xué)低年級語文教學(xué)的嘗試[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（32）：166.

[2]朱寧婕.繪本和語文課堂的那些事兒——繪本對小學(xué)低年級語文教學(xué)的意義[J].課程教育研究，2016（31）：57.

[3]萬娟.正視小學(xué)語文繪本教學(xué)中存在的問題實施有效的提升策略[J].語文畫刊，2017（7）：46.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：陳麗麗（1984.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系2019年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《依托繪畫心理分析開展小學(xué)低年級思想教育的探究》研究成果之一，編號：GS[2019]GHB1310。