小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

摘 要：根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好意識，使學(xué)生能夠自行展開對數(shù)學(xué)知識的思考和分析，由此將使其在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位獲得保障。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及綜合素養(yǎng)獲得提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;習(xí)慣;分層教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.022

布魯納指出，主體獲得知識的表現(xiàn)為主動(dòng)過程，作為學(xué)習(xí)者而言，其不應(yīng)當(dāng)為被動(dòng)的知識接受者，而應(yīng)當(dāng)成為知識獲取過程當(dāng)中的主動(dòng)參與者。換句話說，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中必須注重對學(xué)生主體地位的凸顯和保障，以此來讓教學(xué)活動(dòng)不再是教師的獨(dú)角戲，而是使學(xué)生在教師的悉心指點(diǎn)之下逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而在這一過程之中增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自我探究能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概念和作用

所謂的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上表現(xiàn)為主體按照自身的學(xué)習(xí)訴求所遴選的知識學(xué)習(xí)模式。此種學(xué)習(xí)模式同被動(dòng)學(xué)習(xí)以及他主學(xué)習(xí)截然不同，表現(xiàn)為主體在自我意識的驅(qū)動(dòng)之下，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，為此所實(shí)施的一系列具體學(xué)習(xí)行為。從表現(xiàn)來看，此種學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了由學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程向?qū)W習(xí)能力的過渡。任何主體的自主學(xué)習(xí)能力的高低，受其自身的驅(qū)動(dòng)力的左右，受自身所選擇的學(xué)習(xí)方法的左右，受自我控制力的左右?？傮w而言，自主學(xué)習(xí)的重心便是自我，也就是主體的自我驅(qū)動(dòng)力。在高效的自我驅(qū)動(dòng)力之下，主體能夠以主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程之中。在這個(gè)過程之內(nèi)，主體對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)方案的自我調(diào)控、自我監(jiān)控以及自我評價(jià)共同成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生受限于自身的心智水平，因而難以在沒有教師以及家長監(jiān)督的前提之下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，不過這一階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。有鑒于此，作為家長或者教師，我們應(yīng)當(dāng)充分意識到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分必要的。從小學(xué)數(shù)學(xué)課程所涵蓋的知識體例來看，其中所涉及的計(jì)算知識均是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)性知識和技能，這些知識以及技能對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及日后的工作有著不容替代的意義。同時(shí)，對于這些知識以及技能的學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的根基。在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將得到進(jìn)步，并且能夠?qū)⑺?xí)得的數(shù)學(xué)知識與技能運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活場景之中。此外，小學(xué)生在其年齡增長的過程之中，意志力也隨之提升，前述要素之間形成的連鎖反應(yīng)堪稱是學(xué)生家長以及教師樂見其成的學(xué)生能力及其性格的養(yǎng)成過程。

二、當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的分析

能否在沒有家長監(jiān)督以及教師督促的情形之下實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，在相當(dāng)大的程度上取決于學(xué)生是否對于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了足夠的研習(xí)興趣，是否能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對其個(gè)人成長的幫助，是否能夠在對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中體會到獲取知識的成就感。不過對于小學(xué)生而言，要求其僅憑自身的認(rèn)識從而達(dá)成前述要求是不切實(shí)際的。相當(dāng)一部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，僅僅將對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)視為為了提高卷面分?jǐn)?shù)而不得不為之的過程，并沒有形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也沒有掌握良好的自主學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中過于倚重“滿堂灌”的教學(xué)模式，也會導(dǎo)致小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴感。前此種種，最終導(dǎo)致了小學(xué)生欠缺足夠的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅關(guān)注知識的傳授，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生掌握自主獲取知識的方法。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，依托小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采取分層教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得成長，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能。

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成主要是集中在課外，尤其是在課前和課后，要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。此外，在課堂授課的過程中，也要多啟發(fā)、引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

1.注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

預(yù)習(xí)活動(dòng)將直接決定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的方式之一。有鑒于此，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授正確的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)方式，如教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，以便學(xué)生能夠按照導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的預(yù)習(xí)提示對某一章節(jié)的知識內(nèi)容展開課前自主預(yù)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出新舊知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生在每次預(yù)習(xí)的過程之中都能夠?qū)崿F(xiàn)對自身數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建和完備。通過前述方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

2.注重對學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)體系浩大，因此，如若未能在學(xué)習(xí)一個(gè)階段之后，對先前所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)加以復(fù)習(xí)，則極易導(dǎo)致出現(xiàn)知識遺忘的情況。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)向?qū)W生講解如何有效達(dá)成對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)目的。通過定期復(fù)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的鞏固和吸收，提高了自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.注重對學(xué)生課內(nèi)主動(dòng)思考習(xí)慣的養(yǎng)成

在課堂上，教師不能一味地傳授知識，而是應(yīng)該多拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探索答案。這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，另一方面也有助于學(xué)生對于知識的印象更深刻，興趣也更濃厚。

（二）依托小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的基礎(chǔ)上確保學(xué)生可以靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。但是如果僅僅讓學(xué)生“閉門造車”，自己去苦思冥想，效果卻會事倍功半。而通過將小組合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，將會讓學(xué)生在討論和分析當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對自身數(shù)學(xué)思維水平的提高，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)到寶貴的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的表達(dá)能力獲得提高。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會闡述自己在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的體驗(yàn)和感悟，分享自己自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)與心得，從而有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同提高與進(jìn)步。

（三）采取分層教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲得成長

考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，有針對性地輔導(dǎo)和幫助學(xué)生，以此提高班級整體學(xué)習(xí)水平。比如，針對一節(jié)課的教學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生接受起來比較困難，那么教師就可以為其提出一些相對簡單的題目，引導(dǎo)其思考，并進(jìn)行自主探索。此外，布置作業(yè)也可以進(jìn)行分層。我在為班級學(xué)生布置課后作業(yè)內(nèi)容時(shí)，便采取了這一方法，分別面向不同層級的學(xué)生布置了相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容包括了必做題和選做題，必做題是每一個(gè)學(xué)生都需要完成的，選做題供學(xué)生結(jié)合自身的情況自主選擇完成。需要指出的是，教師在采取分層教學(xué)模式時(shí)不得向?qū)W生申明分層的原因，以免數(shù)學(xué)成績不夠理想的學(xué)生產(chǎn)生自我否定的負(fù)面情緒。

（四）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能

葉圣陶說：“教是為了不教。”德國教育家第斯多惠則說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@些至理名言都說明學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要性。但是前面我們分析過，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)“不知道學(xué)什么”“不知道怎么學(xué)”的問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的技能，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體來說，可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，閱讀發(fā)揮著越來越重要的作用。無論是數(shù)學(xué)概念、公式、定理，還是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，都需要學(xué)生具有一定的閱讀理解能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的方法，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，通過勾畫重點(diǎn)、找出已知與未知條件、提出猜想和假設(shè)等方法閱讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法

對于數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)來說，思維是至關(guān)重要的。只有具備良好的、科學(xué)的思維方法，才能真正展開高效的自主學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合思維、轉(zhuǎn)化思維、逆向思維、聯(lián)想思維、消元思維等等方法，并且不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的類型題目，使學(xué)生通過練習(xí)鞏固和思維拓展來掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

本文中，筆者從自主學(xué)習(xí)的概念和作用入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開了論述。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須掌握的能力，這不僅對于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)有利，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長也是大有裨益的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：陳全莊（1984.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。