淺談小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式構(gòu)建

摘 要：在新課程改革不斷深化背景下，“單元整合與群文閱讀”作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)語文教育領(lǐng)域中開始推廣，并獲得了眾多一線教師的高度認(rèn)可。但是，“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間還很短，要想適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文課堂，還需要付出更多的努力?；诖?，本文針對(duì)小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整合;群文閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.015

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，單篇閱讀是最常用的教學(xué)形式，即主要針對(duì)課文的思想內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。然而，這種教學(xué)形式不僅教學(xué)效率偏低，還與小學(xué)語文課程的設(shè)計(jì)初衷有所偏差?！皢卧吓c群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用打破了這一局面，將語文課本中相同主題的文章整合成一個(gè)全新的單元，然后進(jìn)行整體性教學(xué)。這樣一來，不僅對(duì)語文教學(xué)資源進(jìn)行了整合，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了優(yōu)化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：正確把握語文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，滿足不同學(xué)生的需求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足實(shí)際，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入研究單元整合與群文閱讀，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的基本概念

“單元整合”指的是摒棄傳統(tǒng)的單篇課文逐課講讀方式，將語文教材中的文章按照一定的原則進(jìn)行整合，使之形成一個(gè)全新的單元，有效提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與記憶。“群文閱讀”指的是針對(duì)某一主題，在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多個(gè)文本的閱讀與教學(xué)。換句話說，就是在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，完成同主題多篇文章的閱讀。作為單元整合教學(xué)模式下的一種閱讀課型，群文閱讀對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新，打破了課外閱讀資料只能在課外閱讀的限制，增加了學(xué)生的課內(nèi)閱讀量，課內(nèi)與課外的文本聯(lián)系渠道也越來越通暢。

二、“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）針對(duì)性強(qiáng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師通常圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，單篇文本的閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低。另外，語文教師使用的教學(xué)方式也相對(duì)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到有效激發(fā)。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)相比，“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的針對(duì)性更強(qiáng)，它不再根據(jù)課本逐句講解，而是開始注重學(xué)生思考能力的激發(fā)，提高了學(xué)生的參與度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）生動(dòng)形象

“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加生動(dòng)形象，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，既可以滿足學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性。這種教學(xué)模式可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是日常生活的一部分。語文課堂以單元為板塊，實(shí)現(xiàn)了“單篇精讀、群文并進(jìn)”的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面，使得單元內(nèi)部各個(gè)文章的關(guān)聯(lián)性越來越明晰。

（三）內(nèi)容豐富

“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的內(nèi)容十分豐富，這也是與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)最大的不同之處。以前，教學(xué)內(nèi)容一般只局限在一篇文章的講解上，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸到的內(nèi)容比較單一，不懂得語文知識(shí)的運(yùn)用和拓展。而這種全新的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在一節(jié)課當(dāng)中接觸同一主題的多篇文章，既開闊了學(xué)生的視野和閱讀思路，又提高了小學(xué)語文閱讀實(shí)效。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生將閱讀能力與日常生活進(jìn)行結(jié)合，還可以提升學(xué)生的批判思維能力。

三、“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）做好預(yù)習(xí)工作

要想成功構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式，就要做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作。教師在備課的時(shí)候要認(rèn)真仔細(xì)，加深對(duì)教材的研究，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效果。首先，小學(xué)語文教師可以通過家庭作業(yè)的形式給學(xué)生指出下一節(jié)課要講的內(nèi)容，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間尋找與文章相關(guān)的資料，并做好筆記。針對(duì)文章中的一些陌生詞匯，可以通過查字典、向父母求助等方式解決，既可以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，又可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。群文閱讀教學(xué)中，比較法是最常用的教學(xué)方法，可以先對(duì)多篇文本進(jìn)行整合與比較，也可以與其他文章進(jìn)行比較，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解同一主題下不同文章的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)群文閱讀的體會(huì)，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，對(duì)語言的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。其次，小學(xué)語文教師要做好備課，因?yàn)檫@種教學(xué)模式的應(yīng)用涉及教學(xué)內(nèi)容比較多，只有做好充分的備課，才能夠高質(zhì)量地解決學(xué)生提出的各種問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。教師要讓學(xué)生熟練掌握略讀、精讀、默讀以及瀏覽等方式，使學(xué)生掌握多種多樣的閱讀方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。群文閱讀已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品味，讓學(xué)生在群文閱讀中形成終身閱讀意識(shí)。

（二）對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選

構(gòu)建“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式，應(yīng)該對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選。優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容會(huì)加深學(xué)生對(duì)語文的情感，產(chǎn)生求知欲和探索欲。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的名家名篇，有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)寫作方法和文章構(gòu)思等，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師必須對(duì)選取的文章進(jìn)行全面的分析，明確其表達(dá)的主題，然后確定單元主題，將關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章整合在一起，使學(xué)生耳目一新，積極地投入課堂閱讀中。還應(yīng)選取學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，共同構(gòu)成群文閱讀體系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文思維。值得注意的是，與主題無關(guān)的文章，即便是選在里面，到了群文閱讀環(huán)節(jié)，也會(huì)增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，小學(xué)語文教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定合理化的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀技巧，從而提升學(xué)生的閱讀速度。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生每天都要接收大量全新的知識(shí)和信息，提升閱讀速度可以幫助學(xué)生掌握更多有效的信息，消除學(xué)生在閱讀過程中的畏難情緒，使語文課堂充滿歡聲笑語。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行控制，并不是給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后就成為旁觀者，而是要參與到群文閱讀中，確保通過群文閱讀教學(xué)真正提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）實(shí)施“求同”閱讀

小學(xué)語文教材中的文章，字?jǐn)?shù)大概在500字左右。如果使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，可能要花費(fèi)2個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這顯然不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成?！皢卧吓c群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用則要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成多篇文章的閱讀，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求較高。學(xué)生不僅要對(duì)每一篇文章都做到心中有數(shù)，還要善于從群文中找到語文知識(shí)點(diǎn)，逐步完善語文知識(shí)框架，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比，“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀主題有一個(gè)更加深刻的理解，達(dá)到舉一反三的效果。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“求同”閱讀。在閱讀中，要利用好求同思維，通過分析、整合、推理、聯(lián)想等形式，提高群文閱讀的實(shí)效性。學(xué)生閱讀一篇文章后，應(yīng)該對(duì)單元內(nèi)的其他文章進(jìn)行深度的分析，根據(jù)得到的結(jié)果進(jìn)行論證。既要對(duì)言語形式進(jìn)行求同，還要對(duì)文章風(fēng)格進(jìn)行求同，對(duì)作者處境進(jìn)行求同，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語文課堂上有所收獲。另外，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，即先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，從語言走向內(nèi)容，然后再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的語言運(yùn)用方式進(jìn)行鉆研和模仿，從內(nèi)容走向應(yīng)用。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以將閱讀、口語交際以及習(xí)作進(jìn)行融合，通過讀寫結(jié)合來最大限度地提升語文學(xué)習(xí)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比

不同的文學(xué)作品有著不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些同一主題下的多篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用心體會(huì)每一篇文章的文學(xué)獨(dú)創(chuàng)性，這樣的方式雖然不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)看出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，但是經(jīng)過一段時(shí)間的積累就可以有效提升學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生成為綜合發(fā)展的人才。以前，語文教師在授課的時(shí)候不會(huì)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，總是教師把控著課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，即使教師組織了群文閱讀教學(xué)，也會(huì)限制學(xué)生的思維，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在新的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷完善自身的教學(xué)水平，對(duì)單元整合過程中存在的問題進(jìn)行探索，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生閱讀的自由程度更高。而且學(xué)生可以根據(jù)自己的需求展開閱讀，其閱讀積極性也得到了提高，閱讀興趣更容易被激發(fā)出來。群文閱讀簡(jiǎn)化了課內(nèi)教學(xué)，增加了學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生圍繞單元閱讀主題進(jìn)行自主閱讀，沖破了單元教學(xué)的框架，加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅對(duì)一組文章進(jìn)行對(duì)比，還要對(duì)同一作家的不同文章進(jìn)行對(duì)比，對(duì)結(jié)構(gòu)相同的文章進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生以全新的姿態(tài)面對(duì)語文課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，“單元整合與群文閱讀”教學(xué)模式是一種具有革新意義的閱讀教學(xué)策略，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和綜合能力的發(fā)展有著積極的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在知識(shí)遷移中鞏固知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還要靈活應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡(jiǎn)介：徐志敢（1973.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《單元整組視域下小學(xué)語文群文閱讀文本群構(gòu)建的實(shí)踐研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2019）GHB1285。