農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文個性化閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：近年來，隨著城市化建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大量農(nóng)村學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向城市接受教育，這使得農(nóng)村學(xué)校因缺少了大量的生源而規(guī)模更小，課堂學(xué)習(xí)氛圍淡薄以及學(xué)習(xí)效率降低。為改變這一現(xiàn)狀，教師必須要加強(qiáng)師生間的互動和交流，改革教學(xué)模式。其中語文學(xué)科的個性化閱讀教學(xué)便發(fā)揮出關(guān)鍵作用，它對提升師生間的交流和活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍有著積極作用。因此，本文便結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文個性化閱讀教學(xué)中的實際問題和解決對策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;語文個性化閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.007

就現(xiàn)階段而言，農(nóng)村地區(qū)越來越多的學(xué)生轉(zhuǎn)向城市學(xué)習(xí)和發(fā)展，使得農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校規(guī)模越來越小，影響了農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的教育和發(fā)展。因此，我們需要加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)的改革。比如在語文教學(xué)中引入個性化的閱讀教學(xué)模式，以有效提升學(xué)生的綜合能力，下文便對該方面展開了研究和探討。

一、個性化閱讀教學(xué)的問題

（一）學(xué)生過于個性偏離實際教學(xué)

對于個性化閱讀教育方式的教學(xué)過程來講，它雖然強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展學(xué)生的個性化優(yōu)勢，尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個性見解或感觸，在很大程度上提升了學(xué)生的閱讀體驗，對學(xué)生的閱讀能力提升有很大作用，但同時也存在一些問題，比如，面對眾多層面的文化見解，學(xué)生偏離了原本的內(nèi)容，尤其是閱讀課文中的價值理念等方面，一味地追求個性化見解，使得學(xué)生的個性化發(fā)展過度。

（二）教學(xué)問題設(shè)計不合學(xué)生要求

個性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體進(jìn)行課堂活動，但是起關(guān)鍵指導(dǎo)作用的還是教師，尤其是在一些課堂問題的設(shè)計和安排時，如果教師提出的問題不合理，便會直接阻礙學(xué)生的個性化思維，使得個性化閱讀難以發(fā)揮有效的作用。另外，對于問題的提問方式，教師要注重循序漸進(jìn)，如果一開始就涉及較大難度的問題，學(xué)生可能暫時無法接受，進(jìn)而影響閱讀的教學(xué)效率。

（三）教師缺乏對閱讀教學(xué)的掌握

在個性化教學(xué)中，可能會包含不同的見解，因此，對于整個閱讀過程而言，體驗性顯得尤為重要。要想保證學(xué)生在個性化自主學(xué)習(xí)過程中有著很好的體驗性，教師的輔助必不可少，但目前很多教師更重視學(xué)生的主體地位，忽略了自己的輔助作用，使得閱讀課堂的教學(xué)秩序缺乏有效性，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在追求個性化閱讀過程中，出現(xiàn)偏離實際的現(xiàn)象，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）課后作業(yè)布置不滿足差異性

科學(xué)、合理地布置課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固的重要環(huán)節(jié)，同時也實現(xiàn)課上內(nèi)容與課下活動緊密結(jié)合的重要橋梁，對鞏固學(xué)生的閱讀練習(xí)有著積極意義。但就目前而言，在實際的課后作業(yè)完成過程中，很多學(xué)生出現(xiàn)了問題，究其原因在于課后作業(yè)布置不合理。由于個性化的閱讀方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間個性化的差異，因此每個學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，而在當(dāng)前的課后作業(yè)布置中，往往是從統(tǒng)一的角度上進(jìn)行布置的，因此就存在作業(yè)的布置只適合部分學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)的整體完成率低，不利于對學(xué)生閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)培養(yǎng)。

二、個性化閱讀教學(xué)的策略

（一）從閱讀體驗方面引導(dǎo)學(xué)生個性化

就個性化閱讀教學(xué)模式的性質(zhì)來講，其主要是從閱讀體驗方面培養(yǎng)學(xué)生的個性化特點，學(xué)生只有在深度閱讀體驗中，才能夠有效發(fā)掘自身的特點。因此，很多教師在實際的個性化閱讀教學(xué)過程中，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀體驗，甚至讓學(xué)生放手去自主進(jìn)行個性化探究，因此便出現(xiàn)了一些問題，很多學(xué)生在個性化閱讀中偏離了實際軌道，走上了錯誤的價值理念的道路。因此，我們必須要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀體驗方面的引導(dǎo)，其引導(dǎo)策略可以從以下幾方面進(jìn)行。第一，加強(qiáng)對語文教材的整體性解讀，從而有效地發(fā)現(xiàn)教材中可能存在的一些問題，提前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，方便學(xué)生在后續(xù)的個性化閱讀中避免此類問題的發(fā)生。第二，加強(qiáng)對語文閱讀內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前掌握閱讀中的相關(guān)知識，然后進(jìn)行個性化閱讀時，能夠緊緊圍繞此方面的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。第三，加強(qiáng)對學(xué)生多元化理解的指導(dǎo)，這個過程往往需要學(xué)生在課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生緊緊圍繞課文的主旨和意義，進(jìn)行多元化的思考，以有效提高閱讀的深度，從而促使學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)對閱讀課堂教學(xué)問題的優(yōu)化

在課文閱讀過程中，也經(jīng)常包含多個層次的問題，如何有效地對這些問題進(jìn)行設(shè)計，便成為當(dāng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀科學(xué)性訓(xùn)練的重要目標(biāo)。這些問題的設(shè)計具有復(fù)雜性，它不但要滿足學(xué)生的個性化要求，還要符合實際情況，一旦設(shè)計不合理，不但限制學(xué)生的想象，還會影響學(xué)生在閱讀方面的興趣。因此，教師一定要對閱讀中的問題設(shè)計高度重視，可以從以下幾個方面進(jìn)行把握。第一，加強(qiáng)對課文內(nèi)容中的主問題進(jìn)行提煉。該問題往往代表整篇文章的核心和思想，加強(qiáng)對主問題設(shè)計的優(yōu)化，能夠有效幫助學(xué)生理解文章的核心，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著積極效用。第二，加強(qiáng)問題設(shè)置的全方位性。眾所周知，學(xué)習(xí)和思考是相輔相成的，對于個性化閱讀過程中的問題來講，不僅要引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，尤其是對閱讀中的重點內(nèi)容，要學(xué)會從多角度進(jìn)行全面思考。只有這樣，學(xué)生才能將情感融入閱讀訓(xùn)練中，才能有效提升個性化的閱讀能力。第三，加強(qiáng)開放性問題的設(shè)計。對于大多數(shù)的語文內(nèi)容來講，題的答案往往暗藏在書中，因此其回答形式往往比較固定化，難以引發(fā)學(xué)生的獨立思考，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)開放性問題的設(shè)計，教師可以結(jié)合文章中所暗示的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的思考。

（三）加強(qiáng)教師對閱讀課堂的掌控能力

個性化閱讀教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)，但并不是不重視教師的作用，恰恰相反，教師的輔助和引導(dǎo)作用是保障以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)的基本前提。因此，對于教師而言，不能過于放大學(xué)生在課堂中的主體地位，而是要在以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠有效對課堂進(jìn)行合理的掌控，從而避免學(xué)生在個性化閱讀訓(xùn)練中出現(xiàn)過度的行為。其掌控課堂的方式主要包括以下幾方面。第一，針對不同學(xué)生之間的差異性，為每個學(xué)生安排合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文閱讀的自主學(xué)習(xí)，從而避免自由學(xué)習(xí)的不良課堂現(xiàn)象。第二，加強(qiáng)分組學(xué)習(xí)中的閱讀任務(wù)合理布置。眾所周知，分組式合作教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力方面有著重要作用，尤其是對于個性化閱讀這種實踐能力的培養(yǎng)，但由于學(xué)生間的個性化差異，如果分組任務(wù)安排不合理，會導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生很多矛盾，因此，在進(jìn)行分組相關(guān)任務(wù)的布置和安排時，一定要根據(jù)不同學(xué)生的不同見解進(jìn)行合理化安排。第三，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。交流是學(xué)生展示自我的重要途徑，是保證學(xué)生在個性化閱讀中的各種見解和想法得以展示的重要平臺，教師要想更好地對閱讀課堂進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，就要加深對學(xué)生的了解，加強(qiáng)與學(xué)生的有效交流。

（四）采用分層方式布置語文課后作業(yè)

課后作業(yè)是對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固和檢驗的重要途徑，是保證學(xué)生個性化閱讀能力得到提升的有效環(huán)節(jié)，尤其在課后作業(yè)的分層設(shè)計方面，只有滿足不同群體學(xué)生的不同需求，才能從整體上提升學(xué)生閱讀能力。因此，教師應(yīng)該重視和關(guān)注閱讀課后的分層化作業(yè)設(shè)計，主要可以通過以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化：第一，加強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)心的分析和了解，然后根據(jù)不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)心特點，布置相應(yīng)的作業(yè)，有效彌補(bǔ)學(xué)生的不足和發(fā)揮其長處，從而有效提升個性化閱讀能力。第二，加強(qiáng)對作業(yè)類型的改善和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，課后作業(yè)模式主要包括寫和讀的方式，長期以來，這顯然不滿足追求個性化閱讀的學(xué)生的內(nèi)心要求，因此，我們要增添更多的作業(yè)類型，比如根據(jù)閱讀內(nèi)容作畫等形式，保證學(xué)生持續(xù)有效地喜歡個性化閱讀。第三，為進(jìn)一步保證設(shè)計作業(yè)滿足學(xué)生要求，教師還應(yīng)該設(shè)計學(xué)生自主選擇作業(yè)的模式，當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)計出不同層次的作業(yè)后，將其羅列到一張紙上，貼出來供學(xué)生自主選擇作業(yè)形式，從而有效滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)心理要求，同時激發(fā)學(xué)生的個性化的閱讀興趣，有助于閱讀能力的提升。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的正確評價

加強(qiáng)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的正確評價，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更加及時的反饋，從而更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢特點等，有助于學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的調(diào)整和完善，對提升學(xué)生的閱讀能力意義重大。尤其是在個性化的語文閱讀中，學(xué)生大都是采用自主學(xué)習(xí)和探索的方式進(jìn)行相應(yīng)閱讀的鍛煉。但由于學(xué)生自身能力不足，在實踐鍛煉中難免會出現(xiàn)問題，教師一定要對其進(jìn)行充分分析，給予最正確的評價，以對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，方便學(xué)生后期的改進(jìn)和優(yōu)化，對個性化閱讀學(xué)習(xí)效率的提升意義重大。此外，在農(nóng)村小規(guī)模的教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量較少，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時的工作量降低，因此便有更多的時間進(jìn)行科學(xué)分析，為每一個學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)做出正確合理規(guī)劃，從而更加完善農(nóng)村閱讀教學(xué)的個性化教學(xué)體系，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，加強(qiáng)對農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校中語文個性化閱讀教學(xué)的重視，對促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生發(fā)展有著積極意義，但就目前而言，很多地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校在個性化閱讀方面仍然存在很多問題，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，相關(guān)部門一定要對此進(jìn)行重視，并結(jié)合現(xiàn)階段的發(fā)展情況以及實際的教學(xué)問題進(jìn)行分析，從而采取有效的措施進(jìn)行解決，保證農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的語文個性化閱讀能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董俊靜.農(nóng)村初中語文閱讀個性化教學(xué)[J].中華少年，2020（6）.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：謝前霞（1986.2— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文個性化閱讀教學(xué)策略探究——以靜寧縣雙峴鎮(zhèn)學(xué)區(qū)為例》階段性成果，課題立項號：GS[2020]GHB2702。