陸志良 殷利
摘要:企業(yè)學(xué)習(xí)島作為職業(yè)學(xué)?,F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才合作培養(yǎng)的重要平臺,有效地解決了企業(yè)一時無法建立學(xué)徒培訓(xùn)中心的問題,進一步促進了學(xué)徒學(xué)習(xí)就業(yè)與企業(yè)發(fā)展需求的無縫銜接,鍛造了“雙師型”的師資隊伍。江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校在三產(chǎn)類專業(yè)中依托企業(yè)學(xué)習(xí)島,著力培養(yǎng)一大批高素質(zhì)高技能的“雙高”人才,逐步實現(xiàn)了校企協(xié)同、場所更迭、資源共享、師生共長,取得了良好的社會效應(yīng)和經(jīng)濟效益。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;企業(yè)學(xué)習(xí)島;中等專業(yè)學(xué)校;人才培養(yǎng)
中圖分類號:G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-(2021)10C-0018-05
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,知識型社會、學(xué)習(xí)型社會等新理念不斷興起并逐漸成為全球共識,職業(yè)教育面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出:企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作,促進人力資源開發(fā)。職業(yè)教育與培訓(xùn)不僅是職業(yè)院校的職責(zé),行業(yè)與企業(yè)在其中也扮演著越來越重要的角色,學(xué)習(xí)場所的變化成為一個新話題。江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校(以下簡稱太倉中專校)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),在校企合作過程中,注重企業(yè)學(xué)徒制課程的開發(fā),參照德國雙元制職業(yè)培養(yǎng)模式,在三產(chǎn)類專業(yè)中建設(shè)企業(yè)學(xué)習(xí)島,為順利推進校企協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)徒制工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、企業(yè)學(xué)習(xí)島的內(nèi)涵
企業(yè)學(xué)習(xí)島最初由德國奔馳公司提出,是德國工作場所學(xué)習(xí)的一個創(chuàng)新?,F(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)島是在開展現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才合作培養(yǎng)的前提下,設(shè)置于企業(yè)真實生產(chǎn)工作環(huán)境中的一個相對固定的小型的工作、學(xué)習(xí)、研修區(qū)域,如辦公桌、工作臺、車間等都是企業(yè)學(xué)習(xí)島的典型代表。在企業(yè)學(xué)習(xí)島中,學(xué)徒、教師根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)的某一特定項目或全部項目內(nèi)容,組建團隊,協(xié)同生產(chǎn)符合企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量要求的合格產(chǎn)品。同時,企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)師傅,對學(xué)徒、教師遇到的問題與困難提供幫助、指導(dǎo)、反饋、評價。企業(yè)學(xué)習(xí)島是集學(xué)徒實訓(xùn)、崗位實踐、教師研修、課程開發(fā)、技術(shù)研發(fā)等于一體的綜合性小微型企業(yè)學(xué)習(xí)場所[1]。
適合建立企業(yè)學(xué)習(xí)島的主要是小微型企業(yè)或一時無法建立培訓(xùn)中心的企業(yè),以藝術(shù)傳媒類、現(xiàn)代服務(wù)類、商貿(mào)管理類等三產(chǎn)類企業(yè)為主。相較于學(xué)徒培訓(xùn)中心而言,企業(yè)學(xué)習(xí)島的成本投入較小,對場地面積、設(shè)備等要求較低,在師資人員的配置尚未達(dá)到專兼職培訓(xùn)師的標(biāo)準(zhǔn)要求時,校內(nèi)教師與企業(yè)員工根據(jù)學(xué)習(xí)需求可以共同參與,體現(xiàn)了靈活、自主、個性化的特點。相較于企業(yè)教師工作站而言,其功能又更加齊全,不僅僅是對“雙師多能”的強化,更側(cè)重于對學(xué)徒的培養(yǎng),體現(xiàn)了全面、全員育人的特點[2]。
二、企業(yè)學(xué)習(xí)島的的功能
在全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中,三產(chǎn)類專業(yè)與民企、私企合作探索,基于德國學(xué)習(xí)島工作模式,校企共同創(chuàng)建了現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)島,較好地解決了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)對學(xué)習(xí)場地迫切需求的問題,形成了“小微型學(xué)徒培訓(xùn)中心”,有利于彌補單獨在學(xué)?;蚱髽I(yè)培養(yǎng)的不足之處,解決了無法建立培訓(xùn)中心的問題,為培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)徒和“雙師型”教師發(fā)揮了重要的作用。
(一)搭建實習(xí)實訓(xùn)平臺,進一步提升學(xué)徒的技能
學(xué)徒可以在企業(yè)學(xué)習(xí)島中完成技能提升、崗位輪訓(xùn)、頂崗實習(xí)乃至真實生產(chǎn)等多元化學(xué)習(xí)與工作任務(wù),體現(xiàn)學(xué)徒制課程與崗位適應(yīng)的有效性和規(guī)范性。同時也為企業(yè)和學(xué)徒提供相互了解的平臺,學(xué)徒通過長期在企業(yè)學(xué)習(xí)島學(xué)習(xí),對企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展、就業(yè)前景了然于心,企業(yè)也可以對學(xué)徒強化職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的引領(lǐng)和指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)員工人選,減少企業(yè)招工、培養(yǎng)、磨合等方面的投入,促進學(xué)徒就業(yè)與企業(yè)需求的無縫銜接。
(二)搭建實踐研修平臺,進一步促進雙師型教師的成長
企業(yè)學(xué)習(xí)島的創(chuàng)新性建設(shè),是教師教學(xué)實操、崗位適應(yīng)、資源共建、學(xué)習(xí)進修、創(chuàng)新研發(fā)的重要平臺和載體。教師可以利用已有知識和經(jīng)驗參與解決企業(yè)技術(shù)難題,或者合作完成企業(yè)項目工作,將行業(yè)、企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝融入相關(guān)學(xué)徒制課程,高效整合職業(yè)院校和企業(yè)的優(yōu)勢資源,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機融合。
(三)搭建交流學(xué)習(xí)平臺,進一步強化員工的技術(shù)研發(fā)
企業(yè)學(xué)習(xí)島是企業(yè)員工開展業(yè)余進修的教室,是技術(shù)交流和沙龍活動的重要平臺,是技術(shù)研發(fā)和發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新工場。在合作企業(yè)中設(shè)立學(xué)習(xí)島,有助于企業(yè)師傅結(jié)合最新的工藝技術(shù)更新課程內(nèi)容,開展適合學(xué)徒制崗位的教學(xué)項目設(shè)計與實施,根據(jù)每一個學(xué)徒的個性特征開展針對性的指導(dǎo)教學(xué),營造學(xué)習(xí)型企業(yè)氛圍。
(四)搭建人才培養(yǎng)平臺,進一步落實產(chǎn)教融合
在“學(xué)徒工學(xué)交替、崗課證融合一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,通過企業(yè)學(xué)習(xí)島的建設(shè),將課堂建在企業(yè)車間,將教學(xué)鏈建在企業(yè)生產(chǎn)線上,將企業(yè)真實項目作為學(xué)徒課程教學(xué)項目,配套學(xué)校豐富的理論教學(xué)資源,能夠有效促進學(xué)徒在理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、崗位實踐等方面的有機結(jié)合,將產(chǎn)教融合落到實處。
三、企業(yè)學(xué)習(xí)島的建設(shè)與運行途徑
(一)企業(yè)學(xué)習(xí)島的選擇與多元角色組成
建立學(xué)習(xí)島的企業(yè),必須是長期深入?yún)⑴c現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、在本行業(yè)內(nèi)具備較高知名度、具有良好經(jīng)濟效益的企業(yè)。企業(yè)負(fù)責(zé)人要重視職業(yè)教育和人才培養(yǎng),具有強烈的責(zé)任心和一定的教育情懷,能夠積極主動地參與職業(yè)院校的學(xué)徒制課程開發(fā)、實施與評價等環(huán)節(jié),愿意為學(xué)徒培養(yǎng)進行適當(dāng)?shù)耐度?,包括人員、設(shè)備、場地、資源等方面的投資。具體如表1所示。
企業(yè)學(xué)習(xí)島主要由學(xué)徒、企業(yè)師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師組成。但是,每個角色的主要任務(wù)不盡相同,重點表現(xiàn)在熟悉企業(yè)文化、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、開展學(xué)徒制課程、實施崗位技能實踐、實行創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)、自主業(yè)余學(xué)習(xí)等方面。具體如圖1所示。
(二)企業(yè)學(xué)習(xí)島的運行模式
企業(yè)學(xué)習(xí)島的運行模式主要由學(xué)徒制課程學(xué)習(xí)、校企文化素養(yǎng)融合、師資共促共享等組成,校企協(xié)同實施現(xiàn)代學(xué)徒制育人,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;通過校企文化素養(yǎng)的融合培養(yǎng),實現(xiàn)校企人才需求的無縫銜接;通過校內(nèi)外教師的雙向?qū)W習(xí),提升教師教育教學(xué)和崗位技能操作雙能力。
1.校企共同挖掘教學(xué)資源。一是合同約定。企業(yè)學(xué)習(xí)島的校企共建,協(xié)議約定包括各自的職責(zé)與權(quán)利、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間自由度、培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋等內(nèi)容。二是培養(yǎng)方案。校企通過學(xué)校雙元E+人才培養(yǎng)方案研制平臺,通過崗位與工作任務(wù)分析、學(xué)徒制課程及要求細(xì)化、學(xué)徒學(xué)習(xí)場所設(shè)置(企業(yè)學(xué)習(xí)島作為獨立的校外教學(xué)場所存在)等環(huán)節(jié),形成基于工作任務(wù)分析的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案,指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過程。三是學(xué)習(xí)資源。緊緊圍繞教育的互通性,充分吸納行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢資源,融合教育資源與職業(yè)資源,校企在企業(yè)學(xué)習(xí)島共同開發(fā)新型活頁式教材及配套資源包,用于學(xué)徒制課程的實施。
2.校企共同構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。一是全方位融入企業(yè)文化素養(yǎng)。創(chuàng)新企業(yè)學(xué)習(xí)島文化,有機融合學(xué)校行為規(guī)范和企業(yè)規(guī)章制度,培養(yǎng)學(xué)徒崗位關(guān)鍵能力,做好職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃指導(dǎo),確保學(xué)徒盡早適應(yīng)企業(yè)文化與環(huán)境。二是校企共同開展學(xué)徒制課程教學(xué)。企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同開展基于SPOC教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式,在學(xué)徒制課程教學(xué)過程中實施共性與個性相結(jié)合的教學(xué)方式。SPOC混合式教學(xué)模式由課前、課中和課后三個教學(xué)階段構(gòu)成,教師/企業(yè)師傅、學(xué)生/學(xué)徒交互聯(lián)結(jié),極大地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。三是師生自主投入工作學(xué)習(xí)。結(jié)合三產(chǎn)類行業(yè)特點,企業(yè)學(xué)習(xí)島為學(xué)徒提供了利用業(yè)余時間進行靈活學(xué)習(xí)的時空,形成了“想學(xué)就學(xué)”“有空就學(xué)”“不懂就學(xué)”的業(yè)余學(xué)習(xí)新樣態(tài)。
3.校企共同實施考核評價。一是構(gòu)建學(xué)徒多層次、多元化、動態(tài)的考試及評價體系。每次學(xué)徒制課程結(jié)束后,企業(yè)師傅出具客觀、規(guī)范、詳細(xì)的課程評價,實時納入學(xué)校雙元E+智慧平臺。根據(jù)課程特點,聯(lián)合校內(nèi)指導(dǎo)老師共同制訂課程考試方案,考核方式包括卷考和專業(yè)技術(shù)對話,過程考核和成果認(rèn)定,最后由學(xué)校雙元E+智慧平臺畫像式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。二是構(gòu)建企業(yè)學(xué)習(xí)島年度考核評估體系,通過雙元E+智慧平臺問卷,對企業(yè)設(shè)施投入、企業(yè)師傅責(zé)任心、學(xué)徒制課程完成度、學(xué)徒滿意度、赴企業(yè)學(xué)習(xí)島學(xué)習(xí)的教師滿意度、企業(yè)學(xué)習(xí)島學(xué)習(xí)自由度等方面進行考核評估,作為企業(yè)學(xué)習(xí)島調(diào)整優(yōu)化的重要依據(jù)。
4.校企共同進行師資培養(yǎng)。通過企業(yè)學(xué)習(xí)島平臺的學(xué)習(xí),建立企業(yè)師傅與校內(nèi)專業(yè)教師的現(xiàn)代學(xué)徒制“雙師雙能”教師隊伍,校企雙方師資協(xié)同參與學(xué)徒培養(yǎng)全過程。一方面,校內(nèi)專業(yè)教師在企業(yè)學(xué)習(xí)島進行企業(yè)文化熏陶、校企課程資源開發(fā)、新型活頁式教材開發(fā)、專業(yè)技能提升、崗位能力鍛煉、科研技術(shù)創(chuàng)新等,共享成果專利。另一方面,企業(yè)師傅在企業(yè)學(xué)習(xí)島進行教學(xué)理論與方法的學(xué)習(xí)提升,協(xié)同開展基于工作本位的學(xué)徒制課程開發(fā)建設(shè)、生產(chǎn)任務(wù)到教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化設(shè)計、行業(yè)先進技術(shù)的操作實踐等等,促進學(xué)校教育與企業(yè)工作的深度融合與協(xié)同發(fā)展。
四、企業(yè)學(xué)習(xí)島的建設(shè)成效
太倉中專校從2010年開始,經(jīng)過十多年的實踐探索,與企業(yè)合作建立了30余個企業(yè)學(xué)習(xí)島,以藝術(shù)設(shè)計、電子商務(wù)、烹飪、信息服務(wù)等三產(chǎn)類專業(yè)為主。學(xué)徒或教師在企業(yè)學(xué)習(xí)島環(huán)境中以小組為單位,以真實工作項目為學(xué)習(xí)任務(wù),以企業(yè)師傅為主要引導(dǎo)方向,完成既定的學(xué)徒制課程或生產(chǎn)性工作任務(wù),達(dá)成了建設(shè)目標(biāo),極大地解決了因沒有學(xué)徒培訓(xùn)中心帶來的企業(yè)課程實施問題,取得了令人矚目的效果。
(一)學(xué)徒課程質(zhì)量提升
以學(xué)校藝術(shù)傳媒系為例,企業(yè)學(xué)習(xí)島成為開展現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)的主陣地,在校企共同努力下,以教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)徒制課程的有效開展,構(gòu)建了以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系,校企共同開發(fā)了12門新型活頁式教材及配套資源并用于實訓(xùn)教學(xué),其中“室內(nèi)手繪”等4門課程獲評蘇州市精品課程資源。探索了現(xiàn)代學(xué)徒制背景下基于SOPC平臺的混合式教學(xué)模式,有效解決了課程教學(xué)與企業(yè)實訓(xùn)的“四同步”,即教學(xué)內(nèi)容的同步、校內(nèi)外教師指導(dǎo)的同步、問題解決的同步、學(xué)習(xí)評價的同步。通過雙元E+質(zhì)量控制平臺進行多元評價數(shù)據(jù)的分析,學(xué)徒對企業(yè)學(xué)習(xí)島學(xué)習(xí)的滿意率為100%,用人單位對學(xué)徒的滿意度為97.3%,學(xué)徒對口就業(yè)率為100%。
(二)教師雙師素質(zhì)能力提升
學(xué)校在全國率先成立了中德(太倉)雙元制教師培養(yǎng)培訓(xùn)中心,企業(yè)學(xué)習(xí)島就是其重要的組成部分。多年來,學(xué)校與企業(yè)合力培養(yǎng)企業(yè)骨干的管理能力和教育教學(xué)能力,打造高素質(zhì)的職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍和企業(yè)師傅隊伍,在企業(yè)學(xué)習(xí)島中承擔(dān)起學(xué)徒的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。“行動學(xué)習(xí)、雙師培訓(xùn)、能力提升”師資隊伍建設(shè)案例入選首批全國職業(yè)院?!半p師型”教師隊伍建設(shè)典型案例?!峨p元制職業(yè)教育師資隊伍能力評價規(guī)范》成功獲得蘇州地方標(biāo)準(zhǔn)立項,企業(yè)學(xué)習(xí)島中的企業(yè)師傅、校內(nèi)專業(yè)教師的能力要求是該標(biāo)準(zhǔn)重要的研究與實踐內(nèi)容。
(三)創(chuàng)新研發(fā)能力提升
各個企業(yè)學(xué)習(xí)島基本做到了“一島一隊一技”,利用企業(yè)學(xué)習(xí)島平臺,學(xué)徒、企業(yè)師傅、校內(nèi)教師共同參與了企業(yè)的真實生產(chǎn)項目和技術(shù)改進項目,規(guī)范的工作環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍促進了師生在技術(shù)技能上的快速提升,從而創(chuàng)造性地開展技術(shù)創(chuàng)新,助力企業(yè)實際生產(chǎn)項目。校企在企業(yè)學(xué)習(xí)島共同開展技術(shù)性課題研究、實用專利發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽備賽等工作,促進了學(xué)校教學(xué)與科研工作的不斷提升。
(四)企業(yè)教學(xué)規(guī)范管理
企業(yè)學(xué)習(xí)島的負(fù)責(zé)人由校企主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,校內(nèi)教師和企業(yè)師傅協(xié)同負(fù)責(zé)日常運行管理。校企共同制訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)島管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)學(xué)習(xí)島建設(shè)要求》,做好企業(yè)學(xué)習(xí)島的日常規(guī)范運行保障。一是規(guī)范化管理。依托專業(yè)建設(shè)委員會等合作平臺,校企共訂人才培養(yǎng)方案、學(xué)徒制課程及基于工作本位的教學(xué)大綱,雙方可以根據(jù)教學(xué)的需求或者企業(yè)生產(chǎn)項目的變化進行磋商、審議、調(diào)整、修訂。二是動態(tài)化管理。根據(jù)學(xué)徒的個性化需求和崗位實訓(xùn)效果,有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),及時進行閉環(huán)式的評價與反饋。三是信息化管理。依托學(xué)校極具特色的雙元E+智慧平臺,在課程安排、師資安排、教學(xué)時間和場所調(diào)整、成績評價等方面進行高效的管理,也可以在SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)工作,一些重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時實施預(yù)警、反饋與改進,針對企業(yè)學(xué)習(xí)島內(nèi)實施的教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)。
五、對企業(yè)學(xué)習(xí)島的進一步思考
為了更好地發(fā)揮企業(yè)學(xué)習(xí)島的重要作用,還可以在幾個方面進一步著力與完善。第一,借鑒太倉雙元制學(xué)徒培訓(xùn)中心建設(shè)的先進經(jīng)驗,建立由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、第三方機構(gòu)等多主體治理的企業(yè)學(xué)習(xí)島管理體制,逐步推廣到加工制造類專業(yè)進行試點,形成企業(yè)學(xué)習(xí)島規(guī)模。第二,進一步提升企業(yè)學(xué)習(xí)島教育培訓(xùn)的地位,建立利益共享的企業(yè)學(xué)習(xí)島效益機制,逐步形成地方性教育標(biāo)準(zhǔn),推動政府出臺政策,將企業(yè)學(xué)習(xí)島建設(shè)納入專項資金扶持項目。第三,同行業(yè)、同區(qū)域的企業(yè)可以考慮在行業(yè)委員會、協(xié)會等機構(gòu)的統(tǒng)籌與指導(dǎo)下,聯(lián)合組建跨企業(yè)學(xué)習(xí)島,實現(xiàn)真實項目互享、兼職企業(yè)師傅互享、多方共建學(xué)徒制課程資源,互惠互利,共同成長。
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責(zé)任編輯:華軒
收稿日期:2021-06-12
作者簡介:陸志良,江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校(江蘇太倉,215400)藝術(shù)傳媒系主任,高級講師,主要研究方向為現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)及課程教學(xué);殷利,江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校(江蘇太倉,215400)副校長,正高級講師,主要研究方向為信息化建設(shè)與教學(xué)、職業(yè)教育校企合作。