學(xué)前教育創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索

陳丹艷

（福清市康輝幼兒園，福建 福州 350300）

在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作中加強(qiáng)創(chuàng)意美術(shù)的應(yīng)用有著極大的發(fā)展意義。創(chuàng)意美術(shù)元素的融入，可以為幼兒審美能力的提高提供一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)，明辨美的內(nèi)涵，提高幼兒對(duì)美的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。教師在學(xué)前美術(shù)的教學(xué)工作中，需積極歸納創(chuàng)意美術(shù)的相關(guān)元素，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力與鑒賞能力。

一、學(xué)前美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意美術(shù)的特性

創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)形式豐富，不拘泥于材料的限制，沒(méi)有專業(yè)的繪畫(huà)形式劃分，可以運(yùn)用所有的美術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)?！巴ㄟ^(guò)趣味的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣?！保?］如圖1-3：同樣是瓶蓋，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式，加入其他輔助材料，創(chuàng)意地運(yùn)用瓶蓋的造型和色彩，表征不同的事物，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的喜悅。

圖1 瓶蓋小動(dòng)物

圖2 瓶蓋花

圖3 瓶蓋點(diǎn)心

幼兒在與同齡幼兒相處時(shí)，不僅能放松地一起游戲嬉耍，還能合作進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)作。在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的過(guò)程中，幼兒在獲得快樂(lè)和友情的基礎(chǔ)之外，還能開(kāi)發(fā)其思維智力和天賦能力。

創(chuàng)意美術(shù)在現(xiàn)代信息技術(shù)的碰撞和沖擊下，逐漸出現(xiàn)在人民的視野。作為一門(mén)新型的藝術(shù)類學(xué)科，創(chuàng)意美術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用，它可以根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣，因材施教，采取不同的教育模式，相較于之前的學(xué)前美術(shù)教學(xué)具有更加創(chuàng)造性、靈活性和多元性。

（一）創(chuàng)造性

在以往我們的記憶中，幼兒作畫(huà)通常采取畫(huà)紙和多彩畫(huà)筆繪畫(huà)，形式單一，創(chuàng)新性和創(chuàng)造性微乎其微。但是創(chuàng)意以美術(shù)中的多種元素，例如石子、紙盤(pán)、衛(wèi)生紙等，讓人耳目一新，充分激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造性。讓幼兒不再局限于少數(shù)幾種刻板元素，而是能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)新性，既能讓創(chuàng)意美術(shù)更加多姿多彩，也能借助創(chuàng)意美術(shù)發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性。

（二）靈活性

正是因?yàn)閯?chuàng)意美術(shù)相關(guān)元素的多樣化，才造就了美術(shù)藝術(shù)的多彩輝煌。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)模式和傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式相比，靈活性得到很大提升。幼兒不僅可以運(yùn)用多種新型元素創(chuàng)作美術(shù)作品，還能在不同的場(chǎng)所進(jìn)行自由創(chuàng)作，這也從一定程度上提高了美術(shù)作品的質(zhì)量和產(chǎn)量。因此教師可以借助設(shè)置不同的活動(dòng)場(chǎng)所，來(lái)促進(jìn)整個(gè)學(xué)前美術(shù)教學(xué)成果的提升。

（三）多元性

創(chuàng)意美術(shù)本身就具有多元化的特質(zhì)，若將其應(yīng)用在學(xué)前美術(shù)教育工作中，結(jié)合多種不同的表達(dá)形式來(lái)塑造不同的教育環(huán)境和教學(xué)模式，營(yíng)造新型美術(shù)創(chuàng)作氛圍，為幼兒的思維智力開(kāi)發(fā)和能力提升提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)意美術(shù)在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中的重要作用

（一）激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的想象力

年齡在3-6 歲的幼兒處在想象能力充沛的時(shí)期，但是他們對(duì)世界的認(rèn)知能力和表達(dá)能力仍處于較為匱乏的一個(gè)階段。若多姿多彩的內(nèi)心世界找不到合適的表達(dá)出口，久而久之，想象力可能會(huì)逐步下降。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)的過(guò)程中，內(nèi)心的想象力在教師的指導(dǎo)下，利用多元化的創(chuàng)意美術(shù)元素得到充分宣泄。靈活性的教學(xué)模式，給幼兒提供了巨大的創(chuàng)作空間和良好的創(chuàng)作環(huán)境，提高了幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，想象力也得到了進(jìn)一步的提升。比如，讓幼兒利用廢舊礦泉水瓶、蛋糕盤(pán)、膠帶、彩紙、畫(huà)筆等制作花瓶；以及用枝條、廢舊報(bào)紙和彩紙制作野花，激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的想象力。

（二）提升幼兒對(duì)藝術(shù)的審美能力

雖然說(shuō)一個(gè)人的審美能力在出生的時(shí)候就已決定，但后天的努力和訓(xùn)練卻能改變先天能力的不足。審美還會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷發(fā)生改變，由此可見(jiàn)，后天的培養(yǎng)對(duì)審美能力尤為重要。傳統(tǒng)教育模式的單一教學(xué)，局限了幼兒們的天性和想象能力。而采用新型的教學(xué)模式，不論是從教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)效率上，都大大提升了幼兒對(duì)藝術(shù)的審美能力。例如，教師是可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)身邊事物的留心觀察，提升幼兒對(duì)外界事物的審美能力和感知能力，明確辨別美的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。［2］此外，教師還可以給幼兒展示一些相對(duì)成熟的創(chuàng)意美術(shù)作品，讓幼兒在優(yōu)秀的作品中得到新的啟發(fā)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)作能力和對(duì)藝術(shù)的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果。

三、創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

想要整體提升學(xué)前美術(shù)的教學(xué)工作，積極主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)意美術(shù)的原理，采取更加完善的應(yīng)用措施是必不可少的一環(huán)。

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意環(huán)境

環(huán)境能成就一個(gè)人，亦能摧毀一個(gè)人。在將創(chuàng)意美術(shù)的觀點(diǎn)全面滲透進(jìn)學(xué)前美術(shù)教學(xué)工作的過(guò)程中，不可忽視的一點(diǎn)就是環(huán)境的塑造。良好的創(chuàng)意氛圍、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意環(huán)境，更能將創(chuàng)意美術(shù)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。幼兒時(shí)期是思維最為活躍的階段之一，教師往往難以窺探其內(nèi)心的感情和思想變化。因此，教師在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的工作中，更應(yīng)注意與幼兒的交流方式。平等交流，讓幼兒感受與教師的情感共鳴，縮短師生間的距離。在此基礎(chǔ)之上，教師便可以對(duì)幼兒的真實(shí)情況有了更加全面確切的了解，掌握幼兒的真實(shí)心理訴求與渴望。在接下來(lái)的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)課程中，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意環(huán)境，因材施教，把控每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特性，提高幼兒對(duì)美的審視能力。例如，在開(kāi)展學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)給予幼兒更多創(chuàng)意美術(shù)的靈感，提升幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)作空間，不斷刺激幼兒思維的發(fā)散，讓幼兒逐步深入的形成對(duì)美的的認(rèn)知。

再者，當(dāng)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的元素不甚了解，想象力匱乏的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物，并給予提示性的語(yǔ)言?；蛘咴谡n堂活動(dòng)教學(xué)中，主動(dòng)為幼兒提供一些創(chuàng)意性的元素，指導(dǎo)幼兒舉一反三，提高幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)能力和促進(jìn)想象力的開(kāi)發(fā)。除此之外，可以定期給幼兒展示其他優(yōu)秀的創(chuàng)意美術(shù)作品，以及引導(dǎo)幼兒交換彼此的美術(shù)作品，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，在交流與碰撞中，進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)前美術(shù)教育的課堂指導(dǎo)效果。

（二）開(kāi)創(chuàng)全新的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)形式

傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)教育模式相對(duì)單一，為了更有效地提升幼兒的審美能力，學(xué)前美術(shù)教師和學(xué)前美術(shù)行業(yè)積極進(jìn)行教育改革，開(kāi)創(chuàng)了多種的學(xué)前美術(shù)教育形式。在遵循科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)理念，來(lái)提高幼兒對(duì)美的創(chuàng)造能力，提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在學(xué)前美術(shù)課堂中要積極響應(yīng)行業(yè)改革號(hào)召，積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，多采取新型學(xué)前美術(shù)教育形式，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造水平。

例如，每年5 月的第二個(gè)周日，即母親節(jié)，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有關(guān)母親節(jié)主題的創(chuàng)意繪畫(huà)，在聯(lián)系實(shí)際生活的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生活，表達(dá)對(duì)母親的深深感情。將母親的形象具物化，可以想象為任何一種事物。例如，康乃馨，在國(guó)外被視為獻(xiàn)給母親的花，而中國(guó)的母親花是萱草花，又叫忘憂草。又或者是其他事物，旨在引導(dǎo)幼兒感受與母親之間存在的羈絆，達(dá)到創(chuàng)意作品與情感的合二為一（如圖4-6所示）。這種新型的啟蒙式教育模式也是被廣為應(yīng)用的模式之一。經(jīng)實(shí)踐，證明這不僅可以提升幼兒的感受力和情感表達(dá)能力，還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）挖掘幼兒的創(chuàng)意潛能

學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)旨在挖掘幼兒的美術(shù)才能。在幼兒教學(xué)時(shí)，注重對(duì)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意潛能。

圖4 毛根作品

圖5 毛球粘貼

圖6 蛋托作品

比如，在表征小母雞時(shí)，教師可以讓幼兒選擇表征的方式，大部分幼兒可能會(huì)選擇繪畫(huà)、撕貼等常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。那么教師可以引導(dǎo)幼兒：“如果想讓你的小母雞作品更立體，甚至讓它站起來(lái)，我們可以用什么材料，怎么做？”當(dāng)幼兒有了很多天馬行空的想法時(shí)，教師要給予大力的支持，與幼兒一起共同收集材料，嘗試完成作品（如圖7-9 所示）。在日積月累的創(chuàng)新過(guò)程中，幼兒就不會(huì)受到材料、表現(xiàn)手法的限制，而會(huì)大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出與眾不同、獨(dú)一無(wú)二的作品。［3］

圖7

圖8

圖9

綜上所述，創(chuàng)意美術(shù)在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作中的地位舉足輕重?？茖W(xué)合理地運(yùn)用創(chuàng)意美術(shù)的元素，不僅可以提升幼兒對(duì)美的感受能力、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，而且能促進(jìn)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。