淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升問題情境創(chuàng)設(shè)有效性

梁燕

（新疆阿克蘇地區(qū)新和縣新和鎮(zhèn)新和縣第二中學(xué)，新疆 阿克蘇 842000）

引言

情景教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重大影響，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，通過構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生可以真正成為教學(xué)過程的主體，教師可以通過簡單的引導(dǎo)幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。本文結(jié)合情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀和問題，提出了幾種提升創(chuàng)設(shè)情境有效性的策略。

一、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析

（一）所選案例與知識(shí)的連接不夠緊密

使用情境教學(xué)旨在幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。因此，適當(dāng)設(shè)計(jì)與教育內(nèi)容相關(guān)的場景實(shí)例，可以達(dá)到激發(fā)興趣的目的，引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是，從初中數(shù)學(xué)教授的實(shí)際情況來看，例子往往與教學(xué)內(nèi)容沒有恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。不僅會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生低效學(xué)習(xí)，還會(huì)造成教學(xué)上的諸多弊端和局限。

（二）情景設(shè)計(jì)缺乏拓展性

傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往枯燥乏味，難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使將情景教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也只是情景教學(xué)的一個(gè)簡單說明性的例子。同時(shí)，由于情境設(shè)計(jì)得過于淺顯，對情境的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有深入探討，根本無法如何促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生的基本發(fā)展

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)方法的使用越來越多，其有效性也更加顯著。但是，目前分教師的實(shí)際應(yīng)用過程，往往存在教師不能深入靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，沒有根據(jù)學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展的情況進(jìn)行教學(xué)。這種只能在短時(shí)間內(nèi)提高教育質(zhì)量，但從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，并不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

（一）使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到一門課程的重要性并給予足夠的重視時(shí)，他們通常能夠更好地掌握它。一些中學(xué)生對數(shù)學(xué)的重要性沒有深入全面地認(rèn)識(shí)，難以在數(shù)學(xué)上取得顯著進(jìn)步。針對數(shù)學(xué)問題使用情境教學(xué)方法可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)重要性的理解。教師創(chuàng)造的場景通常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們覺得數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中是非常真實(shí)和重要的，可以讓學(xué)生在一個(gè)不知不覺的過程中，下意識(shí)地增加對數(shù)學(xué)科目的關(guān)注，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在愉快、和諧、舒適的教育氛圍中，更容易激發(fā)學(xué)生的教育興趣，在良好情緒的支持下，學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。初中數(shù)學(xué)教師不僅要有很強(qiáng)的知識(shí)講解能力，還要有很強(qiáng)的適應(yīng)變化的能力，才能有效地分析學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法非常靈活。教育者可以根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)造情境。它可能是與游戲相關(guān)的情境問題，也可能是現(xiàn)實(shí)生活中的情境問題，也可能是與其他領(lǐng)域相關(guān)的情境問題。教師的課堂教學(xué)建立在這種新的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以營造良好的課堂氛圍。

（三）促進(jìn)中學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力的提高

學(xué)習(xí)所有知識(shí)和技能的目的是為了更好地解決問題。教師創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題情境，學(xué)生通過日常積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)觀察、思考和解決情境問題。在課程中，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)W習(xí)到如何根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效地解決問題，并能夠更靈活地將自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來解決周圍的問題的能力。

（四）鼓勵(lì)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的精髓。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)中創(chuàng)造問題情境，輔助日常教學(xué)，同時(shí)影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，通過將學(xué)生置于真實(shí)或虛擬環(huán)境中觀察學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，然后創(chuàng)造一個(gè)刺激相關(guān)的情境問題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問題。在教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)造問題，學(xué)生不斷思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（五）使中學(xué)生的知識(shí)面不斷擴(kuò)大

創(chuàng)建數(shù)學(xué)問題情境需要教師在不同領(lǐng)域應(yīng)用不同的知識(shí)內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以深入鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以了解特定領(lǐng)域或知識(shí)。引起強(qiáng)烈的探索興趣?，F(xiàn)代教育重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。這種教學(xué)模式可以拓展中學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和對新知識(shí)的不斷探索。

三、提升初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

（一）貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造有效的問題情境

數(shù)學(xué)教師通過結(jié)合數(shù)學(xué)的新知識(shí)，有效利用現(xiàn)實(shí)世界中新舊知識(shí)的接口，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的學(xué)科優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的有效性。通過實(shí)例了解知識(shí)對于獲得良好的教育效果是有效的。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造問題情境的過程中，他們的問題情境應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

例如，當(dāng)數(shù)學(xué)老師描述7 年級“絕對值”課程時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)建以下問題場景。例如，周末，張先生從學(xué)校開車到附近的超市，向東開車24 公里到達(dá)超市。購物后，驅(qū)車向西行駛26 公里回家。假設(shè)張先生的房子、學(xué)校和超市在同一條直線上，則東行方向?yàn)檎?，西行方向?yàn)樨?fù)。學(xué)生必須運(yùn)用坐標(biāo)軸準(zhǔn)確表示張先生的家庭學(xué)校和超市的三個(gè)點(diǎn)，然后準(zhǔn)確計(jì)算出張先生的家到超市兩個(gè)點(diǎn)的距離。在數(shù)軸中，數(shù)學(xué)教師用一維數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生思考絕對值，加深對絕對值含義的認(rèn)識(shí)和理解。從而創(chuàng)造問題情境，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造有效的問題情境

實(shí)踐活動(dòng)的開展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中積極參與活動(dòng)，以有效滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并幫助學(xué)生驗(yàn)證他們對所學(xué)數(shù)學(xué)的掌握程度，以及確保初中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，同時(shí)，我們幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值。

例如，當(dāng)數(shù)學(xué)老師描述“展開和折疊一個(gè)正方形”的課程時(shí)，為了最大限度地提高創(chuàng)建問題情境的效率，數(shù)學(xué)老師首先向每個(gè)學(xué)生分發(fā)了4 個(gè)立方體和一把刀。然后，根據(jù)全班情況，合理進(jìn)行分組，明確小組之間的比賽內(nèi)容，為比賽做好準(zhǔn)備。其次，數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生充分利用立方體工具，根據(jù)不同的角表現(xiàn)出不同的形狀，讓學(xué)生根據(jù)不同的切割方法自己玩，切割不同的塊并進(jìn)行記錄。然后數(shù)學(xué)老師通過選擇完成數(shù)量最多、最快的學(xué)習(xí)集進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。數(shù)學(xué)老師通過這個(gè)測驗(yàn)邏輯的引入平方的概念，并讓學(xué)生討論和總結(jié)相關(guān)的過程和特點(diǎn)?；诩艏埐僮鞯木匦蔚男再|(zhì)，盡可能加深學(xué)生對正方形的認(rèn)識(shí)。

（三）融入數(shù)學(xué)文化元素，創(chuàng)造有效的問題情境

將數(shù)學(xué)的文化元素融入中學(xué)數(shù)學(xué)教育，不僅可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的文化魔力，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)的古今中，有許多著名的數(shù)學(xué)故事，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家不懈的探索和大膽的精神，賦予學(xué)生強(qiáng)大的精神力量，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，7 年級數(shù)學(xué)老師在講解“方程與方程”時(shí)，為了充分利用數(shù)學(xué)的文化元素，數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以先講解著名的古代“九章”、“算術(shù)”故事讓學(xué)生加深對古代線性多項(xiàng)式方程的知識(shí)和理解。例如，古人在解方程時(shí)，不得不使用一根帶狀的棍子來進(jìn)行識(shí)別和分析。在解釋古代方程之后，根據(jù)各種方法、模型的排列和算法，巧妙地轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代數(shù)學(xué)方程的知識(shí)。這種方法一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解意思，另一方面，通過展示方程式的故事，讓學(xué)生清楚地看到背后的故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。

（四）使用數(shù)學(xué)家的故事來創(chuàng)建有效的問題場景

典故和故事都具有內(nèi)涵深刻、寓意豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，對初中生來說極具吸引力。因此，為了保證創(chuàng)設(shè)問題情境的趣味性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)家的提示或故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，然后在闡釋典故或故事的過程中，進(jìn)行知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)原理的闡述。這樣，認(rèn)知內(nèi)容定律不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自發(fā)性，而且加深了他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的思維能力，為他們更好地適應(yīng)未來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）融入探索性元素，創(chuàng)造有效的問題情境

中學(xué)生對外面的世界充滿好奇，充滿了探索新事物的渴望。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)充分利用高中生的身心特點(diǎn)，將探索性元素融入問題情境中。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對探索性思維問題進(jìn)行思考和研究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，輕松解決探索性問題。

例如，在講解與“等腰三角形”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備以下探索性情境題：“一個(gè)學(xué)生已成功繪制等腰三角形。由于粗心大意，他把三角形的一部分擦掉了，只留下一個(gè)底角和一條底邊。使用等腰三角形的屬性，完成等腰三角形的繪制”。經(jīng)過一番思考和討論，問題解決了。以下是恢復(fù)三角形的步驟：由于等腰三角形的兩個(gè)底角的度數(shù)相等，可以用量角器繪制另一個(gè)底角，然后將兩個(gè)底角邊延長，在一點(diǎn)相交以形成頂點(diǎn)。即成功還原了等腰三角形。這個(gè)例子有效地激發(fā)了學(xué)生參與探究的興趣，磨煉了學(xué)生的思維能力。

（六）使用多種方法創(chuàng)造問題情境

中學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解程度較低，由于思維、認(rèn)知能力和理解能力還沒有得到充分發(fā)展，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。為了改變這種狀況，教師需要采取多種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂上保持專注，增加課堂參與度，提高課堂效率。在教學(xué)方法上，教師要充分了解教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，達(dá)到教學(xué)目的。以《生活中的立體圖形》課為例。課前，教師可以利用信息技術(shù)采集與課本內(nèi)容相關(guān)的圖像，作為教材使用。同時(shí)準(zhǔn)備好立體圖形模型、分隔框、尺子。教學(xué)時(shí)，利用多媒體播放立體圖形，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示一個(gè)立體圖形模型并問：“幾何學(xué)的特點(diǎn)是什么？”這個(gè)問題旨在激發(fā)學(xué)生的思維并讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。問完這個(gè)問題后，老師要求學(xué)生認(rèn)真觀察立體形狀。在此過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解立體幾何基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。這樣，問題情境就可以在課堂上實(shí)施，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解起到關(guān)鍵作用，從而提高教育質(zhì)量。

結(jié)語

總之，為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中需要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，融合體育文化元素和探索元素。最后，充分利用數(shù)學(xué)家的典故或故事。只有這樣，才能大大提高創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性，才能有效提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效果。