基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究

高曉平

（甘肅省廣河縣黃家灣小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言

新課改之后，核心素養(yǎng)成了教學(xué)的主要理念，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，也要把核心素養(yǎng)元素當(dāng)成階段性目標(biāo)，從語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承，這四個(gè)方面出發(fā)，既能條理清晰的講解語文知識，又能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作力。目前的教學(xué)工作倡導(dǎo)素質(zhì)教育，在講解語文知識時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，積極倡導(dǎo)以學(xué)定教思想，結(jié)合教材內(nèi)容和課外知識去講解，從生活角度鍛煉學(xué)生的觀察能力和反思思維，結(jié)合課外知識豐富詞匯量，通過互動化和信息化模式，鍛煉閱讀分析和作文創(chuàng)作。

一、小學(xué)語文作文指導(dǎo)結(jié)合核心素養(yǎng)實(shí)施的重要性

（一）準(zhǔn)確了解學(xué)生存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中作文和閱讀理解是兩項(xiàng)重點(diǎn)知識，會給學(xué)生學(xué)習(xí)加大一定的難度，很多小學(xué)生對于記憶方面的知識的學(xué)習(xí)會比較積極，但是在進(jìn)行分析和創(chuàng)作中就會顯得比較逃避，需要教師建立積極的教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓語文教育工作順利進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)的觀念導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，對作文學(xué)習(xí)不夠重視，通過核心素養(yǎng)的講解，教師可以集合其中的元素與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣做對比，然后從語言、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解分析角度、創(chuàng)作思維模式等方面，有針對性的改善和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（二）有助于教師確立教學(xué)目標(biāo)

語文的教學(xué)內(nèi)容主要可以分成生詞積累、閱讀理解和作文創(chuàng)作等三個(gè)方面，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合不同的角度運(yùn)用大量的形式來為學(xué)生講解其中的知識，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是很多教師并不注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，教學(xué)上只運(yùn)用單一化的教學(xué)形式，這樣既不利于學(xué)生的成長，又會降低語文教學(xué)的效率。在新的教學(xué)階段，通過核心素養(yǎng)的指導(dǎo)和輔助教師可以充分提升教學(xué)指導(dǎo)效率，針對作文方面，教師可以運(yùn)用不同的元素制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會更清晰，學(xué)習(xí)積極性也會得到改善。

（三）促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升

小學(xué)語文知識看似簡單，但是可以在小學(xué)教學(xué)中講解的知識卻有很多，在新課標(biāo)的影響下，教師的教學(xué)形式要進(jìn)行合理化創(chuàng)新，這樣才能符合教育工作的長遠(yuǎn)發(fā)展方向。小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量高度，與學(xué)生的積極性和素質(zhì)有很大關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)中教師都是以硬性教育為主，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會比較低迷，對于理解不透和自己不感興趣的知識就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這樣及時(shí)教學(xué)工作的問題，又是學(xué)生素質(zhì)教育的遺漏。新的教學(xué)時(shí)期，教師要全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合作文創(chuàng)作內(nèi)容，有效的疏導(dǎo)學(xué)生對語文知識的全面理解，在核心素養(yǎng)的教學(xué)下，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上積極與教師互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、小學(xué)語文課堂上作文指導(dǎo)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生創(chuàng)作思維存在局限性

由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，都是以提升見識，積累生詞為主要學(xué)習(xí)理念，并沒有長遠(yuǎn)的成長計(jì)劃，這樣在學(xué)習(xí)是對內(nèi)容的理解都不會積極進(jìn)行深入探究。由于小學(xué)生的想法比價(jià)單一，在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只會對教師明確制定的創(chuàng)作思維進(jìn)行思考，對于一些開放式，需要學(xué)生利用給自己的感悟去創(chuàng)作的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動力就會明顯不足，這樣的狀態(tài)雖然正常，但是對以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)也暴露了學(xué)生創(chuàng)作思維的局限性，以后學(xué)習(xí)難度更高、更復(fù)雜的知識學(xué)生的逃避心理就越明顯。

（二）學(xué)生不懂得積累寫作素材

傳統(tǒng)的語文課堂上教師對于語文知識的講解僅停留在教學(xué)大綱的范圍中，教學(xué)形式單一傳統(tǒng)，不利學(xué)生自身的想象力發(fā)展。新課改實(shí)施之后，教師在教學(xué)方案上做出了極大的調(diào)整，但是由于教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路形成一定的反差，教師在教學(xué)中運(yùn)用豐富的語文知識講解作文創(chuàng)作是需要的技巧和素材，但是并沒有教學(xué)生如何記憶和整理，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注與聽講并沒有有效積累和記錄，在課程結(jié)束之后，學(xué)生對大部分的作文創(chuàng)作知識都會遺忘，這樣并不利于小學(xué)生在創(chuàng)作中的發(fā)揮。

（三）教師作文指導(dǎo)的形式單一

語文教學(xué)的形式原本可以多樣化，但是由于教師自身的教學(xué)水平受限，在實(shí)際講解中并沒有充分的展示出語文知識的趣味性。還有很多語文教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏對學(xué)生的了解，在作文指導(dǎo)中，不能合理的指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，對學(xué)生的思路進(jìn)行干擾，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)作，這樣都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文作文要求低，重視是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維，但是教師把作文當(dāng)成了語文知識進(jìn)行講解，并沒有注重學(xué)生的理解和想象力的啟發(fā)。課堂上指導(dǎo)形式單一，不利學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，浪費(fèi)了有效的指導(dǎo)時(shí)間。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生仿寫

語文作文的指導(dǎo)，教師首先要從學(xué)生的基礎(chǔ)能力開始逐步培養(yǎng)，生詞和閱讀兩方面進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，才能幫助學(xué)生在創(chuàng)作前積累大量的寫作內(nèi)容和素材，有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)。課堂上教師要以平等教學(xué)思想去引導(dǎo)全體學(xué)生，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講解作文寫作的技巧，以及通?？梢赃\(yùn)用的修辭手法，讓學(xué)生對語文知識有更多的了解，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到有效的積累[1]。同時(shí)教師還要多以教材中的內(nèi)容舉例，加深學(xué)生對語句的印象，這樣在課堂教學(xué)之后，鍛煉學(xué)生進(jìn)行原文的續(xù)寫和仿寫，提升一些優(yōu)秀詞語和句子的利用率，逐步提升學(xué)生的語言構(gòu)建的能力，提升作文內(nèi)容的飽滿度。

例如講解《白樺林的低語》，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容涉及作文創(chuàng)作的知識進(jìn)行全面的講解，通過對課文的賞析幫助學(xué)生接力寫作技巧，增長學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂上教師要先從題目開始分析，作者運(yùn)用的是擬人的修辭方式。結(jié)合文中不同鍛煉的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生從對白樺林和看林人的描繪中，感受作者的他們的深情和對默默奉獻(xiàn)精神的敬佩。講解完文章之后，教師可以給幾分鐘的時(shí)間去回味文章，深刻體會作者的思想。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者對白樺林和看林人的描寫手法，從身邊的花草樹木或者看護(hù)人員的角度去仿寫文章，可以招錄文中句子。這樣一方面能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作思維，另一方面也能給學(xué)生一個(gè)明確的創(chuàng)作路徑，結(jié)合時(shí)間，提升效率。

（二）從生活化角度構(gòu)思作文框架

小學(xué)語文的作文創(chuàng)作需要學(xué)生積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠快速構(gòu)思創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。新時(shí)期的語文課堂教學(xué)模式要規(guī)范化細(xì)致化，在講課之前就是要先制定合理的教學(xué)方案，側(cè)重對學(xué)生語文思維的開發(fā)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地鼓勵(lì)學(xué)生互動，讓學(xué)生在語文課堂上充滿積極和活力，這樣才能可促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，教師在講解語文知識，可以從生活化的角度為學(xué)生進(jìn)行有效的拓展[2]。結(jié)合不同的生活細(xì)節(jié)，以及把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合進(jìn)行講解等形式，讓學(xué)生對生活有更多的觀察，從而幫助學(xué)生積累作文寫作內(nèi)容，通過生活化的素材融入提升小學(xué)生作文的內(nèi)容豐富性，同時(shí)也能夠建立創(chuàng)作的自信心。

例如，在鍛煉學(xué)生寫一篇“我的一家”這樣的溫情題材的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的成長經(jīng)歷和生活環(huán)境，進(jìn)行生活化的創(chuàng)作指導(dǎo)。教師可以從鍛煉學(xué)生表達(dá)開始，制定集合引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)作思路。首先讓學(xué)生說出自己的家庭成員，然后說出與不同成員之間發(fā)生的最感動的事，有效的回想，最后教師可以結(jié)合學(xué)生的敘述，從情感角度引導(dǎo)學(xué)生去體會親情的重要，有效促進(jìn)學(xué)生心智的成熟，在以后寫關(guān)于父愛、母愛的作文時(shí)，效率會更高。

（三）深度閱讀分析促進(jìn)素材積累

小學(xué)生的作文寫作能力主要從閱讀理解和分析角度去培養(yǎng)，只有豐富學(xué)生的閱讀量，才能促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)作的思路轉(zhuǎn)換，在寫作時(shí)才會更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，在素材運(yùn)用上也會有更多的選擇性。教師在講解講解閱讀知識時(shí)，要不斷深化閱讀內(nèi)容的分析，逐步鍛煉學(xué)生主動探究文章的內(nèi)涵，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識[3]。教師可以結(jié)合相同體裁的文章同時(shí)講解，這樣技能讓學(xué)生對分析的過程加深印象，又能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教學(xué)形式上可以采取群文閱讀的方式，傳授學(xué)生不同的閱讀方法，這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以大膽嘗試，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。教師的教學(xué)形式有很多中，教師需要結(jié)合教學(xué)的需要靈活的運(yùn)用，不斷滿足寫作的需要，同時(shí)讓學(xué)生的思維也能更開闊。

例如，在傳授中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識時(shí)，可以把《北京的春節(jié)》《臘八粥》兩篇文章一起講解，從中講解春節(jié)和臘八節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，有效的幫助學(xué)生積累寫作素材，拓展知識積累。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，然后自主總結(jié)兩篇文章的相同點(diǎn)，最后進(jìn)行文章感悟書法。通過這兩篇文章的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)作一篇，關(guān)于自己對春節(jié)或者其他傳統(tǒng)節(jié)日的印象或體會，在深度分析了教材文章之后，學(xué)生能學(xué)習(xí)到作者的寫作順序，在細(xì)節(jié)的構(gòu)建方面運(yùn)用的素材，在自己創(chuàng)作時(shí)在素材甄選上會更有針對性。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生的各方面能力都比較薄弱，但是培養(yǎng)的過程需要循序漸進(jìn)，教師在實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)形式之前，要讓學(xué)生先了解作文創(chuàng)作能力培養(yǎng)的重要，讓學(xué)生了解語文教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生會逐漸提升對作文學(xué)習(xí)的重視，促進(jìn)教學(xué)效率的改善。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師要制定豐富的課堂互動環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)作熱情，在不同的情境下結(jié)合閱讀的材料有效積累作文素材，最后通過實(shí)踐和表達(dá)等方式，不斷的激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)作思路，提升構(gòu)思的效率和質(zhì)量。教育形式正在不斷變化，但是教學(xué)的最終目的沒有改變，學(xué)習(xí)形式也更加倡導(dǎo)多元化，所以要讓學(xué)生對語文產(chǎn)生持久的積極性，不斷充分新的教學(xué)形式，讓小學(xué)語文課堂變得更加創(chuàng)新、有活力，才能有效提升語文作文教學(xué)的有效性。