關于小學語文讀寫結合教學的探析

馬文杰

（甘肅省廣河縣城關學區(qū)十里墩小學，甘肅 廣河 731300）

引言

讀寫結合是讓寫作和閱讀教學與引導相互緊密融合。這就需要將學生的閱讀內容和寫作內容密切相融，而小學階段，主要注重的是學生的語文素養(yǎng)和基礎知識的掌握教學，對于學生的寫作方面的能力不夠重視，所以，傳統(tǒng)的語文教學模式，不能很好地發(fā)揮學生的讀寫潛能，因此，在新課改的今天，只靠閱讀來提高學生的寫作能力，還是不夠的，雖然學生的閱讀能力得到提高，但是對于學生的寫作能力還有待提高。積極地將讀寫結合，對小學生的寫作水平的提高有著重要的意義。對學生要明確教學目標，以寫為目標，讓學生進行閱讀，在閱讀中思考，如果讓自己去寫，應該怎樣寫。教師要不斷創(chuàng)新教學方法，吸引學生的讀寫興趣，培養(yǎng)學生的讀寫習慣，為以后的學習打好堅實的基礎。

一、小學生讀寫結合的現(xiàn)狀

(一)讀寫結合存在一定的誤區(qū)

根據(jù)新課標精神，要求教師在日常教學期間不能忽視小學生的口語交際和日常寫作能力的培養(yǎng)，要重視培養(yǎng)小學生的口語交際能力，和日常寫作能力。而閱讀最重要的一部分就是學生需要掌握和了解很多字、詞。學生認識的字詞少，他們就會出現(xiàn)厭惡閱讀，從而更加導致沒有更多認識字詞的機會，沒有通過閱讀獲得字詞的理解機會，就會對讀寫失去興趣。另一方面，教師在對學生進行口語交際教學時，也只是注重學生會不會講，覺得小學生階段只要會說出來就行了，忽略了讀后寫這一環(huán)節(jié)。而讀寫結合則循序的是讓學生通過讀后再寫，將讀寫緊密結合在一起，通過自己的閱讀理解進行寫作，將自己的想法描述出來，讀寫結合注重的是鍛煉學生的實踐能力，通過閱讀理解課文內容然后在進行寫作練習，多次有效地進行練習，可以更好地讓學生掌握寫作的技巧，因此，對讀寫結合產生了誤區(qū)，認為只有讓學生現(xiàn)大量閱讀多方面的知識自然就會進行寫作。

（二）只注重培養(yǎng)學生的課堂中忽視讀寫結合的重要性

很多教師忽略了讀寫結合的重要性，在課堂教學中往往以理論知識作為教學的重要手段之一，沒有重視培養(yǎng)學生的實踐操作。很多語文教師的課堂中出現(xiàn)了重視閱讀，只要多讀幾篇文章就行了，讓后把寫作問題留到課后，讓學生自己進行寫作，然后教師在對學生的寫作內容進行批閱，這就直接把讀和寫完全的分開了，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常正確的，但是，由于將大量的時間用在了閱讀上面，沒有給學生的寫作留下太多時間，無法對學生的寫作進行指導，就不能說是一個完美的讀寫結合。最近幾年的教師對學生的閱讀教案都寫的比較好，有很多的方式方法，確對寫作這一方面沒有進行太多的計劃，基本都是簡單帶過，因此可見，大家重視的還只是閱讀，根本沒有重視學生的寫作能力的培養(yǎng)，也忽略了培養(yǎng)學生課堂讀寫的重要性。

（三）學生沒有很好的領悟“讀”與“寫”之間的聯(lián)系

從其他方面來看，學生對閱讀和寫作有一些不正確的理解，就像考試中，閱讀題和寫作題往往是分開的，就也讓學生誤以為讀和寫之間沒有聯(lián)系，讓學生對讀寫有了一個錯誤的理解。很多學生認為，只要閱讀能力好，寫作肯定沒有問題，但，事實確實，很多學生的閱讀題做得非常好，能夠通過閱讀理解短文，能夠完整回答閱讀題，但是卻在寫作時不能夠完美的發(fā)揮這一優(yōu)勢，寫的作品確不能拿夠到理想的分數(shù)，有很多學生的作文出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，或者詳略不當，不能用恰當?shù)脑~語來描述或表達自己的真實想法。這就是因為平時課堂中缺乏鍛煉學生的寫作能力的表現(xiàn)，學生雖然積累了很多的字詞句，卻不知道如何運用，沒有把寫充分建立在讀上。由于小學生的理解能力有限，他們不能夠，將自己在閱讀中積累的知識運用到自己的寫作中去，教師在課堂上也沒有提醒學生如何通過閱讀來完成寫作，于是就出現(xiàn)了學生認為讀與寫是兩個概念的錯誤理解。

二、小學語文讀寫結合的有效策略

（一）結合教材內容，優(yōu)化教案，在教學中重視讀寫結合

教師在進行教案設計時，可以根據(jù)小學生的特點，注入一些有趣的新鮮的事物，提高學生的興趣，教師可以在學生感興趣的事情上入手，引導學生進行教案的設計，小學生們好奇心多，他們更喜歡一些與周圍環(huán)境和事物有關的知識，教師在備課時，可以融入一些小學生日常中的事物在里面，調動起學生的積極性，讓學生在課堂中保持一種積極的態(tài)度，讓學生可以通過學習和閱讀，來分享自己的想法，將自己的想法通過寫作的方式表達出來。教師要不斷改變自己的教學觀念，引導學生將讀寫結合起來，在課堂中用分段的時間規(guī)劃好讀寫任務，可以讓學生進行多次閱讀，和寫作。并且能夠與同伴分享自己的寫作內容和寫作手法。也可以讓學生運用不同的方式進行表達，將閱讀和寫作充分結合在一起。

例如，在人教版小學生二年級語文上冊第一單元中的口語交際《秋游》這一教學內容時，教師想通過了解，根據(jù)二年級學生的特點，進行分析，在結合資料進行教案設計，在設計教案時，先計劃好針對這一題目讓學生閱讀什么內容，然后再根據(jù)閱讀內容如何引導學生進行寫作。教師先制定好計劃和目標。在教學前，教師可以先給學生將準備好的有關秋天的閱讀資料放在多媒體上面，引導學生進行閱讀，然后再利用多媒體，放一些有關的情景圖，讓學生從情景圖中獲取一些有價值的信息，鼓勵引導學生將圖片上的內容描繪出來。接著引導學生將自己的想法寫出來，在學生寫作的時候，教師可以給學生講一些有關寫作的特點，如在寫作時可以結合閱讀內容按照時間順序來寫，也可以讓學生先說一說范文中是怎樣描述秋游這一具體情況的，范文中都用到了什么樣的修辭手法，寫作順序是怎樣的，作者的心情好不好，這次秋游，大家有什么收獲等，引導學生在寫作之前，先給自己定一個小目標，計劃好應該先寫什么，在寫什么，最后應該怎樣總結。引導學生通過閱讀范文深入分析，不僅通過范文的閱讀，圖片的欣賞，讓學生有了身臨其境的感覺，可以讓學生對秋天有一個更深切的了解。通過讀寫結合的方式，讓學生學會了風景描寫的方法和技巧。知道了秋天的特色，積累了有關秋天的詞語，然后再根據(jù)這些內容進行構思，完成寫作練習。

（二）結合課文內容，進行仿寫訓練

由于小學生的特點，他們的年齡較小，有時候可能不能夠完全將自己的想法用合理的詞語表達出來，但是可以通過仿寫的形式，讓學生理解和掌握一些詞語和句子的運用方法。因此，教師在平時的教學中多給學生一些鍛煉的機會，讓學生通過課文中的一些美好的句子進行仿寫，教師再根據(jù)學生仿寫的句子進行總結和分析，讓學生能夠多層面的了解這些詞語的意思，讓學生可以更好地理解閱讀內容。然后在學生閱讀課文時，教師可以利用課文引導學生進行仿寫方面的練習，在課堂中教師可以對學生的寫作做出有效地講解，讓學生能夠更清楚地理解和運用。

例如，教師在教學中，可以根據(jù)課文中句子的精彩程度，引導學生進行練習，并且告訴學生，這樣寫的好處，為什么這句話要這么說，如果換一種語氣寫會是什么樣子的。如在《難忘的一天》教學時，教師可以引導學生進行討論，為什么課題是難忘的一天，為什么不能寫成是有趣的一天呢。引導學生對課題產生興趣，帶著問號去閱讀課文，當學生讀完第一遍后，讓他們說一說為什么不能，然后，再利用經典語句引導學生進行仿寫訓練，如課文中“天，仿佛格外的藍，陽光，仿佛更加燦爛?！苯處熆梢詫Α胺路稹焙汀案裢狻眱蓚€字進行深度講解，讓學生知道，這兩個詞語用到這里的好處，它們起到了什么樣的作用，我們通過對詞語的理解進行仿寫句子的訓練，引導學生通過自己的想象力，講出一些帶走“仿佛”和“格外”兩個詞語的句子。等到學習完一個自然段后，再引導學生對重點段落進行仿寫，教師多給予學生鼓勵和支持，引導學生通過抓住重點句詞的方式進行寫作，在學生有了一定的基礎后，就可以讓學生根據(jù)課文的中心內容，用自己的語言來仿寫一篇。在學生的初寫階段，不要去可以要求字數(shù)。通過這樣一段時間的訓練，學生的讀寫能力會得到很大的進步。

（三）加強課外閱讀，提高讀寫能力

想要提高學生的讀寫能力，就不能只局限在課本閱讀上，小學生的閱讀內容應該是多方面精彩的，多給學生準備一些豐富多彩的課外書籍，如像小學階段就應該準備一些小學生喜歡看的科幻知識和科學制造等書籍，讓學生在喜歡的基礎上去完成悅讀寫作，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的讀寫能力，提高他們的讀寫興趣。學生只有在自己喜歡做的事情上，才愿意下功夫，也更愿意去探索和研究。

例如，有些男生喜歡具有探索發(fā)現(xiàn)方面的知識，教師可以給他們準備一些有關這方面的書籍，引導學生在閱讀的時候將要點記錄下來，根據(jù)不同的特征，寫出自己的觀點等。而女生都比較喜歡看童話故事書，教師也可以引導她們去試著續(xù)編故事等。有了一段時間的讀寫積累后，可以在班里開展一些有意義的讀寫比賽活動，兩學生們平時的積累給予肯定和鼓勵，讓他們在讀寫方面可以更上一層樓。

結束語

總之，教師在進行讀寫結合教學時，一定要注意讀與寫的深層含義，注重課堂讀寫的練習，引導學生正確認知讀寫之間的聯(lián)系。教師在進行教案設計時，也要善于優(yōu)化內容，注重課堂上的讀寫結合練習，多給學生一些仿寫的訓練練習，讓學生能夠更多地了解和掌握讀寫關系。多給學生創(chuàng)造一些有意義的課外閱讀時間，引導學生做好整理，并且將自己整理的這些知識點通過讀寫結合的方式運用到自己的寫作中去，提高寫作能力，促進學生能夠更好地學習與成長。