探究課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性與合理運(yùn)用

韓珺

（甘肅省臨夏縣新集鎮(zhèn)新集中心小學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

前言

作文是學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，作文水平是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，要將學(xué)生的知識(shí)視野進(jìn)行拓寬，以展現(xiàn)出較強(qiáng)的藝術(shù)能力和文學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，保證學(xué)生收獲豐富的情感體驗(yàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中涌現(xiàn)出不足和問(wèn)題，學(xué)生的作文寫作比較困難，沒(méi)有充足的寫作素材，而且在沒(méi)有合適的言語(yǔ)進(jìn)行寫作情況下，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)寫作的時(shí)候比較抵觸。所以，通過(guò)課外閱讀的指引讓學(xué)生積累多樣寫作素材和內(nèi)容，給予學(xué)生深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況下，也會(huì)在把握課外閱讀學(xué)習(xí)關(guān)鍵的情況下，指引學(xué)生認(rèn)真思考寫作內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有產(chǎn)生濃厚興趣，導(dǎo)致面對(duì)寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候失去了希望和積極性。學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中將關(guān)注點(diǎn)放在了閱讀上，并沒(méi)有針對(duì)寫作進(jìn)行詳細(xì)探討和分析。而且面對(duì)寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有清晰的方向和思路，作文素材缺乏，難以提升寫作能力。2.寫作教學(xué)開展過(guò)程中所展現(xiàn)出的教學(xué)形式十分單一，并沒(méi)有給予學(xué)生充足和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在缺乏良性學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況下，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)陷入困境，缺乏寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和空間。教師必須要對(duì)教學(xué)方式和模式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生找尋到屬于自己的合理方向，提升語(yǔ)文寫作的素養(yǎng)和能力。3.寫作教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)十分單一，并沒(méi)有給予學(xué)生學(xué)習(xí)鼓勵(lì)和支持，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極其不利的。在難以針對(duì)學(xué)生作文寫作內(nèi)容進(jìn)行探討和研究的情況下，嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫作出現(xiàn)問(wèn)題，這讓小學(xué)語(yǔ)文教師產(chǎn)生了教學(xué)難點(diǎn)。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

（一）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

教師在小學(xué)教學(xué)階段，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)的情況下，把握學(xué)生知識(shí)認(rèn)知程度。在以此作為基礎(chǔ)的情況下，更好的落實(shí)課外閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生參與語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)欲望得以大大增強(qiáng)。通常，課外閱讀量和閱讀水平對(duì)小學(xué)生作文能力產(chǎn)生了很大的影響，結(jié)合現(xiàn)階段課外閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，不管是閱讀的類型還是閱讀的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知程度上存在了一定不足，缺乏充足的閱讀興趣。因此，語(yǔ)文教師在把握課外閱讀資料的情況下，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀材料，以此帶動(dòng)學(xué)生寫作能力發(fā)展。

（二）對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力產(chǎn)生推動(dòng)作用

學(xué)生在積極融入寫作環(huán)節(jié)中，就可以把自己的內(nèi)心想法展現(xiàn)出來(lái)，這讓學(xué)生獲得了良好情感表達(dá)機(jī)會(huì)和載體。教師讓學(xué)生走進(jìn)課外閱讀學(xué)習(xí)載體的情況下，幫助學(xué)生自身的寫作素質(zhì)得以提高。由此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，就要把握學(xué)生的情感感知能力，讓學(xué)生通過(guò)自身的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候把握課外閱讀資源，讓學(xué)生表達(dá)能力提升。然后，學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行情感描寫的情況下，也會(huì)模仿作者的情感，加深知識(shí)思考和研究。

（三）學(xué)生更好積累素材

教師在發(fā)揮課外閱讀教學(xué)價(jià)值情況下，保證學(xué)生寫作素養(yǎng)得以發(fā)展。在關(guān)注歷史知識(shí)和傳統(tǒng)文化的情況下，激活學(xué)生創(chuàng)作精神，也會(huì)在滲透到課外閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，擁有語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。學(xué)生在積累閱讀素材中句子和詞匯的背景下，真正促進(jìn)寫作能力和技巧發(fā)展。

三、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的合理運(yùn)用

（一）借助課外閱讀，引導(dǎo)寫作學(xué)習(xí)

教師實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課前作文教學(xué)主題的展現(xiàn)，找尋合適的寫作素材，讓學(xué)生通過(guò)材料的有效運(yùn)用和指引，幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的分析和閱讀。學(xué)生完成了閱讀環(huán)節(jié)之后，就可以從這些素材研究入手，加強(qiáng)充分的溝通交流，然后把握其中寫作技巧的情況下，更好的落實(shí)課程學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，通過(guò)以讀促寫的形式，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的寫作素養(yǎng)和能力。

教師可以規(guī)劃關(guān)于“秋天的故事”相關(guān)寫作主題，在提供比較簡(jiǎn)短的閱讀素材之下，通過(guò)《一次秋游》《秋天的雨》《秋天的落葉》等內(nèi)容滲透，讓學(xué)生積極參與閱讀和研究，由此加強(qiáng)寫作內(nèi)容的感受認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)造。然后，學(xué)生分享和交流的過(guò)程中把自己的內(nèi)心真實(shí)想法講述出來(lái)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀素材的寫作技巧進(jìn)行探討，這讓學(xué)生研究文章寫作中運(yùn)用的比喻、擬人等手法。之后，學(xué)生在認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過(guò)仿寫、續(xù)寫和改寫等形式，能夠在加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的情況下激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。最終，學(xué)生以豐富的想象力提升為基礎(chǔ)，讓讀寫結(jié)合教學(xué)模式發(fā)揮出價(jià)值，讓學(xué)生閱讀能力得以提升，也更好地掌握語(yǔ)文寫作內(nèi)容[1]。

（二）加強(qiáng)課外閱讀，提升寫作素材積累能力

教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該借助多元化閱讀內(nèi)容，保證學(xué)生的知識(shí)面得以豐富，拓展知識(shí)視野。引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能意味著要隨意閱讀、盲目閱讀，而是要制定合理的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在其中獲得有效的閱讀知識(shí)。然后，學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的情況下，也會(huì)運(yùn)用作者的寫作形式，以此加強(qiáng)知識(shí)的積累，提升素材積累水平和能力。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂的搭建的過(guò)程中往往沒(méi)有針對(duì)閱讀材料當(dāng)中滲透的情感進(jìn)行全面分析，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的詳細(xì)記錄，學(xué)生單純開展閱讀和分析，缺乏對(duì)文章思路和作者情感的透徹理解，在此情況下就會(huì)出現(xiàn)無(wú)效閱讀的問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富的過(guò)程中，讓學(xué)生形成濃厚興趣，為學(xué)生的寫作能力提升提供準(zhǔn)備[2]。

小學(xué)生都比較喜歡觀看《西游記》，這部作品是四大名著之一，教師針對(duì)具體閱讀情節(jié)講述的時(shí)候，就可以通過(guò)電視劇西游記片段作為載體和支持。這全面激發(fā)了學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)的積極性，然后通過(guò)觀看之后讓學(xué)生寫出觀后感，強(qiáng)化學(xué)生的寫作鍛煉和發(fā)展。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以感受到在艱難險(xiǎn)阻面前師徒四人依舊沒(méi)有放棄西天取經(jīng)，依舊是勇敢向前。這啟發(fā)著學(xué)生不管自己今后在生活還是在學(xué)習(xí)中面臨著什么樣的困難，都應(yīng)該勇敢前行，認(rèn)真做好自己的事情。之后，教師通過(guò)教材的合理運(yùn)用，讓學(xué)生把精彩部分進(jìn)行重點(diǎn)鑒賞和分析，以嶄新和多樣化的學(xué)習(xí)視角為基礎(chǔ)，將名著中的人物形象展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，了解名著環(huán)境描寫和人物表達(dá)作用的情況下，也會(huì)對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行闡釋，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）通過(guò)課外閱讀載體，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開展的時(shí)候，課內(nèi)閱讀主要是針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀課本的情況下，提升文章理解能力和分析能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在把握課外閱讀教學(xué)載體的情況下，幫助學(xué)生更好理解課本知識(shí)，以此激活閱讀理解能力的發(fā)展。所以，必須將課外閱讀載體充分展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的理解能力和綜合素養(yǎng)。教師以全新的教學(xué)視角為出發(fā)點(diǎn)，更好突破語(yǔ)文寫作和閱讀方面存在的難點(diǎn)[3]。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，這是有利于學(xué)生了解三國(guó)時(shí)期所發(fā)生的歷史故事。這一環(huán)節(jié)下，讓學(xué)生正視歷史，能夠全面的分析歷史和了解歷史。在歷史故事研究的情況下，將古人的智慧有效掌握，也為今后的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)一定啟發(fā)。同時(shí)，學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下也會(huì)逐漸形成歷史觀點(diǎn)，隨之擁有民族自豪感和歷史使命感。在此，教師在實(shí)際進(jìn)行課文《草船借箭》教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該加強(qiáng)寫作教學(xué)指導(dǎo)。在課外閱讀學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)的情況下，教師組織學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的搜集，并把自己搜集的結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生都積極豐富自己的知識(shí)視野，站在更高的層面上進(jìn)行歷史知識(shí)分析，透徹的把握課文內(nèi)容。另外，教師在實(shí)施課外閱讀之后讓學(xué)生以“我對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)”為主題進(jìn)行寫作，這讓學(xué)生在豐富的資源當(dāng)中有著獨(dú)到見解，形成了良好的寫作體驗(yàn)和理解。以全新升華和整合歷史知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之下，更好帶領(lǐng)學(xué)生朝著屬于自己個(gè)性化方向前進(jìn)。教師激活小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在充分發(fā)揮課外閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值和意義的情況下，將寫作教學(xué)推向新的發(fā)展角度上。

（四）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課外閱讀搭建，豐富知識(shí)面

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中成了重要基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的情況下，保證閱讀能力得以全面提升。在此，可以為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供準(zhǔn)備，保證學(xué)生語(yǔ)文能力隨之提高。所以，教師在把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情況下，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，能夠讓學(xué)生跟隨網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)腳步的情況下，更好分析所學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。由此，教師作為重要教學(xué)指引者，以課外閱讀交流論壇創(chuàng)設(shè)為主，讓學(xué)生針對(duì)具體的話題進(jìn)行交流和著重關(guān)注。學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)獲得了一定機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這可以讓學(xué)生找尋課外閱讀書籍的情況下更加便利，也會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行著重思考。同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)情節(jié)內(nèi)容和主要人物開展探究分析，以此為寫作奠定基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

比如，教師通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)打造了網(wǎng)絡(luò)課外閱讀學(xué)習(xí)陣地，把學(xué)生合理劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)，讓學(xué)生在閱讀小隊(duì)中學(xué)習(xí)和研究。這一環(huán)節(jié)之下，讓學(xué)生擁有了對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好理解。在此，通過(guò)不斷突破閱讀學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，豐富知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，以此帶領(lǐng)學(xué)生更好的進(jìn)步和發(fā)展。最終，以嶄新的課外閱讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體系打造為基礎(chǔ)，讓學(xué)生閱讀和寫作知識(shí)面更加豐富，更好的感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)精髓和實(shí)際力量。

結(jié)論

綜合以上分析，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候要將課外閱讀視為關(guān)鍵方面，給予學(xué)生深刻的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，投身于語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)中。通過(guò)嶄新的課外閱讀學(xué)習(xí)視角，積累多樣的寫作素材，這讓學(xué)生有文字功底，也會(huì)掌握寫作技巧和方法。在發(fā)揮教師的教學(xué)助力作用之下，通過(guò)不斷詮釋符合學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)形式下，讓學(xué)生在感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)精彩的時(shí)候也擁有真實(shí)寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)多種寫作教學(xué)方法的合理運(yùn)用和滲透，讓學(xué)生真正的看到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓和具體力量。