試論如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

凡麗

（新疆庫爾勒市第三中學(xué)，新疆 庫爾勒 841000）

引言

新時(shí)期素質(zhì)教育背景下，為有效提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合實(shí)力，教師需改革教學(xué)模式，促使學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師可創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)模式，打造數(shù)學(xué)高效課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

（一）教育理念

探究性學(xué)習(xí)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、生活問題、事物規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)探究，并在探究學(xué)習(xí)過程中，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式解析可知，在該教學(xué)模式中，要求學(xué)生作為教育學(xué)習(xí)的主體，基于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，大膽質(zhì)疑、提問問題、主動(dòng)探究、解決問題。由此可見，在探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，該教學(xué)模式具備開放性、實(shí)踐性、探索性特點(diǎn)。在民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可有效發(fā)揮出學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力；在實(shí)踐探索的教學(xué)引導(dǎo)下，可使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)完成遷移，有效提升學(xué)生的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力；在探索求知的學(xué)習(xí)語境下，可增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與格物致知精神，挖掘出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力[1]。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出情境設(shè)計(jì)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、探究反思等環(huán)節(jié)，保證學(xué)生每一位學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。在嚴(yán)絲合縫的教學(xué)方案執(zhí)行下，可為學(xué)生建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式建構(gòu)運(yùn)行的教育目標(biāo)解析可知，在探究性學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)下，旨在促使教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，不斷提升教師的教學(xué)綜合能力，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如學(xué)生在探究思考過程中，可培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力；如在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)[2]。

二、探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用原則

（一）全面性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需正確認(rèn)識(shí)到學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的問題，并在探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用時(shí)，遵循全面性原則，對(duì)探究性學(xué)習(xí)方案進(jìn)行合理完善優(yōu)化，以保證每一位學(xué)生都可參與其中，不可落下一名學(xué)生，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）個(gè)性化

鑒于高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性，為尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，教師開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性化原則，基于學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生量身定制探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，都可得到有序提升。

（三）多樣化

在探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定時(shí)，為滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，教師應(yīng)當(dāng)遵循多樣化原則，對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行合理完善優(yōu)化，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，促使學(xué)生可主動(dòng)投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（四）階梯性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為合理發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值，教師則需要遵循階梯性原則，即設(shè)置數(shù)學(xué)探究課題時(shí)，應(yīng)當(dāng)由易到難的逐漸提高，契合高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最近發(fā)展去，避免探究課題太難，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)挫敗感，影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與熱情[3]。

三、探究性學(xué)習(xí)的制約因素

（一）缺乏以人為本

在實(shí)際探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，教師并沒有很好的改變教學(xué)理念，仍舊以自身作為教學(xué)中心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。由于教師沒有突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生受制于教師的教育思維限制，無法進(jìn)行有效的創(chuàng)新思考。在以人為本教育理念下，教師必須認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)的不足，并采取針對(duì)性的教學(xué)改革措施，全面貫徹以人為本教育思想。

（二）缺乏系統(tǒng)融合

單一的教學(xué)方法開展效果有限，為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)多種教學(xué)方式方法進(jìn)行系統(tǒng)融合，打造特色的探究學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師并沒有對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行合理系統(tǒng)融合，采取單一的文本探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)，不利于學(xué)生思維發(fā)散、創(chuàng)造力發(fā)揮，阻礙了高中生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。

（三）缺乏模式創(chuàng)新

在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師需不斷挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究思考，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)素質(zhì)育人目標(biāo)。為保證各項(xiàng)教學(xué)工作開展的有效性，教師需大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生建構(gòu)多元化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。但在實(shí)際教學(xué)工作開展階段，教師并沒有進(jìn)行有效的教學(xué)改革創(chuàng)新，嚴(yán)重影響到探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的有效性與可行性[4]。

如學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中，教師沒有采取合適的激勵(lì)表揚(yáng)措施，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)持續(xù)性不夠；如教師沒有很好契合信息化教學(xué)改革要求，打造全新的信息化探究學(xué)習(xí)模式，仍舊秉持傳統(tǒng)的文本探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)理念，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的提升。由此可見，在實(shí)際探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，教師必須主動(dòng)改革創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷挖掘探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用潛在價(jià)值，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)引導(dǎo)效果的不斷提高。

四、探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）突出以人為本

高中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)策略時(shí)，為充分發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為教學(xué)目標(biāo)與工作方向，進(jìn)而靈活開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使高中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，需突出以人為本教育思想，并深入學(xué)生群體當(dāng)中，開展深入有效地調(diào)查分析，并開展教學(xué)論證評(píng)估，深度準(zhǔn)確地掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的短板與優(yōu)勢，進(jìn)而圍繞實(shí)際學(xué)情，開展針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，很好發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得感與成就感[5]。

例如，人教版高中數(shù)學(xué)進(jìn)行“空間幾何體”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為有效啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)空間幾何模型，并形成一定的空間思維意識(shí)。教師則需要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)方案，并將生活化教育理念合理融入其中，促使學(xué)生有效調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容“空間幾何體”的探究性學(xué)習(xí)思考。如學(xué)生基于三視圖、直觀圖等數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有效提升高中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

為全面突出以人為本教育思想，在實(shí)際探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，教師需要突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在學(xué)生思維“變”與“不變”的學(xué)習(xí)過程中，逐漸轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，促使每一位學(xué)生都可積極主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮出高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維想象力與創(chuàng)造力，有效提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）強(qiáng)化系統(tǒng)融合

筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、發(fā)散思考、學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而有效挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多種教學(xué)方法完成系統(tǒng)融合。通過相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的合理融合，則可以不斷優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)體系，以及工作開展運(yùn)行機(jī)制，保證探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作開展的有效性與可行性[6]。

如高中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，教師可將問題教學(xué)方法，合理融入到探究性學(xué)習(xí)方案當(dāng)中，有效提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一定的緩沖過程，便于學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮出問題情境教學(xué)引導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值與優(yōu)勢。

如教師進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)策略創(chuàng)新時(shí)，可將小組合作教學(xué)策略合理融入其中，為學(xué)生建構(gòu)全新的探究學(xué)習(xí)模式，“問題驅(qū)動(dòng)—自主思考—分工合作—交流探討”，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有序開展下，挖掘出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，以及小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，使得高中生的數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)能力得到有效增強(qiáng)。由此可見，在探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)方法的系統(tǒng)融合，突出系統(tǒng)性教育引導(dǎo)，有效降低數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如高中生對(duì)數(shù)學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)思考時(shí)，為促使學(xué)生新舊內(nèi)容進(jìn)行合理融合，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。教師需開展系統(tǒng)性教學(xué)，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)思考過程中，形成系統(tǒng)思考的意識(shí)習(xí)慣，完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的歸納內(nèi)化，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)鋪墊基石。

（三）推動(dòng)模式創(chuàng)新

高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，為有效提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，為保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新，建構(gòu)多元化的教學(xué)模式。

在實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師可基于信息化技術(shù)的輔助，突出對(duì)教育相關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集整合，如教材內(nèi)容、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂發(fā)言次數(shù)、師生互動(dòng)次數(shù)、探究學(xué)習(xí)效果等。通過對(duì)教育數(shù)據(jù)信息的深度分析，則可以動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，便于教師及時(shí)對(duì)探究性學(xué)習(xí)方案進(jìn)行合理調(diào)整優(yōu)化，以保證后續(xù)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效性。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)PPT 課件、系列微課視頻、生成性學(xué)習(xí)資源、課內(nèi)外資源整合方案、教學(xué)拓展延伸方案等，教學(xué)備課進(jìn)行有效優(yōu)化，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

如部分高中數(shù)學(xué)教師，開展探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)，將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“成果”進(jìn)行展示，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與激情，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)結(jié)果，得到教師與同學(xué)的肯定認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感與獲得感。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究、互動(dòng)探究，有效發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行價(jià)值。

筆者認(rèn)為，新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，為有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，教師應(yīng)當(dāng)契合互聯(lián)網(wǎng)教育背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的探究性學(xué)習(xí)模式，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)微信群、QQ 學(xué)習(xí)平臺(tái)、創(chuàng)客探究空間、家校合作平臺(tái)、課內(nèi)外教育資源庫等，使得高中數(shù)學(xué)的第一課堂，能夠與學(xué)生的課后第二課堂進(jìn)行有效銜接，促使學(xué)生自發(fā)的開展學(xué)習(xí)探究，有效提升高中生數(shù)學(xué)課程的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力與水平。

五、結(jié)束語

綜上，文中簡單闡述了，高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的開展路徑，基于教學(xué)問題，提出相關(guān)的教育優(yōu)化建議，旨在不斷優(yōu)化提升探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用可行性，挖掘出探究性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與科學(xué)精神，為高中生今后的數(shù)學(xué)學(xué)科探究學(xué)習(xí)鋪墊基石。