以工程能力培養(yǎng)為目標的能源生產(chǎn)過程控制課程教學改革

呂志偉， 楊陽

(1.河北工程大學 能源與環(huán)境工程學院，河北 邯鄲 056038；2.河北工程大學 數(shù)理科學與工程學院，河北 邯鄲 056038)

創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的提出，是我國高等教育發(fā)展的重要里程碑，現(xiàn)已成為國內(nèi)各高校教學改革的熱點。近年來，教育部在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推進新工科建設(shè)工作，逐步形成了“天大行動” “北京指南”和“復旦共識”等新工科建設(shè)“三步曲”。因此，新工科并不是局部發(fā)展，而是在全國范圍內(nèi)全面普及。與此同時國內(nèi)外隨著新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及自動控制理論影響力的不斷提升，以工程能力為目標的能源生產(chǎn)過程控制已然成為新工科高層次人才應具備的基礎(chǔ)技術(shù)之一，各工科專業(yè)對能源生產(chǎn)過程控制技術(shù)的需求均有較大幅度的增長，越來越多的工科專業(yè)，尤其是新能源類專業(yè)紛紛設(shè)立能源生產(chǎn)過程控制課程。

能源生產(chǎn)過程控制課程的主要目的是通過能源生產(chǎn)過程控制理論知識的學習，讓學生了解控制理論和技術(shù)在現(xiàn)代能源生產(chǎn)企業(yè)中的作用，掌握能源生產(chǎn)過程控制系統(tǒng)的原理，提高學生的理論素養(yǎng)和工程實踐能力。由于該課程應用性較強，理論與實際工程應用存在較大差距。因此，急需對課程進行探索和改革，以滿足企業(yè)對具有較強實踐技能畢業(yè)生的需求。

一、課程的現(xiàn)狀及存在的主要問題

能源生產(chǎn)過程控制是以自動控制理論為基礎(chǔ)，以測量技術(shù)、通信技術(shù)及計算機仿真為主要技術(shù)手段的工科課程。與傳統(tǒng)的控制類人才培養(yǎng)相比，能源過程控制課程緊跟能源類人才培養(yǎng)要求，同時使學生具備更強工程實踐技能和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的授課模式已不適應現(xiàn)代化工程人才培養(yǎng)體系的需求，迫切需要從根本上改變以教師為中心的授課方式。本文以能源生產(chǎn)控制課程為例，系統(tǒng)化論述以工程能力為培養(yǎng)目標的能源生產(chǎn)過程控制課程體系建設(shè)的教學改革思路。

(一)課程內(nèi)容枯燥，缺乏實踐技能指導

能源生產(chǎn)過程控制課程需要理解的概念較多，課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，邏輯關(guān)系復雜，課堂上教師將大部分時間用在理論教學，較短時間講授工程案例[1]，單純的課堂教學，學生難以將理論與工程實踐相聯(lián)系。通過課堂授課發(fā)現(xiàn)，學生對理論課的重視程度遠低于實踐課，課堂上學生能夠集中注意力的時間不到授課時長的一半，同時師生互動較少，導致教學質(zhì)量下降。針對上述問題及能源生產(chǎn)過程控制課程內(nèi)容，通過對2020年新能源專業(yè)畢業(yè)生無記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%的學生反映課程內(nèi)容的設(shè)計未能激發(fā)學生學習興趣，30%的學生認為未能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過對相關(guān)企業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)45%的受訪企業(yè)認為，我校畢業(yè)生工程實踐技能不能滿足企業(yè)的基本要求，進而致使畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不佳。

(二)教學方式單調(diào)，缺乏學習積極性

通過國內(nèi)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校能源類課堂教學方式相對固定，教學方式比較單調(diào)，教師以自我為中心，仍然采取課前預習，課堂教師講解，課后習題作業(yè)，教師批改的教學流程。我校能源生產(chǎn)過程控制課程課堂同樣如此，多數(shù)情況下，教師只按照多媒體課件機械地講授，未能察覺學生課堂反應，講授步調(diào)不夠一致，致使學生對部分內(nèi)容理解較為膚淺。上述的問題引起學校教務部門高度關(guān)注，據(jù)學校教師互評系統(tǒng)結(jié)果表明，10%左右的教師上課方式單一，照本宣科，只針對PPT內(nèi)容空洞地敘述，不能展開闡述，使學生對本節(jié)內(nèi)容機械背誦，不能在理解中記憶，學生的積極性長期受到抑制，致使部分學生放棄課堂學習，只在考試前突擊學習，應對考試。此教學方式嚴重阻礙了師生之間的有效交流，根本無法滿足對以學生為中心，以工程能力為導向的課程培養(yǎng)目標的要求[2]。

(三)教師雖知識豐富，但缺乏工程授課能力

任課教師往往具備較強理論知識，而工程能力較弱，但目前諸多本科院校均提倡增強學生的實踐創(chuàng)新技能。因此，提高任課教師理論知識層次，補齊現(xiàn)有教師實踐技能不足的短板，這樣才能促進教師能力的提高。當前，受多種因素的影響，高校教師的實踐技能仍不足，教育思想觀念嚴重落后于實際需求。首先，從我校實際來講，博士學歷人才比例逐年提高，學校組織博士高層次人才進企業(yè)次數(shù)較少，年均人次未達到1次/人。培養(yǎng)方案往往以科學理論為中心，實踐技能課程課時較少，其由前些年的占總課時的10%逐漸提高到20%，但仍未達到教育部要求的25%的比例。師資隊伍的建設(shè)注重專業(yè)水平尤其是學術(shù)水準，對提高教師實踐技能水平不夠重視，投入不足，進而導致任課教師對學生的實踐技能指導力不從心。再者，從教師個人來講，隨著高等院校教育教學改革的進行，教師個人已然認識到自身實踐技能不足，但多數(shù)高校缺乏針對教師實踐技能系統(tǒng)化培訓。目前我校博士學歷人才已經(jīng)占到總?cè)藬?shù)30%(含在讀人員)左右，理論水平較高，但實踐技能不夠，深入企業(yè)生產(chǎn)一線的時間均未達到要求。高校教師的高學歷只能代表學術(shù)水平及科研能力，并不代表具備較強實踐能力。而大多數(shù)高校針對教師培訓沿用傳統(tǒng)的職前短期培訓，較少專門組織教師進入行業(yè)或企業(yè)一線進行實踐技能培訓。教師教改工作中，成果轉(zhuǎn)化及社會服務也較弱。以上均反映了學校對教師實踐技能培養(yǎng)較為松散。

(四)考核方式單一，缺乏綜合評價機制

以工程能力培養(yǎng)為目標的課程改革更強調(diào)實踐技能提升，然而，當前我校工程實訓，更多是安排學生進行初級工實習，簡單訓練動手能力，教學內(nèi)容仍然以軟件設(shè)計為主，未能考慮企業(yè)實際需求，使工程實訓成為了校內(nèi)教育，導致學習目標性不強，內(nèi)容陳舊，未能打通校企之間長期存在的壁壘。教學評價方式單一，大多以平時成績、考試成績，實踐成績的簡單累加作為最終成績，且比例分配不合理?？荚嚦煽?、平時成績及實踐成績比例分別為70%、20%及10%，此評價方式未能有效展現(xiàn)學生實踐能力，未能體現(xiàn)評價機制的綜合性[3]。

二、課程教學措施改革

本文結(jié)合我院承擔的校級教研課題，認真分析新能源專業(yè)中能源生產(chǎn)過程控制課程體系教學方法、特點等，探討能源生產(chǎn)過程控制課程改革與創(chuàng)新。

(一)教學內(nèi)容多元化，強化工程內(nèi)涵

能源生產(chǎn)過程控制具有較強工程應用背景，在課堂教學過程中要與工程案例相結(jié)合，充分考慮能源生產(chǎn)過程控制實際場景，選取適合本專業(yè)教學案例，確保學生能聽懂，能掌握，能應用。為提高能源生產(chǎn)過程控制課程教學質(zhì)量，針對教學方法進行了創(chuàng)新性的探索和改革，探尋出一條適合本課程的教學方法[4]。課程教學方法的優(yōu)化與工程理念相結(jié)合，將培養(yǎng)重點置于解決問題能力上。課程設(shè)計亦側(cè)重于理論知識與實踐技能的銜接。課程教學方法改革要有意識地運用問題引導的方式將學生帶入課堂，激發(fā)學生探索新知識的興趣。將計算機仿真控制系統(tǒng)引入課堂教學，使抽象概念可視化，增加教學方式，激起學生創(chuàng)新探索設(shè)計方法的興趣[5]。

能源生產(chǎn)過程控制課程與新能源科學與工程專業(yè)發(fā)展方向聯(lián)系緊密，在光伏發(fā)電和風力發(fā)電領(lǐng)域尤為突出。首先，以雙軸自動控制光伏電站為例，其包括了控制系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備選型、設(shè)備連接及安裝調(diào)試等。其中控制系統(tǒng)的設(shè)計對知識的系統(tǒng)掌握及實際應用有較高要求，并非簡單記憶就能完成，即要將傳感器、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、可編程控制器、觸摸屏編程等相關(guān)知識融會貫通。課堂教學過程中，要求學生通過閱讀文獻并結(jié)合課程內(nèi)容完成，將小型光伏發(fā)電搬入課堂，不僅讓學生自主組裝光伏發(fā)電相關(guān)器件，還可通過控制系統(tǒng)實現(xiàn)光伏組件連續(xù)發(fā)電。其中工程安裝，則更強調(diào)動手能力，具體到控制系統(tǒng)則要求學生在較短的時間內(nèi)，完成讀圖和設(shè)備連線，要準確地連接每個接線端子、輸入量、輸出量、數(shù)字量和模擬量。要使整個工程長期正常運轉(zhuǎn)，需要學生對整個控制系統(tǒng)進行工程化的調(diào)試，這是非常關(guān)鍵的一步，是系統(tǒng)正常運行的重要保證，要求學生從工程的角度思考問題和解決問題。設(shè)計時認為正確的程序，工程調(diào)試階段也可能會出現(xiàn)問題，此時需要學生具有良好工程思維能力，快速判斷問題所在，分析原因，做出相應程序設(shè)計或設(shè)備的調(diào)整方案，進而調(diào)試，循序漸進，直至系統(tǒng)穩(wěn)定運行[6]，學生的工程能力才得以質(zhì)的提升。

其次，控制系統(tǒng)在風力發(fā)電站中同樣占據(jù)重要地位，課堂教學宜采用案例方式為主，以風機控制系統(tǒng)為主線，將各個控制單元有機整合，以期達到貼近現(xiàn)實生產(chǎn)過程的目的。學生為達此目的，必須深入企業(yè)，才能真正進入實踐課堂，熟悉風機啟停、正常運行、緊急停機和抱閘等運行各階段。工程能力的提升，在于學生現(xiàn)場伸出雙手擁抱設(shè)備、機械、線材和工具，熟悉并熟練運用，這樣才能領(lǐng)會工程能力的內(nèi)涵，成為一名真正的工程師。

(二)教學方式多樣化，激發(fā)學習熱情

教學過程中，方式要多樣化，同時以工程理念為指導，進行案例設(shè)計、實施和運行，從工程的角度分析及設(shè)計，要求具備較強的綜合設(shè)計能力；實施，要求掌握技術(shù)變產(chǎn)品的實現(xiàn)手法；運行，要求具有組織協(xié)調(diào)能力。強調(diào)設(shè)計和工程能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生工程設(shè)計能力的同時，使其具備更加突出的工程思維理念[7]。

在課程教學活動中，預設(shè)多種教學方案，隨時切換思路，引入工程化理念，給學生灌輸工程化思維。新能源科學與工程專業(yè)中能源生產(chǎn)過程控制課程的工程能力實踐教學環(huán)節(jié)主要內(nèi)容可分為六個階段，1.工程準備；2.工程設(shè)備拆解；3.實測設(shè)備；4.設(shè)備組裝；5.調(diào)試；6.答辯。階段1：工程準備。該階段主要完成工程能力培養(yǎng)的準備工作。通過工程化的準備，學生要了解工程實踐的目的、意義和基本要求；掌握操作安全規(guī)定；規(guī)定每組人數(shù)，學生自由組合，認真閱讀記憶相關(guān)文獻資料。階段2：工程設(shè)備拆解。確定合理的拆解方案，小組成員有機配合，有序拆解，拍照記錄部件具體位置。通過科學訓練，要求學生掌握工具的功能和使用注意事項，結(jié)合掛圖和圖集，對照實物理解、記憶拆解設(shè)備的結(jié)構(gòu)布置和每個部件的結(jié)構(gòu)特點及相互關(guān)系。制訂合理的拆解方案，經(jīng)指導教師批準后實施。階段3：實測設(shè)備。該階段主要完成設(shè)備材料的機械性能和設(shè)備之間的電路通斷測量，以及連接線的承載能力等。要求學生制訂合理的測試方案，根據(jù)國家標準要求，測試設(shè)備運行時間和材料的形變程度，實測電路中電壓、電流和額定功率等參數(shù)。階段4：設(shè)備組裝。學生依據(jù)設(shè)備裝配圖，制訂合理裝配方案并經(jīng)指導教師批準，確定合適組裝工具。實踐教學要求學生合理分工，有序組裝，掌握工具使用方式和注意事項。階段5：調(diào)試。調(diào)試階段要求學生基本掌握設(shè)備運行的程序、工作時的標準參數(shù)、安全規(guī)程、應急預案和操作規(guī)范。調(diào)試是非常重要的一個階段也是體現(xiàn)學生對設(shè)備設(shè)計和操作的掌握程度。階段6：答辯。答辯環(huán)節(jié)考察學生分析能力和應變能力。答辯過程要求學生對整個拆解、組裝及調(diào)試過程敘述完整，清晰，表達準確，報告撰寫詳盡。

課堂教學方式多樣化既包括學生動手能力培養(yǎng)，也囊括了虛擬仿真和教學方式創(chuàng)新設(shè)計等輔助教學方式。教學利用計算機仿真平臺實現(xiàn)能源生產(chǎn)過程控制系統(tǒng)設(shè)計及現(xiàn)場場景仿真，將工程實例分拆融入課程的相應各個章節(jié)，要求學生經(jīng)過VR等輔助手段學習，掌握能源生產(chǎn)過程控制系統(tǒng)的整體運行過程及案例設(shè)計目標。針對學生單純地知道書本內(nèi)容“是什么”，但不懂“為什么”的問題，在授課過程中，教師要改變教學思路，以學生為中心，精心設(shè)計課堂內(nèi)容，改變教學方式，充分發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。教師通過問題驅(qū)動方式，針對關(guān)鍵問題，使學生能夠獨立分析思考，提出自己的思路。例如：在軌跡跟蹤控制設(shè)計中，教師引入實際計算過程，讓學生發(fā)現(xiàn)太陽軌跡跟蹤所存在的問題，然后在教師的啟發(fā)下，學生自發(fā)結(jié)合小組進行問題討論，提出各自的想法，其中不乏運用創(chuàng)新性設(shè)計思路解決控制系統(tǒng)中的問題。以此，讓學生順著教師授課思路，緊跟課堂內(nèi)容，將乏味課堂轉(zhuǎn)變得富有生趣。教師在授課過程中向?qū)W生提出問題“為什么”及“如何解決問題”[8]。通過創(chuàng)新教學方式，教師要始終將學生作為課堂的中心，建立探究型教學方式，充分發(fā)揮學生積極性，提高學生提出問題、解決問題的能力。課下通過網(wǎng)絡平臺包括雨課堂、qq群以及微信群等方式實現(xiàn)師生互動，更高效地促使學生知識拓展、能力提升，全面發(fā)展。能源生產(chǎn)過程控制課程課上和課下學習的有機融合，改變了傳統(tǒng)的教師授課及學生學習的方式，不僅使學生成為課堂的中心，而且可以及時反饋授課效果[8]。

(三)教師知識工程化，切實強化工程能力

對于以工程化能力為核心的課程培養(yǎng)目標而言，增強教師工程實踐技能已經(jīng)到了刻不容緩的地步。然而，教師實踐技能的提升并不是教師或?qū)W校某一方的責任，而是需要學校、教師及關(guān)聯(lián)企業(yè)共同努力，合作培養(yǎng)，相互促進，形成機制，共同提升，長遠發(fā)展[9]。

學校發(fā)揮自身主導作用，強化機制建設(shè)，激勵教師主動提高實踐技能。積極營造工程化工作環(huán)境，增強教師對工程能力的認同。轉(zhuǎn)化教師工程化教育理念，學校應設(shè)置專門行政機構(gòu)，以此體現(xiàn)學校對教師實踐技能培養(yǎng)工作的重視[10]。組織教師學習工程教學理念及建立工程化育人培養(yǎng)機制，讓教師充分認識到自身應具有的工程實踐技能。提高站位，深入進行教學實踐改革，完善制度建設(shè)，確定工程化教學在技能培養(yǎng)中的首要地位。要將工程育人加入人才培養(yǎng)方案及教師守則之中，將工程育人貫穿于人才培養(yǎng)全過程。同時完善工程育人的檢查及保障機制，以使教師將工程育人理念逐漸融入教學過程之中。要不定期及定期舉行教師工程育人經(jīng)驗總結(jié)及交流會議，以使教師在交流過程中獲取靈感，促進教學內(nèi)容、方法及模式的改革。只有這樣才能從根本上改變工程教學長期落后于理論教學的現(xiàn)狀。

制訂并完善職業(yè)培訓機制，促進教師工程能力培訓制度化。工程能力是需要經(jīng)過長期堅持并不懈努力才能得以提升，同時是教師教書育人工作的重要組成部分。職前教育是高校教師工程能力提升的重要階段。教師職前教育工程培養(yǎng)的途徑是多樣的，以我校為例，其規(guī)定教師職稱的晉升之前，教師需要自行聯(lián)系與本專業(yè)相關(guān)且具有良好信譽的企業(yè)，經(jīng)所在學院批準后，深入企業(yè)一線進行工程能力培養(yǎng)至少一年以上，時間可以連續(xù)，也可以利用寒暑假間斷進行培養(yǎng)，過程中每三個月向所在學院工程實踐培養(yǎng)指導小組匯報相關(guān)工作情況以及取得的成果。該教師在得到相關(guān)企業(yè)的認可，獲取企業(yè)所在行業(yè)相關(guān)的初級證書后，方可認定為工程培訓完成。由此可見，一線工程實踐是高校教師工程能力提升的一條重要途徑。在職培訓是除職前培訓外的另一項重要工程能力提升途徑，同時將教師工程能力與專業(yè)發(fā)展、研究創(chuàng)新及服務社會有機整合。其主要針對中青年教師工程能力的提升，需要制訂近期、中期以及遠期規(guī)劃，遵照按需培訓及定期培訓的原則[11]。教師依據(jù)職稱及崗位職責，進入企業(yè)的技術(shù)及研發(fā)崗位工程訓練，以提升工程意識及技術(shù)素養(yǎng)，與職前培訓的要求一致，教師也必須進入企業(yè)生產(chǎn)一線，實踐培訓時間累積達到一年以上，并通過相應企業(yè)的鑒定，取得二級證書。為了使教師不間斷地進行工程培訓，教師除了要進入企業(yè)進行實訓外，還必須完成校內(nèi)工程能力提升培訓任務。無論是對企業(yè)還是院校來講，高級技工都是工程培訓的緊缺人才，為了留住人才，學校采取“軟引進”的方式解決其待遇及關(guān)系隸屬等問題。例如，學校設(shè)立專家崗位，吸引企業(yè)中高級技工人才尤其是優(yōu)秀校友回到母校短期授課，要求總時間但不固定日期的方式對教師進行工程訓練，分享前沿工程技術(shù)，拓展視野，著實提升工程能力和社會服務能力。借鑒國外經(jīng)驗，教師每年有2個月企業(yè)實踐休假，休假期間深入企業(yè)調(diào)查研究，總結(jié)經(jīng)驗。這樣不僅幫助相關(guān)企業(yè)解決了部分理論問題，提升自身工程能力，也使自己學習了企業(yè)先進生產(chǎn)技術(shù)，以便在授課過程中真實做到理論聯(lián)系實際[12]。

完善激勵機制，激發(fā)自身向上動力。學校制定政策，將針對教師工程能力的考核融入教師教學考核及職稱評定等考核中，強化教師工作成果與企業(yè)生產(chǎn)應用相聯(lián)系?？己私Y(jié)果遵循公開、公平及公正的原則。借鑒企業(yè)常規(guī)考評方法，考核組由學校領(lǐng)導、教師同行、部分學生及企業(yè)行業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員共同組成，背靠背地對相關(guān)教師的工程能力進行考評，在規(guī)定時限內(nèi)公開考評結(jié)果，消除教師疑慮，為教師彌補不足指明方向。設(shè)立教師工程能力培養(yǎng)基金，制定詳細且可執(zhí)行的評獎制度，以獎促改?？己私Y(jié)果達到合格者給予基礎(chǔ)績效獎勵，優(yōu)秀者按規(guī)定給予相應等級績效獎勵，以使教師增強自身工程能力的同時彌補交通費、飲食和自主網(wǎng)絡學習等經(jīng)濟費用[13]。對于工程能力確實突出的部分教師，在職稱評定過程中給予同等條件下優(yōu)先原則。上述政策的落實，能更有效地起到示范效應，激勵教師踴躍報名，主動提升自身工程能力，定期展示培訓成果，以便吸引更多中青年教師投入到工程能力實訓工作當中。

(四)評價方式綜合化，促進創(chuàng)新工科教育

雖然各高校自身工程能力的培養(yǎng)目標有所差異，但是對畢業(yè)生能力的要求的本質(zhì)是相似的。其特征均包含了基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新實踐能力、綜合素養(yǎng)等。在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)以工程能力為主要特征的人才培養(yǎng)目標。

能源生產(chǎn)過程控制課程旨在培養(yǎng)學生樹立工程化思想，并系統(tǒng)理解自動控制理論，錘煉解決實際工程問題的能力。原有的評價方式未能使學生全面發(fā)揮自身潛能。為此對課程評價進行了改革，打破傳統(tǒng)的、單一的、主體化及教師化的評價體制。對于作為被鑒定對象的學生而言，原有評價方式無法及時有效地向任課教師反饋教學效果。為全面激發(fā)學生工程學習的熱情，綜合考察學生學習成果，最大限度實現(xiàn)校企聯(lián)合，實現(xiàn)有效工程能力考核，就需要大力加強評價模式改革，實施評價方式綜合化、團隊化及案例化。

將學生成績分為四個部分進行考核：1.車間和課堂測試綜合部分。在基礎(chǔ)理論教育和企業(yè)實踐技能培訓過程中，指導教師和企業(yè)導師共同制定測試試題，指導教師通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布理論部分試題，學生通過應用程序完成校內(nèi)理論知識測試，并通過網(wǎng)絡平臺提交。企業(yè)導師負責發(fā)布實踐測試題目，學生要在課余時間集體到企業(yè)完成實踐測試，測試之前學生要做好充足的準備工作，尤其注意相關(guān)安全事項，完成相關(guān)企業(yè)實踐試題。指導教師和企業(yè)導師均可通過網(wǎng)絡平臺綜合評價考核學生創(chuàng)新能力及工程實踐技能，以便掌握學生學習成效，有針對性增加相關(guān)課程和實踐訓練，解決學生存在的一些共性問題，保證大部分學生達到培養(yǎng)目標[9]。2.設(shè)計案例化：實踐設(shè)計案例是本科教學階段重要組成部分，每名學生在案例設(shè)計過程中，要詳細記錄設(shè)計的計算過程，依據(jù)計算結(jié)果進行參數(shù)的選擇，記錄引用的設(shè)計規(guī)范條文、設(shè)計標準及設(shè)計過程中遇到的問題和解決方法等內(nèi)容。案例的成果一般以圖紙、說明書和實體的形式呈現(xiàn)。案例設(shè)計完成后，指導教師和企業(yè)導師共同根據(jù)案例設(shè)計出設(shè)備實體(分為外觀和性能兩部分)、運行過程和達到性能，進行量化打分，共同給出成績。3.團隊合作：一般3-5名學生自由組成一個小組，同學通過相互討論，開拓思路，以達到創(chuàng)新的目標。每名學生對其他學生的貢獻度會存在一定的差異，為體現(xiàn)案例設(shè)計過程中的不同，團隊成員之間相互評價，量化打分。評分標準分為4檔：1檔，能積極幫助同學，提升成員技能，并取得良好效果，設(shè)計實體能夠良好運行；2檔，能夠積極相互溝通，積極自我學習，完成案例設(shè)計，設(shè)計實體能夠穩(wěn)定運行；3檔，通過自我學習，設(shè)計完成實體，能夠運行；4檔，通過自我學習，設(shè)計組裝完成實體。根據(jù)學生設(shè)計過程情況，對團隊及同學的貢獻度，完成實體的性能。將以上各部分的成績進行加權(quán)綜合后，得到學生的工程案例設(shè)計總成績?？己送瓿珊笞罱K實現(xiàn)了修訂培養(yǎng)大綱中已明確提出教學要以學生為中心，以工程案例設(shè)計為手段，有效增強教學各階段師生互動，改革考核方式，形成以學生為核心的工程教育模式，通過評價制度改革，彌補不足，強化優(yōu)勢，促進學生工程化能力不斷提高，以期達到以工程能力培養(yǎng)為目標的要求[14]。

教師評價方式急需改革，轉(zhuǎn)變原有以理論水平為主的評價方式，引入同行、企業(yè)及授課對象考察教師的工程能力和創(chuàng)新能力。教師的工程能力評價分為學校和企業(yè)兩個部分，由學生和企業(yè)的相關(guān)人員完成整個評價過程，考核過程和分數(shù)遵循公開、公平及公正的原則。教師在校內(nèi)的評價主要在工程訓練中心完成，評委成員由部分學生(包括由其授課的學生及外專業(yè)學生，比例分別為60%和40%)和教師(包括同專業(yè)教師、外專業(yè)學院教師及外校同行教師)組成。試題由評委成員現(xiàn)場擬題，試題在參評教師日常授課知識范圍內(nèi)，可適當拓展，參評教師以抽簽的方式?jīng)Q定考試試題。評比時間一般為八個教學學時，在參評時間內(nèi)教師可以在考場范圍內(nèi)自由活動，但不能使用通信工具，允許查詢規(guī)定范圍的書籍，工具現(xiàn)場已準備就緒，若需要場外工具需評委陪同使用，說明原因即可，使用完成后及時返回參評現(xiàn)場，使用時間計算在評比時間之內(nèi)。參評教師開始答題后，開始計時，在調(diào)試階段可在評委陪同下聯(lián)網(wǎng)調(diào)試。參評教師完成調(diào)試后上交答卷。評委現(xiàn)場觀摩，評估設(shè)備的性能和運行情況是否達到預期效果以及答題過程中動作操作規(guī)范程度等，綜合評估后給出成績，成績分為四級，即優(yōu)秀，良好，合格及不合格。企業(yè)對教師實操技能的評價是教師工程能力測評的另一重要組成部分，該項測評在相關(guān)企業(yè)進行，由其高級技術(shù)人員給出測試題目，由企業(yè)相關(guān)人員組成評委會，教師利用自己所學理論知識及前期實操培訓技能，在企業(yè)車間現(xiàn)場進行，與在校內(nèi)不同的是企業(yè)的設(shè)備更加齊全，技術(shù)應用范圍更廣、更深。參評教師可更好發(fā)揮自己的設(shè)計能力，設(shè)計出更加實用且具有創(chuàng)新性的作品，更好地服務社會，踐行大學服務社會的責任。

三、結(jié)論

隨著現(xiàn)代工業(yè)控制技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念及方式已經(jīng)嚴重不能滿足企業(yè)事業(yè)單位對人才的需求，這就要求各高校及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)和重點課程的培養(yǎng)方案。本文以我校新能源科學與工程專業(yè)的能源生產(chǎn)過程控制課程為研究對象，建立了以工程能力為目標的課程改革及創(chuàng)新機制，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的局限性，整合利用學生、教師、學校及企業(yè)等多方教育資源，突出企業(yè)工程化培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，教師工程培訓制度化、長期化及專業(yè)化。新的專業(yè)培養(yǎng)方案及課程教學大綱經(jīng)過1-2年實施運行，再次對新能源專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，60%以上的學生認為教學內(nèi)容中工程案例有了大幅度增加，教師課堂工程化教學引起學生極大的學習熱情。隨訪學生入職的相關(guān)企業(yè)，企業(yè)對剛?cè)肼毜膶W生的工程能力給出了較好的評價。參加過實踐技能培訓的教師也深有體會，自身的工程實踐技能得以極大提升。通過教學方式及教學內(nèi)容等教學改革措施的實施，我們的得到如下的啟示：1.課程工程化教育理念和人才培養(yǎng)機制，要以學生為中心，保證80%以上學生掌握課程內(nèi)容，并學以致用，能動手解決與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，例如光伏發(fā)電控制系統(tǒng)故障排除及風力發(fā)電偏航控制系統(tǒng)的程序設(shè)計。2.課程教學改革，要緊緊圍繞課程教學目標，同時要符合國家近年來提出的教育方針，例如新工科及卓越工程師培養(yǎng)計劃等。由此我們才能在課程教學改革的道路上走得更遠，才能不斷取得豐碩的教學改革成果，服務于學生，服務于教師，服務于學校，服務于社會。