基于冶金工程全產(chǎn)業(yè)鏈的本科人才培養(yǎng)模式改革研究

李應(yīng)森++沈明新++李琦

【摘要】本文將冶金工程領(lǐng)域中的全產(chǎn)業(yè)鏈理論應(yīng)用于本科教育領(lǐng)域，提出人才培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈的概念，并探討其在本科人才培養(yǎng)模式中的理論與應(yīng)用問題。以達(dá)到切實(shí)提高本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、改善本科生就業(yè)狀況的目的。

【關(guān)鍵詞】全產(chǎn)業(yè)鏈 人才培養(yǎng) 高校轉(zhuǎn)型

【基金項(xiàng)目】遼寧省本科綜合改革試點(diǎn)專業(yè)資助項(xiàng)目：編號(hào)Z201130；遼寧省教育教學(xué)改革項(xiàng)目：編號(hào)UPRP20140290；教育部自動(dòng)化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革項(xiàng)目：編號(hào)2015A18。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0243-02

高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品在很多方面是類似的，都希望生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量高、市場(chǎng)前景好、社會(huì)認(rèn)可程度高，能很好地滿足社會(huì)需求。但目前學(xué)校所做的培養(yǎng)工作。只是從本科生招生入學(xué)開始，經(jīng)過4年的培養(yǎng)，到畢業(yè)離開學(xué)校結(jié)束，周而復(fù)始，這是一個(gè)開環(huán)周期。其中不可避免地存在招生計(jì)劃、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面與就業(yè)聯(lián)系不夠緊密甚至脫節(jié)、忽視畢業(yè)生和社會(huì)用人單位反饋意見等問題 而目前就業(yè)等方面反映出的問題，又由于培養(yǎng)模式與管理機(jī)制的限制，很難在培養(yǎng)過程中得到合理的、適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)與反饋。因此，從理論上講。如果能把理論課程優(yōu)化、實(shí)踐課程優(yōu)化、創(chuàng)新課程優(yōu)化形成三維教學(xué)體系。并把原來沒有考慮或考慮較少的就業(yè)與社會(huì)需求、社會(huì)評(píng)價(jià)以及畢業(yè)后再學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等方面的延伸信息涵蓋進(jìn)去，作為培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)去認(rèn)識(shí)，從而形成一個(gè)本科生培養(yǎng)的閉環(huán)周期，對(duì)于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、改善就業(yè)狀況將是一個(gè)非常有益的嘗試。

近十余年來，高等教育的快速發(fā)展，但大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。有研究認(rèn)為，目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的問題，很大程度上在于高校的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有很快地跟上“研究型”教育向“應(yīng)用型”教育的轉(zhuǎn)變過程，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位。所以，為了解決大學(xué)生就業(yè)難的根本問題。就需要高校以就業(yè)與社會(huì)需求為導(dǎo)向，改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化。在這方面，已經(jīng)有許多學(xué)者給予了關(guān)注與實(shí)踐。本文將冶金工程領(lǐng)域中的全產(chǎn)業(yè)鏈理論應(yīng)用于本科教育領(lǐng)域，提出人才培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈的概念，并探討了我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問題，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，只要建立起完善的體制和機(jī)制，加大扶持力度，這項(xiàng)工作是有廣闊前景的。

一、基于冶金工程全產(chǎn)業(yè)鏈的本科人才培養(yǎng)模式改革

1.將全產(chǎn)業(yè)鏈理論應(yīng)用于本科教育領(lǐng)域，研究提出人才培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈的概念，建立一套較為有效的基于全產(chǎn)業(yè)鏈的本科人才培養(yǎng)模式，并通過教育實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)、反饋與修正。

提出本科人才培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈的概念及組成要素：研究人才培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)各組成要素之間的相互關(guān)系：確定基于全產(chǎn)業(yè)鏈的本科人才培養(yǎng)體系，形成閉環(huán)周期，建立反饋關(guān)系：建立一種新型的基于全產(chǎn)業(yè)鏈的本科人才培養(yǎng)模式：通過制（修）訂人才培養(yǎng)方案予以固化，落實(shí)到人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在有關(guān)專業(yè)的本科生培養(yǎng)過程中進(jìn)行試點(diǎn)并推廣應(yīng)用。

2.進(jìn)行課程體系改革，對(duì)理論課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)新課程有效重組和優(yōu)化知識(shí)能力要素布局，構(gòu)建知識(shí)能力要素銜接良好、突出實(shí)踐創(chuàng)新、加強(qiáng)三維教學(xué)體系。

以電信學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)為試點(diǎn)，基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科技創(chuàng)新為一體的具有行業(yè)特色的自動(dòng)控制三維教學(xué)體系，重組、優(yōu)化和建成了信息導(dǎo)向型理論課程和國(guó)際動(dòng)態(tài)課程，創(chuàng)建具有企業(yè)特色的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)體系的分維優(yōu)化和三維耦合優(yōu)化。

并率先開展并實(shí)施綜合教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享度。建立以教授領(lǐng)銜，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造個(gè)性化教學(xué)環(huán)境。

二、特點(diǎn)和創(chuàng)新

本項(xiàng)目建立一種新型的基于全產(chǎn)業(yè)鏈的本科人才培養(yǎng)模式，并通過人才培養(yǎng)方案固化到人才培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一研究思路可以打破以往條塊分割的人才培養(yǎng)模式，在保證本科生培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，切實(shí)提高本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改善本科生的就業(yè)狀況，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，從而為破解當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題提供一個(gè)新的思路和一條可行的路徑。

三、效果影響

在新一輪人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，結(jié)合了我?，F(xiàn)有專業(yè)資源，構(gòu)建起了具有鮮明全產(chǎn)業(yè)鏈特性人才培養(yǎng)方案的整體框架。實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合、理工與人文貫通，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新相互促進(jìn)，著力培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與工程應(yīng)用能力。對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題提供一個(gè)新的思路和一條可行的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]“自動(dòng)化學(xué)科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組. 自動(dòng)化學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)分類及其定位研究[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2005（3）： 12-13.endprint