新時(shí)代背景下會計(jì)專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

武瑩瑩 李 蕊 王 旭 康 寧（.河北師范大學(xué)匯華學(xué)院 .河北外國語學(xué)院）

■ 新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的需求

新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求全面推進(jìn)會計(jì)專業(yè)人才轉(zhuǎn)型，這就需要將經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家財(cái)政工作需求作為中心，全面加強(qiáng)會計(jì)法制建設(shè)、會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、會計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)、會計(jì)服務(wù)市場建設(shè)、會計(jì)理論建設(shè)，進(jìn)一步健全完善會計(jì)管理體制和機(jī)制，全面推動會計(jì)轉(zhuǎn)型升級，為全面建成小康社會服務(wù)。面對此改革形勢，我國各大高校應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)入手，積極響應(yīng)《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》相關(guān)要求，順應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)方面的需求做出變革，逐步推動會計(jì)人才轉(zhuǎn)型，通過會計(jì)專業(yè)高等教育與實(shí)踐培養(yǎng)，為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會輸送符合職業(yè)需求的會計(jì)專業(yè)人才。

■ 新時(shí)代背景下，會計(jì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于我國高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)多以理論講授為主，實(shí)踐技能培養(yǎng)為輔，學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)嚴(yán)重不足，形成了多數(shù)畢業(yè)生專業(yè)理論過硬，但實(shí)踐能力不足，畢業(yè)后崗位工作磨合期較長的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏明確的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過程中，多以老舊版本作為參考，進(jìn)行微調(diào)，沒有真正站在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)行條件下對會計(jì)專業(yè)人才的需求角度設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，難以做到人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相匹配。與此同時(shí)，還存在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立時(shí)，缺乏市場調(diào)研與考察，未做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新改革弊端。

（二）會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革力度不夠

目前多數(shù)高校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置仍舊偏向于財(cái)務(wù)會計(jì)崗位工作，并未適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力需求，應(yīng)將專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)從財(cái)務(wù)會計(jì)角度轉(zhuǎn)換至管理會計(jì)角度。雖然部分高校已經(jīng)開始從管理會計(jì)方向出發(fā)，完善會計(jì)專業(yè)課程體系，但從整體上來看，在管理會計(jì)和納稅籌劃等實(shí)際應(yīng)用方面的專業(yè)課程設(shè)置并不成熟與完整，仍需進(jìn)一步加大改革力度。

（三）會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)趨于形式化

國內(nèi)高校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才過程中，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置課時(shí)量參差不齊，實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)也僅停留在滿足評估需要，并未真正實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。多數(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)局限于稅務(wù)核算申報(bào)、財(cái)務(wù)記賬方面，缺少管理會計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和相關(guān)實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生提升管理能力僅能通過理論學(xué)習(xí)途徑，無法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，以達(dá)到提升技能的效果。

（四）會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏雙師型教師

我國高校會計(jì)專業(yè)教師主要由自有教師和外聘教師兩部分構(gòu)成，明顯反映出高校會計(jì)專業(yè)教師需求缺口較大，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不穩(wěn)定。加之多數(shù)會計(jì)專業(yè)教師從事理論教學(xué)多年，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏會計(jì)崗位及財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，難以將理論知識融合到實(shí)踐工作當(dāng)中，學(xué)生能夠吸收的財(cái)務(wù)管理技能大打折扣。缺乏職業(yè)導(dǎo)向的教師隊(duì)伍，對于滿足新時(shí)代會計(jì)人才培養(yǎng)需求而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

■ 基于“1+X”證書制度，如何培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的會計(jì)專業(yè)人才

“1+X”證書制度是構(gòu)建新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展模式的重要制度創(chuàng)新，同樣對于高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也具有重要意義?；谠撝贫缺尘埃軌蚣铀贂?jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，促進(jìn)會計(jì)專業(yè)課程體系改革，并為畢業(yè)生開拓就業(yè)新局面。因此，基于“1+X”證書制度，我國高?？蓮囊韵聨追矫娓冻雠Γ岣邥?jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量：

（一）積極調(diào)研，以需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

面對新時(shí)代下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的迫切需求，我國高校應(yīng)做好調(diào)研工作,打破現(xiàn)有會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)局限性,重新定位以幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，快速適應(yīng)市場發(fā)展需求。根據(jù)符合時(shí)代發(fā)展需求的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并跟隨時(shí)代發(fā)展腳步不斷調(diào)整完善。

（二）基于“1+X”證書制度，完善課程體系

為滿足人才培養(yǎng)需求，僅圍繞會計(jì)職業(yè)資格考試設(shè)計(jì)專業(yè)課程忽視了會計(jì)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，過于片面。因此，課程設(shè)置應(yīng)將會計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育與若干職業(yè)技能證書考試有機(jī)融合,以管理會計(jì)市場需求作為導(dǎo)向，通過增加管理會計(jì)相關(guān)課程比重以及創(chuàng)新選修課程模塊等方式，創(chuàng)建以管理會計(jì)為中心目標(biāo)的全新課程體系；以高質(zhì)量職業(yè)資格證書為引領(lǐng),通過合理設(shè)置證書通識課程，合理對接會計(jì)職業(yè)資格證書考試，完善會計(jì)專業(yè)課程體系，提升學(xué)生專業(yè)技能。

（三）基于“1+X”證書制度，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

可通過內(nèi)部培養(yǎng)及外部引入兩個(gè)途徑加強(qiáng)校內(nèi)會計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要制定政策鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，充分掌握當(dāng)下企業(yè)需求及行業(yè)變化，將自身扎實(shí)的專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)案例教學(xué)素材；另一方面，聘請行業(yè)、企業(yè)專家，定期組織專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)并提高專業(yè)融合能力。

■ 會計(jì)專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化建議

在充分認(rèn)識“1+X”證書制度對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義基礎(chǔ)上，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革顯得尤為重要，通過新時(shí)代下會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求及現(xiàn)狀分析，本文從以下幾方面提出會計(jì)專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化建議：

（一）優(yōu)化改革會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

根據(jù)“1+X”人才培養(yǎng)模式改革的思路，立足于地區(qū)會計(jì)人才職業(yè)需求，構(gòu)建以實(shí)踐能力提升為培養(yǎng)重點(diǎn)、以 “產(chǎn)學(xué)研”為培養(yǎng)途徑的會計(jì)專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)學(xué)歷證書和會計(jì)職業(yè)資格證書的有機(jī)銜接，建立高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)基地。

（二）明確人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

與會計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)等級證書對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

首先，要基于會計(jì)崗位勝任模型，充分分析代表性崗位，將相應(yīng)的崗位目標(biāo)、崗位要求和職業(yè)能力進(jìn)行分解，以此為依據(jù)，確立會計(jì)專業(yè)各層次培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，要根據(jù)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)，結(jié)合理論與實(shí)踐并用的教學(xué)理念，合理改革課程體系。由簡入深地形成遞進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，將會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在理論、技能及素質(zhì)等方面的要求融入課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課證有效融合，讓學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識和會計(jì)專業(yè)職業(yè)技能。

最后，要將教學(xué)過程與工作過程對接，在教學(xué)過程中滲透職業(yè)教育，將課程教學(xué)大綱與職業(yè)資格考試大綱相結(jié)合，與此同時(shí)，積極采用多樣化的教學(xué)手段，最大限度模擬真實(shí)業(yè)務(wù)場景，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到真實(shí)操作業(yè)務(wù)，得到真實(shí)職場體驗(yàn)。

（三）深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

充分利用校內(nèi)資源與校外企業(yè)進(jìn)行合作溝通，通過校企合作，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，輔助學(xué)生在課內(nèi)完成相關(guān)實(shí)操練習(xí)，盡力實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐集中化、專業(yè)化；鼓勵(lì)合作企業(yè)的高精尖人才親臨學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃及專項(xiàng)案例分享等專業(yè)講座培訓(xùn)，豐富學(xué)生的工作實(shí)踐案例體驗(yàn)，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃樹立目標(biāo)，提供指導(dǎo)。除此之外，還要通過校企合作共建校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生親臨工作場所，親身感受工作環(huán)境，完成頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生身份到會計(jì)從業(yè)工作者身份的良好過渡。

（四）各部門協(xié)同合作，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

會計(jì)專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式改革優(yōu)化并非一人之力得以完成，需要多方共同合作。因此，在充分調(diào)研、明確需求、透徹分析問題后，要共同進(jìn)行工作思路的梳理，嚴(yán)格擬定工作流程，完善制度體系，建立合理的組織機(jī)構(gòu)，明確各方職能以滿足會計(jì)專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式改革優(yōu)化所要求的全部職能。此外，還要與校外相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行良好對接與溝通，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)行機(jī)制，積極做好相關(guān)證書的成果認(rèn)定、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換工作，建立和完善學(xué)分制度，鼓勵(lì)學(xué)生在順利獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，多多取得相關(guān)職業(yè)資格證書。