高職體育教學中運用網(wǎng)絡教學平臺培養(yǎng)學生職業(yè)心理素質的探討

陳 璐

(揚州職業(yè)大學, 江蘇 揚州 225009)

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下全國高職院校陸續(xù)開展了線上教學,網(wǎng)絡教學平臺在體育教學中得到了廣泛的應用，開發(fā)出了由網(wǎng)絡教學平臺承載的多種體育教學項目，輔助線下教學活動的實施。[1]本文探討在高職體育教學中,如何運用網(wǎng)絡教學平臺培養(yǎng)學生，使其具備良好的職業(yè)心理素質。

1 體育教學培養(yǎng)學生職業(yè)心理素質的著力點

1.1 著力于培養(yǎng)學生的心理干預能力

將“心理干預”納入學生職業(yè)心理素質的構成要素之一,歸因于對本校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調研。筆者在調研中發(fā)現(xiàn),畢業(yè)生在就業(yè)中存在頻換工作崗位,連續(xù)就業(yè)時間較短的現(xiàn)象。在對創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生群體的調研中發(fā)現(xiàn),1/3左右的畢業(yè)生群體存在創(chuàng)業(yè)意愿消退的情況。究其原因,許多畢業(yè)生缺乏自我心理干預的能力是誘因之一。高職學生步入職場在面對新的事物、新的人際交往方式時,心理上難以立即適應職場環(huán)境。創(chuàng)業(yè)作為一項系統(tǒng)工程,不僅依賴于科學規(guī)劃，而且需適應我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,所以，部分學生會因創(chuàng)業(yè)預期與現(xiàn)實不符而打退堂鼓。由此可見,幫助學生獲得基本的心理干預能力,應成為拓展高職體育教學功能的著力點之一。

1.2 著力于培養(yǎng)學生的靜心沉思能力

在高職院校普遍重視學生的職業(yè)規(guī)劃教育時,往往忽略讓他們明白需從點滴做起去實現(xiàn)自己職業(yè)發(fā)展目標的道理。同時,許多高職學生難以細想職業(yè)發(fā)展與職業(yè)積累之間的關系。上述問題反映出他們缺乏靜心沉思的能力。在自媒體環(huán)境下,部分學生會將所謂的感悟外顯于朋友圈,或者意在表達自我心聲、或者意在尋求朋友的慰藉,這些都不利于他們了解處境的形成緣由并深度理解該處境。在高職學生的職業(yè)規(guī)劃中存在著職業(yè)選擇需要,若是缺乏靜心沉思的能力,勢必會使他們在缺乏心理干預能力的情形下,放大其因非理性選擇所形成的負面效應。因此,培養(yǎng)學生靜心沉思的能力,也應成為高職體育教學的著力點之一。

1.3 著力于培養(yǎng)學生的凝心自省能力

“欲與天公試比高”似乎成為了多數(shù)高職學生初入職場的心態(tài),特別是那些在各類技能大賽中獲得獎項的學生,這種心態(tài)嚴重阻礙其職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn),許多畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展不順、創(chuàng)業(yè)進程受阻時,都習慣于抱怨外界干擾因素,缺乏對自身的深刻反思。這樣一來,勢必使他們在錯誤的軌道上越滑越遠。因此,培養(yǎng)學生形成凝心自省的能力,同樣應作為高職體育教學的著力點。

2 網(wǎng)絡教學平臺在體育教學中的功能定位

2.1 提供新型互動

高職體育線下教學更加突出教師與全班學生之間的教學互動,在這種互動下,教師與學生個體的交流及學生與學生之間的交流,呈現(xiàn)出低頻率、粗線條的特征,這種互動適合競技類體育專項教學,以突出教師教學演示、學生自我訓練的特點。網(wǎng)絡教學平臺由信息化技術所支撐,能夠為教師與學生、學生之間提供新型的互動關系[2]。這種新型的互動關系體現(xiàn)在:(1)在師生互動中,平臺能夠為學生在職業(yè)心理素質中所暴露出的問題提供私密保障,進而促使學生有勇氣在體育教師的幫助下克服這種職業(yè)心理障礙。(2)在學生間的互動中,平臺能夠為他們提供精彩的體育賽事,在體育賽事所賦予的積極氛圍下,通過教師的正確引導，幫助學生獲得正向的心理體驗。

2.2 形成虛擬社區(qū)

學校要為高職學生提供良好的社會氛圍去干預職業(yè)心理素質的形成,使學生不斷強化積極的職業(yè)心理和職業(yè)信念。平時在校園環(huán)境中難以為學生提供這樣的社會氛圍,而網(wǎng)絡教學平臺則通過形成虛擬社區(qū)為學生營造出這樣的社會氛圍,且這也符合高職學生現(xiàn)有的人際交往偏好。隨著平臺企業(yè)將信息產品投入到線上教學領域,諸多線上教學平臺投入公用,且這些平臺都含有“群”模塊,該模塊就為形成虛擬社區(qū)提供了條件。

網(wǎng)絡教學平臺具備的功能,需在體育教師的指導下才能為學生提供心理干預和其它職業(yè)心理素質養(yǎng)成訓練。

3 網(wǎng)絡教學平臺培養(yǎng)學生職業(yè)心理素質實踐

3.1 在線討論職業(yè)心理素質的重要性

在應用網(wǎng)絡教學平臺開展體育教學時,將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到平臺教學之中,互聯(lián)網(wǎng)思維=平等+互助+共享[3]。教師可與學生在線討論職業(yè)心理素質的重要性。具體的實施辦法為:(1)教師依托平臺在線了解學生學習的心理體驗,并讓學生匯報學習過程中可能存在的心理不適感,為引入職業(yè)心理素質的話題做好鋪墊;(2)教師針對學生的心理不適感,指出這與他們對學習環(huán)境的適應能力有關,這與適應就業(yè)環(huán)境、工作崗位環(huán)境具有類似之處,建議學生積極開展職業(yè)心理素質訓練;(3)教師可以將基于平臺開展體育教學的課程內容展示出來,并逐一為學生講解各項課程內容。

3.2 向學生介紹自我養(yǎng)成的方式

自我心理干預、深思自省應成為學生所具備的基本職業(yè)心理素質。教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺向學生講解定向體育的知識,最終向學生提供利用休閑體育活動,培養(yǎng)職業(yè)心理素質的手段和方法。具體的實施辦法為:(1)教師整合有關定向體育的資料,以視頻、圖片的形式向學生在線播放,使學生在觀看后獲得對定向體育的感性認識[4]。(2)隨著學生對定向體育活動建立起感性認識后,教師要分專題在平臺中為學生系統(tǒng)講授定向體育的開展方式?？梢苑謩e從農村地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)定向體育活動的開展方式入手。(3)為了幫助學生解決學習期間所存在的心理問題,在分類講解定向體育的開展方式時,應突出開展方式的“個體可操作性”。(4)在明確定向體育開展的要求后,教師可以在平臺中為學生演示個體可操作性的定向體育活動方式,模擬農村或城鎮(zhèn)的定向體育活動。

3.3 與學生互動助其心理調適

筆者在網(wǎng)絡教學平臺應用中發(fā)現(xiàn),課間、課后都會有學生提問,問題主要涉及各類體育項目的競技技巧以及在家開展體育鍛煉的注意事項。這里需要強調的是,體育教師由于受限于他們的專業(yè)知識,對學生的提問可能無法給出精確的答案,對體育教學面臨的諸多新情況、新現(xiàn)象,教師已有的教學經驗無法解答。為此，筆者建議:(1)教師在對問題進行回復時,應以平等的姿態(tài)、關切的口吻來表述信息。(2)教師可以將自己居家開展體育鍛煉的情景,以PPT、視頻的方式在平臺中向學生展示,其目的不僅為學生開展體育鍛煉提供示范,而且向他們傳遞一個聲音:在線上教學的這段時期,我和同學們始終在一起,一起面對職業(yè)預期的諸多不確定性。這樣一來,就能舒緩學生學習的焦慮情緒,也能潛移默化地幫助他們完成自我心理干預的任務。

3.4 延展學生職業(yè)心理素質養(yǎng)成的時空維度

面對教師,學生畢竟心存敬畏之心,所以在平臺教學的溝通中勢必會有保留,而且教師無法對學生的心理困惑給予跟蹤觀察,這就需要為學生建立虛擬社區(qū),為他們提供經驗分享和情感交流的機會。具體的實施辦法為:(1)充分利用教學平臺中的“群”功能,為班級學生創(chuàng)建虛擬社區(qū)，[5]教師作為虛擬社區(qū)的管理員管控學生的輿論走向。(2)在學生就“如何調適在家學習心理”進行經驗分享和探討中,教師應以“潛水”的方式把握學生所關注的問題,這將為教師開展下一階段的體育教學提供切入點。(3)針對敏感問題或有爭議的問題,教師應以引導者的姿態(tài)給出“定語”,以幫助學生及時糾正因情緒波動而學生的偏激思想?？傊?依托網(wǎng)絡教學平臺開展體育教學,勢必會改變傳統(tǒng)體育教學中的組織管理模式,以輿論管理為主線的“群”管理應引起體育教師的重視。

4 結語

在充分發(fā)揮高職體育教學助力學生職業(yè)素質養(yǎng)成的目標導引下,網(wǎng)絡教學平臺在高職體育教學中的應用可圍繞與學生在線討論職業(yè)心理素質的重要性、向學生介紹自我養(yǎng)成的方式、接收個別學生單獨提問助其心理調適、建立虛擬社區(qū)延展學生職業(yè)心理素質養(yǎng)成的時空維度等四個方面來實施。