高職院校大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略*

文/肖瑩瑩 楊會（重慶輕工職業(yè)學(xué)院）

一、《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會計(jì)》是大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要的教授對象為大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)大一學(xué)生，開設(shè)時(shí)間為大一上學(xué)期。同時(shí)，這門課程對于大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言是學(xué)習(xí)會計(jì)的入門課，學(xué)生對這門課學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)本專業(yè)以往《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)的基本情況，主要存在以下幾方面的問題：（1）對《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)的目標(biāo)不是很明確，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不充分。即對于教師而言，《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)目標(biāo)的制定不是很明確；對于學(xué)生而言，對為什么要學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致教師以及學(xué)生對《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)目標(biāo)的不明確。（2）課堂互動效果不明顯。即由于《基礎(chǔ)會計(jì)》前邊的內(nèi)容大多是基本理論，學(xué)生在沒有熟悉《基礎(chǔ)會計(jì)》的內(nèi)容之前可能對課程里邊的專業(yè)術(shù)語不能夠完全掌握，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及積極性，進(jìn)而影響到課堂中教師與學(xué)生的互動。（3）教學(xué)內(nèi)容沒能及時(shí)進(jìn)行更新，教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)行組織。即由于現(xiàn)階段教材的更新比較快，授課教師沒能緊跟步伐，及時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行更新。此外，《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容繁雜，可能會出現(xiàn)教師對授課內(nèi)容沒有進(jìn)行組織及重構(gòu)。（4）課堂診斷不及時(shí)。即教師由于各種因素沒能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，進(jìn)而進(jìn)行自我診斷，也就是沒能及時(shí)地去落實(shí)課堂教學(xué)有沒有完成教學(xué)任務(wù)，有沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。（5）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法體系不完善等問題。即還沒有建成完整的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法體系。

由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前沒有相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，基本上是零基礎(chǔ)，學(xué)生本身的接受能力和學(xué)習(xí)能力較弱，這在一定程度上會影響到《基礎(chǔ)會計(jì)》的課堂教學(xué)實(shí)施效果。此外，部分高職院校對《基礎(chǔ)會計(jì)》這門課程并沒有引起重視，片面地認(rèn)為這門課程涉及的專業(yè)知識比較簡單，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于相關(guān)知識理論則要求學(xué)生死記硬背，沒有結(jié)合實(shí)際案例，導(dǎo)致課堂上講述的理論與實(shí)操脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)難以得到有效培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)立自主處理問題、分析問題以及思考問題的能力被忽略。

在教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是最為普遍的一種形式，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的教學(xué)過程中，需注重課堂教學(xué)質(zhì)量管理，不斷探索提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，為本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)走好第一步。

二、高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)質(zhì)量提升的思考

（一）課程定位方面

《基礎(chǔ)會計(jì)》是大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，同時(shí)也是一門集理論、實(shí)踐于一體的實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)的課程。這門課程以現(xiàn)代會計(jì)的基本概念、基本理論和基本方法為基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解、分析和利用會計(jì)相關(guān)知識并進(jìn)行會計(jì)核算奠定必要的專業(yè)基礎(chǔ)。這門課程的主要任務(wù)是使大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生能夠全面地認(rèn)識會計(jì)基本理論以及會計(jì)的工作內(nèi)容，能夠掌握設(shè)置會計(jì)科目及會計(jì)賬戶、填制和審核會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會計(jì)報(bào)表等會計(jì)核算方法，能夠進(jìn)行記賬、算賬以及報(bào)賬，并培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德，為學(xué)生以后走上會計(jì)工作崗位奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可為學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)證書做好專業(yè)理論知識上的準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)過程中，教師需結(jié)合具體課程內(nèi)容，“分模塊、有步驟”地實(shí)施課堂教學(xué)，從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，多形式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)施有效措施提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程設(shè)計(jì)理念及思路

1.課程設(shè)計(jì)理念

本課程基于會計(jì)工作流程，即：記賬、算賬、報(bào)賬，以日常會計(jì)核算流程為驅(qū)動，以會計(jì)崗位勝任能力為本位，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，同時(shí)注重教師的“教”。在課程設(shè)計(jì)過程中，需以當(dāng)前行業(yè)需求為基礎(chǔ)，按照行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)等要求，組織課程教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，通過確定課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目及各項(xiàng)目組成模塊明確的基礎(chǔ)上，對每一模塊的教學(xué)內(nèi)容按每一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，包括對本模塊學(xué)習(xí)目的、工作任務(wù)、能力要求及教學(xué)內(nèi)容，分解到本教學(xué)單元中的具體授課內(nèi)容、課堂活動教學(xué)的組織方式與教學(xué)要求、課時(shí)建議等，特別是要通過設(shè)計(jì)，清楚闡述針對本模塊的工作任務(wù)如何將典型實(shí)踐性環(huán)節(jié)所需實(shí)踐知識融入理論知識學(xué)習(xí)中，并根據(jù)能力要求將技能實(shí)踐融入學(xué)習(xí)過程中。因此，在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程設(shè)計(jì)理念上，應(yīng)以本專業(yè)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，通過《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂“教—學(xué)—做”一體化，結(jié)合典型的工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)施模塊化教學(xué)，逐步提升《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課程設(shè)計(jì)整體思路

本課程設(shè)計(jì)總體要求為：以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)綜合素質(zhì)能力為核心，以大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)技能為主線，以模塊化課程為主題，以相關(guān)職業(yè)資格證書為主要考核依據(jù)，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識、適應(yīng)財(cái)會崗位為目標(biāo)，逐步形成模塊化的課程體系。對于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇：一是從《基礎(chǔ)會計(jì)》課程基本理論知識體系構(gòu)建角度，保持會計(jì)的基本理論與基本技能之間的內(nèi)在必然關(guān)系，遵循把理論運(yùn)用于實(shí)踐的原則，注重學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。二是從學(xué)生《基礎(chǔ)會計(jì)》課程專業(yè)技能培養(yǎng)角度，按照“記賬、算賬、報(bào)賬”的邏輯順序，逐步培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)憑證的審核與填制、會計(jì)賬簿的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制等基本技能。此外，根據(jù)會計(jì)人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案的整體安排，參加“初級會計(jì)資格”或者“1+X”證書等考試。按照“體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的形式，使課程內(nèi)容具有層次性、實(shí)踐性以及趣味性”的教學(xué)組織要求，開發(fā)與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的“理實(shí)一體化”教材。

（三）課程教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下知識、技能與素養(yǎng)：

1.知識目標(biāo)

（1）了解會計(jì)職業(yè)，明確會計(jì)職業(yè)要求。（2）熟悉《會計(jì)法》，掌握會計(jì)工作規(guī)范。（3）理解會計(jì)職能、對象、目標(biāo)、依據(jù)、特點(diǎn)，明確會計(jì)核算的基本前提以及8項(xiàng)會計(jì)信息質(zhì)量要求，熟悉會計(jì)核算的基本方法體系。（4）理解并掌握會計(jì)核算的理論基礎(chǔ)（會計(jì)要素與會計(jì)等式）、記賬基礎(chǔ)（會計(jì)科目與賬戶）和記賬方法（借貸記賬法）。（5）掌握完成會計(jì)核算的典型工作任務(wù)所必需的會計(jì)基本理論知識體系。

2.能力目標(biāo)

（1）能夠熟練地運(yùn)用借貸記賬法編制會計(jì)分錄。（2）能夠準(zhǔn)確設(shè)置會計(jì)賬戶。（3）能夠正確編制和審核會計(jì)憑證。（4）能夠登記會計(jì)賬簿。（5）能夠掌握會計(jì)報(bào)表編制基礎(chǔ)，能夠編制會計(jì)報(bào)表（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表）。（6）能夠掌握會計(jì)核算的基本流程，即：能夠綜合運(yùn)用會計(jì)基本技能獨(dú)立完成一個(gè)小型企業(yè)一整套完整的會計(jì)核算業(yè)務(wù)。

3.思政目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生熟知會計(jì)從業(yè)資格、會計(jì)職業(yè)道德和會計(jì)法規(guī)體系，樹立法制觀念。（2）培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，細(xì)致、準(zhǔn)確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生具備誠實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)、責(zé)任意識、不做假賬。（4）培養(yǎng)學(xué)生具有敢于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度。（5）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會計(jì)人員的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等“會計(jì)職業(yè)人”應(yīng)具備的基本職業(yè)情感素質(zhì)。

（四）課程主要內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計(jì)》課程內(nèi)容圍繞三大項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，即：會計(jì)基本理論認(rèn)知、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理、會計(jì)工作流程。會計(jì)基本理論認(rèn)知主要是對《基礎(chǔ)會計(jì)》基本理論的內(nèi)容進(jìn)行教授，其內(nèi)容主要包括：會計(jì)概念、會計(jì)基本職能、會計(jì)目標(biāo)、會計(jì)基本假設(shè)、會計(jì)記賬基礎(chǔ)、會計(jì)核算方法、會計(jì)要素、會計(jì)科目、會計(jì)賬戶以及借貸記賬法等。在進(jìn)行此教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)教會學(xué)生考慮把基本理論聯(lián)系起來進(jìn)行教授，注意理論與理論之間的邏輯性和銜接?；窘?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理主要包括了資金籌集業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、材料采購業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理、利潤形成與分配的賬務(wù)處理五個(gè)環(huán)節(jié)，在教授過程中需關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)前后的銜接，有層次地開展教學(xué)，并及時(shí)回顧總結(jié)。會計(jì)工作流程主要讓學(xué)生能夠明確會計(jì)工作的流程是如何的，讓學(xué)生在了解了會計(jì)是什么以及為什么要學(xué)會計(jì)后，能夠知道以后從事會計(jì)崗位需要做什么，在《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)的開展過程中，應(yīng)注重讓學(xué)生去熟悉會計(jì)崗位工作的內(nèi)容，能夠去進(jìn)行基本的操作。

（五）教學(xué)方式

在《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)中，要把教師作為“教的主體”和學(xué)生作為“學(xué)的主體”兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入。因此，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)能夠及時(shí)加以運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一與“課、證”的結(jié)合，并做好《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂思政建設(shè)，同時(shí)也為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。

三、提高《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)質(zhì)量策略

（一）明確《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是上課的基本前提，對于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程而言，教師需根據(jù)學(xué)生的層次以及學(xué)習(xí)特性制定有效的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程課堂教學(xué)目標(biāo)的制定中，須以學(xué)生會計(jì)崗位能力為中心，明確會計(jì)崗位需掌握的基本知識及技能，即讓教學(xué)目標(biāo)具有強(qiáng)指向性，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。

（二）“教、學(xué)、做、評、考”相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“教與學(xué)”是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，建立“教依據(jù)于學(xué)、學(xué)受教于導(dǎo)”的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)過程中，雖然教師是教育活動的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的客體，但兩者并不是分離的，而是有機(jī)結(jié)合才能有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，需建立“教、學(xué)、做、評、考”于一體的教學(xué)模式，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如：案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)物演示法等，為師生交流創(chuàng)造機(jī)會，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去“做”。另外，在教學(xué)過程中還需及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，并嚴(yán)格執(zhí)行考試制度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入度。

（三）重建《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化教學(xué)

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師需提前做好上課準(zhǔn)備，提前規(guī)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展模塊化教學(xué)，即把《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為3大模塊，即：會計(jì)基本理論認(rèn)知、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理、會計(jì)工作流程。在每個(gè)模塊中設(shè)置需要完成的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動帶動學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）多方及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷

在課堂教學(xué)過程中，需及時(shí)對《基礎(chǔ)會計(jì)》課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，以保障課堂的高效開展。診斷的主體可以是學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)小組、教師以及學(xué)生。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)可通過隨時(shí)推門聽課、召開教師/學(xué)生座談會等形式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行診斷；教師還可以借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺；學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，能夠隨時(shí)對自身掌握的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診斷。通過相關(guān)平臺，教師可以及時(shí)地了解教學(xué)的情況，可以實(shí)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下的有效互動。

（五）建立“雙主體”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法體系

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過程的兩個(gè)方面，兩者都是教學(xué)過程中的主體。因此，針對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，要從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”這兩個(gè)方面進(jìn)行綜合分析評價(jià)，即建立“雙主體”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法體系。對教師與學(xué)生的評價(jià)，教師需從自身教育教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力、文化傳承創(chuàng)新能力的提升進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生可從對自我的認(rèn)知、知識技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的提升以及未來職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行評價(jià)，以此保障課堂教學(xué)質(zhì)量。