創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下五年制高職班級個性化管理模式研究

盧 慧

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

1.背景

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實踐脫節(jié)，實踐平臺短缺等問題突出[1]。作為雙創(chuàng)教育的重要主體，高職院校必須高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,堅持以學(xué)生為根、以育人為本,將其貫穿到人才培養(yǎng)全過程，以切實有效地推動我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長足發(fā)展。通過調(diào)研和文獻(xiàn)查閱，截止2020年10月，在中國知網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索主題“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”，數(shù)據(jù)檢索有2.02萬條結(jié)果，主要研究方向集中在理論研究、教學(xué)模式改革、新課程開發(fā)、實踐平臺應(yīng)用方面，對高職院校班級管理這一重要環(huán)節(jié)的研究較少。主題“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育” +并含“班級”，數(shù)據(jù)檢索有64條結(jié)果，主題“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育” +并含“班主任”，數(shù)據(jù)檢索有13條結(jié)果，目前主要存在以下幾種觀念，“生活輔導(dǎo)員參與模式”提出輔導(dǎo)員是是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者、組織者和服務(wù)者，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著巨大的影響力[2]?！皠?chuàng)業(yè)團(tuán)隊的公司運(yùn)營模式” 創(chuàng)建以班級干部為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的公司運(yùn)營模式,在班級管理中引入公司管理模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[3]?！鞍嘀魅我I(lǐng)模式”通過班主任在班級管理中加大素質(zhì)引導(dǎo)力度的同時，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的認(rèn)知，協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與活性管理[4]?！半A段式管理模式” 根據(jù)學(xué)生“職業(yè)能力”、“ 雙創(chuàng)能力”的發(fā)展規(guī)律以及在不同階段所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，將高職院校的班級管理進(jìn)行分階段管理[5]。綜上所述，學(xué)生工作者對班級管理中引入雙創(chuàng)教育的研究也逐步增多，但這些研究沒有考慮到每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體,他們之間存在著差異，對于高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)必須注意樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級管理模式，形成層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[6]。

2.個性化班級管理模式的構(gòu)建

2.1 針對學(xué)生成長特點，實施分段培養(yǎng)

五年制高職是中等職業(yè)教育與高等教育高度融合的一種教育模式，生源來源于初中畢業(yè)生[7]，學(xué)生入校年齡在15-16歲，他們的人生觀和價值觀還沒形成，可塑性很強(qiáng)，班主任的引領(lǐng)作用顯得非常重要。班主任在班級日常管理工作中，針對學(xué)生的成長特點和能力發(fā)展規(guī)律，在不同年級對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以進(jìn)行分階段管理。第一階段是“意識培養(yǎng)”階段，通常是一年級，對于剛進(jìn)校的新生，還沒有明確的發(fā)展方向，班主任在新生教育時就可以播下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，在班級活動中可以請創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生回校給同學(xué)做宣講，讓同學(xué)們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個基本的意識，并在平時的班會課中加以鞏固;第二階段是“方法掌握”階段,通常是二、三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)逐步適應(yīng)了學(xué)校生活，知識儲備有了增加，對于專業(yè)方向有了一定的認(rèn)知，這一階段要特別注重學(xué)生的能力和興趣方向，班主任此時在要求同學(xué)加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能的同時引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽，并挖掘有雙創(chuàng)意識和潛力的同學(xué)； 第三階段是“能力提升”，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的拔高階段，通常是四年級的學(xué)生，他們基本完成了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對于畢業(yè)后發(fā)展已經(jīng)有了初步的方向，此時班主任可以根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)所需的技能，第四階段是“實踐模擬”，是最后五年級的學(xué)生，這一學(xué)年學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實踐階段期，做好了踏上社會的準(zhǔn)備，此時班主任可以鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，創(chuàng)辦企業(yè)或申報雙創(chuàng)項目。

2.2 針對學(xué)生能力差異，實施分層培養(yǎng)

分層是在分段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，由于學(xué)生的個人興趣愛好、認(rèn)知水平、社會環(huán)境、家庭環(huán)境不盡相同，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受能力和對于自身的職業(yè)目標(biāo)、個人發(fā)展規(guī)劃也有所區(qū)別而開展的差異化培養(yǎng)。在班級管理中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，理論知識和職業(yè)技能的積累，社會閱歷的增加，班級管理也應(yīng)該是動態(tài)的，在每個階段可以將學(xué)生分成兩個層次，分別是共性層（100%）和個性層（20%）。共性教育指的是廣譜式和群體式教育[8]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是大眾教育，是為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo),以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是普及式的素質(zhì)教育,適用于全體學(xué)生并貫穿于高職的整個教育階段。個性教育指的是精準(zhǔn)式教育，針對的是20%具有一定創(chuàng)新成果，或致力于從事創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，通過第二課堂的開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與、導(dǎo)師的引領(lǐng)，使其擁有過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

3.個性化班級管理模式的實現(xiàn)途徑

3.1 深化班級雙創(chuàng)文化建設(shè)，加強(qiáng)意識教育

班級文化是校園文化的重要構(gòu)成部分,良好班級文化作為一種潛移默化的教育力量[9],對學(xué)生的個性化發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)隊意識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要促進(jìn)的作用。發(fā)揮班級文化的作用，主要從以下幾個方面做起：首先以班級專業(yè)文化建設(shè)為核心，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解本專業(yè)相關(guān)工作要求、技能需求、發(fā)展方向，聆聽企業(yè)人士的指導(dǎo)，提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。利用班級板報欄做好專業(yè)方向、就業(yè)前景、考證需求分析的宣傳，鼓勵學(xué)生在立足自身專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點和社會需求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成以專業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次以豐富的班級活動為載體，班級活動是班級運(yùn)行過程中的重要形式, 有效的班級活動對凝聚班級合力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著重要的作用[10]。班主任可以從班歌、班級口號設(shè)計開始就融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，喚起學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過組織并鼓勵學(xué)生參與各類活動，班主任可以有效的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、班級和個人榮譽(yù)感、競爭意識等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的綜合素質(zhì)，最后內(nèi)化成學(xué)生的自我認(rèn)知和主體意識。最后班級制度文化建設(shè)為保障，沒有規(guī)矩不成方圓，良好的班級管理一方面要依賴學(xué)生的自覺性, 另一方面也要靠有效的班級制度建設(shè)[11]。優(yōu)秀的班級制度應(yīng)該建立在“以人為本”和“依法治班”的思想理念上，日常管理中形成民主決策過程，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自主、自立的雙創(chuàng)精神。

3.2 設(shè)置過程目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

有目標(biāo)的人生才有方向,有規(guī)劃的人生才更出色，如果說我們的學(xué)業(yè)是一個旅途, 我們要朝哪走, 怎么走, 在一個時期內(nèi)我們要達(dá)到什么地方, 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃都可以清楚地告訴同學(xué)們[12]。新生入校時，班主任在班級教育中就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓學(xué)生通過對所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景的了解，結(jié)合自身意愿和社會需求，確定未來五年的高職學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展、課程設(shè)置、個人情況等，將目標(biāo)細(xì)分到每一個學(xué)期，在目標(biāo)的驅(qū)使下學(xué)生將由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。在往后的學(xué)期中，班主任需要不斷跟進(jìn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃過程，協(xié)助并監(jiān)督學(xué)生每學(xué)期目標(biāo)的完成情況，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。最后一學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生對自己前4年的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行全面總結(jié)，進(jìn)一步確定畢業(yè)后發(fā)展方向。

3.3 做好服務(wù)保障措施，為學(xué)生排憂解難

班主任不僅是學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者，更是在學(xué)生遇到困難時的幫助者，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中會遇到一系列問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如何報名，項目的選擇是否合理，計劃書是否可行，學(xué)校有無扶持、學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的權(quán)衡等需要班主任在工作中進(jìn)行指導(dǎo)。如我校15級的李子健同學(xué)，在一年級班會課聽了畢業(yè)學(xué)長創(chuàng)業(yè)宣講后，就埋下了將來要創(chuàng)業(yè)的種子。在還沒有明確創(chuàng)業(yè)方向時，班主任一方面帶他觀摩創(chuàng)業(yè)大賽開拓眼界的同時讓他先專注于知識和技能的學(xué)習(xí)，為將來的創(chuàng)業(yè)做好儲備。三年級時他開始在淘寶創(chuàng)業(yè)，自己做客服時需要每天用手機(jī)和買家進(jìn)行溝通，但學(xué)校管理制度中學(xué)生上課期間不得使用手機(jī)，嚴(yán)重影響了日常經(jīng)營。班主任了解他的情況，積極與任課教師溝通，在保證正常教學(xué)秩序的同時允許該生上課在買家咨詢時使用手機(jī)。當(dāng)他經(jīng)營遇到困惑時，積極邀請專業(yè)教師和企業(yè)專職人員對該生進(jìn)行指導(dǎo)并推薦他參加了本市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。該生五年級實習(xí)時幫助他利用學(xué)校政策，進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地，畢業(yè)后他帶領(lǐng)班級中另外兩名合作伙伴注冊了無錫炫音電子商務(wù)有限責(zé)任公司，在京東、天貓等電商平臺上都開設(shè)了網(wǎng)店，一年公司的純利潤將近200萬。

4.結(jié)語

面對日益激勵的社會競爭，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的學(xué)生是當(dāng)前高職院校教育的重點之一。班主任在班級管理中必須以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，職業(yè)技能為本位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的成長特點和能力差異進(jìn)行分類分層管理，以推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷發(fā)展和提升。