新工科背景下“智能制造專業(yè)群”課程思政教學(xué)改革路徑探索

佟一璇，王翠鳳

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州350003

為應(yīng)對(duì)當(dāng)下新一輪產(chǎn)業(yè)變革及科技革命運(yùn)動(dòng)，我國(guó)擬定并踐行“中國(guó)制造2025”等諸多國(guó)家發(fā)展性戰(zhàn)略。在現(xiàn)階段全球競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)以及我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略新要求背景下，新工科建設(shè)理念由此誕生。新工科建設(shè)是在新時(shí)代與新形勢(shì)環(huán)境下，我國(guó)各階段院校教改工作的重要戰(zhàn)略選擇，也是未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展的新模式和新思路。利用有效的思政教育工作加強(qiáng)新工科人才文化軟實(shí)力，是實(shí)現(xiàn)思政會(huì)議精神，提高育人質(zhì)量的核心目標(biāo)。

一、新工科背景下“智能制造專業(yè)群”課程思政育人的必要性

（一）有助于促進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展

伴隨傳統(tǒng)手工產(chǎn)業(yè)逐漸被機(jī)器大工業(yè)代替，傳統(tǒng)意義層面的工匠現(xiàn)已退出新時(shí)代舞臺(tái)，但對(duì)于秉承認(rèn)真仔細(xì)，追求極致和完美，持續(xù)創(chuàng)新的工匠精神，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)特別是制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍具有積極的社會(huì)價(jià)值?，F(xiàn)如今，我國(guó)作為全球制造大國(guó)，被稱作世界工廠，各類產(chǎn)品憑借物美價(jià)廉的優(yōu)勢(shì)享譽(yù)全球。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展我國(guó)人口紅利正在消失，迫使制造業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型。制造業(yè)發(fā)展既需要高超的技術(shù)能力，亦需要較強(qiáng)的文化軟實(shí)力。制造業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，不僅僅是原材料、設(shè)備以及生產(chǎn)技術(shù)等領(lǐng)域的升級(jí)，亦是行業(yè)文化、職業(yè)精神以及職業(yè)態(tài)度的全面升華。所以，工匠精神與課程思政教育是國(guó)內(nèi)制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的精神根基與主要驅(qū)動(dòng)力。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)大環(huán)境下，為促進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)，政府提出供給側(cè)改革戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略充分符合現(xiàn)階段思政教育轉(zhuǎn)向課程思政的需求及工匠精神培養(yǎng)需要。

（二）有助于傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

一直以來(lái)，我國(guó)都極為重視思政教育，尤其近些年課程思政不斷發(fā)展，課程思政本身便是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神財(cái)富的主要構(gòu)成內(nèi)容。開展課程思政教育，可基于三個(gè)層面?zhèn)鞒袃?yōu)秀傳統(tǒng)文化：基于人的工匠精神培養(yǎng)層面而言，古代時(shí)期我國(guó)便出現(xiàn)諸多能工巧匠，例如張衡、魯班、李春與黃道婆等人，均是古代時(shí)期體現(xiàn)工匠精神的典型代表。針對(duì)智能制造專業(yè)學(xué)生展開課程思政教育，可深化其對(duì)于各時(shí)期優(yōu)秀工匠的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，不僅可推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)工匠形象傳播，還可為學(xué)生們樹立積極榜樣，強(qiáng)化個(gè)體新形象?；谖镔|(zhì)層面而言，我國(guó)傳統(tǒng)文化有著博大精深的特征，無(wú)論是四大發(fā)明，還是故宮和長(zhǎng)城這些古代建筑，均呈現(xiàn)出傳統(tǒng)器物和傳統(tǒng)建筑的精致、宏偉，表現(xiàn)出古代時(shí)期民眾對(duì)于真善美的不斷追求。面向智能制造專業(yè)學(xué)生實(shí)施課程思政教育，可使其深度認(rèn)知傳統(tǒng)、傳承傳統(tǒng)并弘揚(yáng)傳統(tǒng)?；诰駥用娑裕n程思政涵蓋了專注專業(yè)、愛崗敬業(yè)、推陳出新以及精益求精等人文精神，真正充實(shí)了傳統(tǒng)文化理論內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，開展智能制造專業(yè)課程思政教育，不僅是對(duì)于民族精神的有效傳承，亦是對(duì)于時(shí)代精神的廣泛傳播。

（三）有助于推動(dòng)國(guó)家素質(zhì)教育發(fā)展

國(guó)家規(guī)定高等教育必須落實(shí)教育方針，積極為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，積極為民眾服務(wù)，并與生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐融合，令學(xué)生成為全面發(fā)展的接班人與建設(shè)者。高等院校作為高端人才培育的主要陣地，應(yīng)將智能制造專業(yè)學(xué)生群體全面發(fā)展引進(jìn)人才培育的教育體制中。而智能制造專業(yè)在培育高端人才時(shí)，不但要為學(xué)生群體講解基礎(chǔ)理論內(nèi)容與實(shí)踐技能，而且還應(yīng)持續(xù)提高其人文素養(yǎng)，確保學(xué)生全面發(fā)展。課程思政教育體系呈現(xiàn)著誠(chéng)信、愛國(guó)與敬業(yè)等核心價(jià)值觀，呈現(xiàn)出持續(xù)追求卓越及敢于創(chuàng)新的精神，呈現(xiàn)著踏實(shí)專注與嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的務(wù)實(shí)精神，這對(duì)于培育智能制造專業(yè)學(xué)生群體綜合素養(yǎng)有著積極影響。

二、新工科背景下“智能制造專業(yè)群”課程思政育人存在的問(wèn)題

（一）教育觀念相對(duì)陳舊，未與思政教育生成協(xié)同效應(yīng)

高等院校智能制造專業(yè)根本任務(wù)便是培育行業(yè)專業(yè)工程師，使學(xué)生們接受系統(tǒng)化的專業(yè)教育和基本實(shí)操訓(xùn)練，從而為學(xué)生未來(lái)成為合格工程師奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程作為良好的智能制造專業(yè)教育資源，能夠培育學(xué)生工程管理、工程應(yīng)用以及實(shí)踐操作能各項(xiàng)能力，讓學(xué)生們真正了解真實(shí)工程環(huán)境，明確工程意識(shí)。國(guó)家教育部與工程院所頒布的工程師培育教育計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)清晰指出，本科、碩士與博士三個(gè)層級(jí)的工程型育人工作均應(yīng)具備追求極致的態(tài)度，具有創(chuàng)新性思維及創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值體系等思政內(nèi)容理解相對(duì)清晰，對(duì)于感動(dòng)中國(guó)與大國(guó)工匠等欄目出現(xiàn)的榜樣人物了解甚少?？梢?，傳統(tǒng)教育觀念已然無(wú)法順應(yīng)新工科背景下智能制造專業(yè)群課程思政育人要求，教學(xué)內(nèi)容對(duì)核心價(jià)值觀念塑造功能顯著偏低，并未和思政理論課程生成育人合力。所以，應(yīng)在智能制造專業(yè)群建設(shè)中滲透核心價(jià)值觀、工匠精神等思政基因，從而為培育優(yōu)秀的工程人才而服務(wù)。

（二）教育環(huán)境建設(shè)滯后，欠缺工匠精神育人文化氛圍

智能制造專業(yè)人才培育十分注重知識(shí)、素養(yǎng)與能力培育的重要性，提倡明確集體主義與愛國(guó)主義培育的重要性，主張創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新意識(shí)培育的必要性，重視學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)等，但是更需要突出與強(qiáng)調(diào)工匠精神。智能制造專業(yè)群教育環(huán)境是實(shí)踐課程開展的主要介體，建設(shè)教育環(huán)境對(duì)教育工作實(shí)施有著關(guān)鍵導(dǎo)向性作用。現(xiàn)階段，多數(shù)高等院校智能制造專業(yè)的教育環(huán)境，無(wú)論從占地面積方面，還是從設(shè)備設(shè)施建設(shè)方面都沒有達(dá)到國(guó)家基本要求，并且在校園文化建設(shè)層面，欠缺人文精神、愛國(guó)精神以及工匠精神等課程思政內(nèi)容的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，在高等院校相對(duì)有限的智能制造專業(yè)教育環(huán)境當(dāng)中，怎樣創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，彰顯工程背景，科學(xué)引導(dǎo)專業(yè)大學(xué)生提高自身實(shí)踐能力，培養(yǎng)其工匠精神，是新工科背景下高等院校亟待解決的關(guān)鍵課題。

（三）教育內(nèi)容建設(shè)不足，缺少思想政治教育相關(guān)元素

育人目標(biāo)需要配套的教育內(nèi)容作為支持，而教育內(nèi)容則需借助課程體系加以表達(dá)。傳統(tǒng)的智能制造專業(yè)實(shí)踐課程普遍以理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐能力培育作為核心目標(biāo)，針對(duì)新工科人才與培養(yǎng)時(shí)代新人必備的各項(xiàng)能力缺乏明確認(rèn)知，欠缺奉獻(xiàn)意識(shí)、愛國(guó)主義、工匠精神、道德觀念以及人文精神等課程思政教育內(nèi)容。專業(yè)教育內(nèi)容建設(shè)不足，明顯和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)智能制造新工藝與新技術(shù)并未真正體現(xiàn)在專業(yè)教育內(nèi)容當(dāng)中。并且，脫離行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，難以滿足當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求。

三、新工科背景下“智能制造專業(yè)群”課程思政教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變以往教育觀念，增強(qiáng)專業(yè)教師德育意識(shí)及能力

專業(yè)教師在具體教育活動(dòng)中，往往處在執(zhí)教、引導(dǎo)與控制地位，有著主導(dǎo)作用。身為教育工作者，最重要的是傳授學(xué)生群體為人處世的道理、積極學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)。所以，教師唯有明確德育意識(shí)，才可把價(jià)值觀念滲透課程教育中，落實(shí)知識(shí)講解和價(jià)值引領(lǐng)共同育人。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)把教育工作者德育意識(shí)培育引進(jìn)學(xué)校師風(fēng)、師德建設(shè)當(dāng)中，堅(jiān)定立德樹人思想，使教育工作者牢記教育初心，承擔(dān)人才培育責(zé)任與使命。從個(gè)人層面而言，首先，教師個(gè)體應(yīng)強(qiáng)化對(duì)于馬克思理論的理解與認(rèn)同，用新時(shí)代社會(huì)主義理論鑄魂。其次，教師應(yīng)重視個(gè)體人文素質(zhì)提高，令自身具備豐富的知識(shí)與開拓的眼界，成為塑造大學(xué)生品位、品格與品行的榜樣。

（二）建設(shè)課程思政環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用

校園環(huán)境作為師生一同生活與學(xué)習(xí)的地方，改善校園環(huán)境是落實(shí)育人目標(biāo)的主要路徑。所以，在新工科背景下智能制造專業(yè)群課程思政教學(xué)改革，應(yīng)使思政教育元素融入校園環(huán)境建設(shè)當(dāng)中，在高等院校中創(chuàng)設(shè)具備思政基因的文化環(huán)境。一方面，應(yīng)將課程思政理念滲透到教育活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)課程思政活動(dòng)走進(jìn)學(xué)校甚至課堂中。憑借專業(yè)課程與思政理論課，強(qiáng)化智能制造專業(yè)學(xué)生工匠精神培育，使學(xué)生們準(zhǔn)確理解工匠精神時(shí)代意蘊(yùn)，感知中國(guó)大國(guó)魅力。同時(shí)，還應(yīng)增設(shè)雙創(chuàng)課程，積極培育學(xué)生們實(shí)踐操作能力，使其在創(chuàng)新意識(shí)和精神培育過(guò)程當(dāng)中踐行職業(yè)道德意識(shí)與工匠精神。另一方面，將課程思政滲透到課外活動(dòng)當(dāng)中。教師應(yīng)定期組織多樣性課外活動(dòng)，例如“講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音”、“素質(zhì)拓展”等各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏顣r(shí)間當(dāng)中感知與理解工匠精神，深化工匠精神內(nèi)涵解讀，無(wú)形之中強(qiáng)化學(xué)生工匠意識(shí)。

（三）建設(shè)課程思政資源，有效彌補(bǔ)現(xiàn)存教育內(nèi)容的短板

在高等院校育人計(jì)劃當(dāng)中，每一學(xué)科課程均具備特殊功能，也具備其建設(shè)的要求與規(guī)律。開展課程思政教育恰恰是在尊重學(xué)科課程建設(shè)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，在落實(shí)課程能力培育及知識(shí)掌握等功能的前提下，彰顯其教育價(jià)值引領(lǐng)作用。而建設(shè)課程思政資源主要可通過(guò)下述方式：首先，深度挖掘課程本身所蘊(yùn)藏的思政基因。例如，在學(xué)生入學(xué)開始，從專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中尋找思政元素，講述智能制造發(fā)展史、國(guó)內(nèi)制造技術(shù)和發(fā)達(dá)國(guó)家存在的差距以及現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)發(fā)展目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)意識(shí)和愛國(guó)熱情，使學(xué)生們始終懷揣著家國(guó)情懷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。又如，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)智能制造的基本規(guī)定為基準(zhǔn)，到三視圖生成、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件制作方法等實(shí)施價(jià)值模塊綜合，生成各項(xiàng)制造標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)遵守各項(xiàng)制作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)章制度。其次，從新生入學(xué)伊始，在人才培養(yǎng)全過(guò)程尤其是綜合實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)務(wù)專題等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中植入企業(yè)文化、注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。而教師應(yīng)注重讓學(xué)生們接受更為多樣性的多元教育，令學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)文化內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)提升政治覺悟與道德素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。智能制造專業(yè)教師應(yīng)定期展開交流和互動(dòng)，利用現(xiàn)有知識(shí)、方法、信息與技能，積極激勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引解決學(xué)生們?cè)诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)層面面臨的思想困惑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨新工科建設(shè)的不斷深化，智能制造專業(yè)教師強(qiáng)化了立德樹人與教書育人的職責(zé)，持續(xù)實(shí)施課程思政教改工作。智能制造專業(yè)群應(yīng)主動(dòng)滲透思政內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，令學(xué)生們?cè)诹?xí)得專業(yè)知識(shí)與技能過(guò)程中，掌握智能制造行業(yè)規(guī)范、責(zé)任與品德，提升學(xué)生思想覺悟?？傊悄苤圃鞂I(yè)群課程思政教學(xué)改革，要融合現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外行業(yè)前沿問(wèn)題持續(xù)優(yōu)化，為國(guó)家發(fā)展培育更多新工科人才。