“1+X證書”視角下高職院校數(shù)智化T型人才培養(yǎng)模式研究

李 真

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100）

教育部、財(cái)政部在2019年4月發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》。高職院校要打造德技并修的、復(fù)合型的、德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。各高職院校積極開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)，即“1+X證書制度”。這是一項(xiàng)全新的制度設(shè)計(jì)，對深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價(jià)模式改革具有重要意義。

1.數(shù)智化企業(yè)對人才的需求分析

1.1 數(shù)智化企業(yè)的發(fā)展趨勢

數(shù)智化是大數(shù)據(jù)處理與分析與機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能相融合的階段，它是企業(yè)未來發(fā)展的必然，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：全球?qū)用嫔?，?shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為全球經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)。世界經(jīng)濟(jì)論壇的研究數(shù)據(jù)證實(shí)：每當(dāng)提高數(shù)字化程度10%，就可以增長人均GDP 0.26% 到0.5%。國家層面上，數(shù)智化是國家戰(zhàn)略。從2016年至今，“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”“人工智能”已經(jīng)多次寫入政府工作報(bào)告。外部環(huán)境層面上，當(dāng)前的商業(yè)世界格局是一個(gè)VUCA （烏卡）的世界。易變、不確定、復(fù)雜、模糊就是當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)。企業(yè)在這種情況下必須轉(zhuǎn)型求發(fā)展，而數(shù)智化正是一個(gè)全新的機(jī)會(huì)。很多大型企業(yè)已經(jīng)證實(shí)，數(shù)智化在挖掘客戶需求、降低成本，提高效率方面意義重大。由此可見，從大型企業(yè)集團(tuán)到中小微企業(yè)，數(shù)智化轉(zhuǎn)型都是必然趨勢。這種趨勢將顛覆整個(gè)行業(yè)，并在未來重新定義業(yè)務(wù)。

1.2 數(shù)智化企業(yè)對人才的需求分析

數(shù)智化企業(yè)需要的人才需要結(jié)合自身的業(yè)務(wù)來確定。通常包含數(shù)智化領(lǐng)導(dǎo)者、數(shù)智化專業(yè)人才和數(shù)智化應(yīng)用人才。數(shù)智化領(lǐng)導(dǎo)者需要具備的素質(zhì)包括：數(shù)智化思維、堅(jiān)定的信念、數(shù)智化領(lǐng)導(dǎo)能力等。數(shù)智化專業(yè)人需要具備的素質(zhì)主要是數(shù)智化專業(yè)能力，這類人才包括業(yè)務(wù)架構(gòu)師、軟硬件工程師、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、大數(shù)據(jù)專家等。數(shù)智化應(yīng)用人才需要具備的素質(zhì)是能把數(shù)智化應(yīng)用技術(shù)與業(yè)務(wù)模式融合并能為企業(yè)創(chuàng)造新的價(jià)值。這類人才包括在戰(zhàn)略、營銷、財(cái)務(wù)、人力資源等不同業(yè)務(wù)場景的負(fù)責(zé)人。隨著數(shù)智化的發(fā)展，行業(yè)之間相互融合，職業(yè)的專業(yè)化越來越若，跨界融合是大勢所趨；許多職業(yè)加大了對高新技術(shù)能力的要求。這提高了對人才的復(fù)合型要求，對人才需求表現(xiàn)為：“寬、專、多能”的T型人才需求，這里的T型就是指知識(shí)面要“寬”，達(dá)到橫向協(xié)同。專業(yè)能力要“?！保_(dá)到縱向推進(jìn)。橫向縱向都需要“多能”來支持。結(jié)合調(diào)查分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在“大數(shù)據(jù)+ 人工智能”環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，每個(gè)企業(yè)需要的人才應(yīng)該具有6個(gè)方面的能力，并保持6力均衡，包括業(yè)務(wù)能力、心理能量、數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)應(yīng)用、平臺(tái)應(yīng)用、洞察力。

2.高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的局限性分析

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的局限性

高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案一般是各專業(yè)社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢、企業(yè)對人才需求目標(biāo)來確定。人才培養(yǎng)目標(biāo)要更加突出專業(yè)性和職業(yè)性，針對的是某一種或一類崗位，比較“專一”。隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，各層面的工作彼此融合，對勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高要求。傳統(tǒng)的專一的人才培養(yǎng)目標(biāo)不適合數(shù)智化企業(yè)的發(fā)展。

2.2 課程體系的局限性

高職院校各專業(yè)課程設(shè)置單一，一般都是強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和某方面的技能，導(dǎo)致課程體系不能滿足寬、專、多能的T型人才的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)還是以理論講授為主，實(shí)踐課安排較少，不能突出職業(yè)性和實(shí)踐性。在教學(xué)方法上，雖然很多學(xué)校采取混合式教學(xué)，但是仍舊沒有徹底解決實(shí)踐與教學(xué)脫鉤問題。

2.3 校企合作模式的局限性

多數(shù)情況下，學(xué)校和企業(yè)為了彼此能帶來效益而合作，短期合作占多數(shù)。學(xué)校希望通過校企合作輸送學(xué)生到企業(yè)中去，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)率，有可能忽視企業(yè)的品質(zhì)；企業(yè)為了得到低成本的勞動(dòng)力暫時(shí)性和學(xué)校開展合作，提供的崗位很可能跟學(xué)校專業(yè)不相符，另外，企業(yè)會(huì)考慮到花費(fèi)時(shí)間和人、財(cái)、物去培養(yǎng)學(xué)校里的學(xué)生太過浪費(fèi)，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生并不一定進(jìn)入自己的企業(yè)效力，不確定性因素太大，合作過程中可能只是淺層次的項(xiàng)目。這種短暫性和淺層次的合作對學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展均不利，校企合作的深度需要加強(qiáng)。

2.4 師資隊(duì)伍的局限

“1+X證書”背景下，數(shù)智化T型人才的培養(yǎng)需要綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍來保障。目前，高職院校教師來源比較單一，業(yè)務(wù)實(shí)踐能力相對較弱。雖然很多高職院校忙于培養(yǎng)“雙師”，但對于“雙師”的內(nèi)涵界定沒搞清楚，甚至認(rèn)為“雙師”就是持有“雙證”的教師。有雙證，不代表具備相應(yīng)的能力，導(dǎo)致教師為考證花費(fèi)大量精力，忽略了真正教學(xué)能力和實(shí)踐能力，不能為人才培養(yǎng)提供師資保證。

2.5 評價(jià)體系的局限性

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)評價(jià)體系過于刻板。第一，考核占比理論大于實(shí)操，考試多數(shù)以試卷方式的理論為主，學(xué)生主要側(cè)重理解記憶，實(shí)際頂崗能力基本考核不出來，雖然目前很多學(xué)校進(jìn)行了過程性考核，基本上也是理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，并沒有深入到企業(yè)實(shí)踐中去。第二，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)片面，教師對學(xué)生的評價(jià)主要還是看平日表現(xiàn)和期末考試，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第三，評價(jià)主體單一，高職院校在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，主要看任課老師的打分，很少有參照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，沒有企業(yè)導(dǎo)師來進(jìn)行測評，不科學(xué)。

3.“1+X證書”視角下數(shù)智化T型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

3.1 專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展方向

1+X 證書制度是復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，使新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，很多崗位有了新的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、新的職業(yè)崗位要求。過去常說的掌握“一技之長”在數(shù)智化企業(yè)中已經(jīng)不適用，新的業(yè)態(tài)下員工面臨的是“一人多崗位，一崗多能力”。高職院校要適應(yīng)數(shù)智化發(fā)展的需要，提高學(xué)生未來面向新工作的能力，研究復(fù)合型新專業(yè)、新課程、新技能和相應(yīng)的才培養(yǎng)新模式、新標(biāo)準(zhǔn)，注重專業(yè)技能與生活技能的融合培養(yǎng)。專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展方向應(yīng)該是復(fù)合型的，對人才的培養(yǎng)也是復(fù)合型技術(shù)技能人。要求跨專業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力，達(dá)到知識(shí)復(fù)合、技能復(fù)合、思維復(fù)合等。高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)打通專業(yè)壁壘，創(chuàng)新“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，為我國產(chǎn)業(yè)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)人才支撐。

3.2 重新確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著數(shù)智化企業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變革：各行各業(yè)之間相互融合的趨勢凸顯，許多職業(yè)要求任職者掌握高新技術(shù)能力，跨界融合提高了對人才的復(fù)合型要求。高新智能技術(shù)取代傳統(tǒng)工廠，許多職業(yè)對專業(yè)知識(shí)以及高新技術(shù)能力要求很高。這些職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化提高了對人才的復(fù)合型要求，傳統(tǒng)觀念中的“一技之長”已經(jīng)不適合時(shí)代發(fā)展的需要。數(shù)智化企業(yè)的發(fā)展要求數(shù)智化的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)智化發(fā)展的需要。高職院校需要借助1+X證書制度，結(jié)合數(shù)智化企業(yè)對員工的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)：所謂T型人才，實(shí)際就是1+X證書制度下結(jié)合當(dāng)前數(shù)智化企業(yè)發(fā)展的需要“四歷一本三商”“寬專多能”“六力均衡”的復(fù)合型人才。

3.3 重構(gòu)課程體系

課程體系決定著如何組織教學(xué)和如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)智化環(huán)境下，課程體系應(yīng)該向 “大課程”體系發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多元化，體現(xiàn)出多向性、多維度、共享性。1+X 證書制度下，需要把技術(shù)技能類課程和專業(yè)課程融合，開發(fā)復(fù)合型課程，該課程可以在專業(yè)群中以模塊形式存在，也可以讓不同專業(yè)群之間互相調(diào)用復(fù)合型課程作為拓展類課程使用。可以改變?nèi)簝?nèi)和群與群之間各課程內(nèi)容單一、不方便共享的問題。

3.4 改革教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容的具體落實(shí)需要完善的組織和實(shí)施。數(shù)智化T型人才的培養(yǎng)，要考慮到多種知識(shí)和技能的有機(jī)結(jié)合。1+X證書制度正好可以銜接專業(yè)教育與技能培訓(xùn)，學(xué)生可以在一個(gè)專業(yè)中通過復(fù)合型課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到“寬、專、多能”的水平。這個(gè)過程中時(shí)間的分配、教師的調(diào)用、教學(xué)場地的遷移、教學(xué)形式的選擇都需要合理安排?！?+X”證書制度是“基于學(xué)”的課程實(shí)施方式，多樣化的教學(xué)模式將廣泛地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”、在線學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)等多樣化的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式將在教學(xué)中占有重要份額?！?+X”證書制度下，教學(xué)管理屬于模塊化管理，更加彈性化，是真正的學(xué)分制。利用學(xué)分銀行來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是一種合理的計(jì)分手段。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、不同崗位需求來選擇不同種類不同等級的職業(yè)資格證書，通過模塊化的學(xué)習(xí)獲得多種技能和經(jīng)驗(yàn)。

3.5 深化校企合作機(jī)制，走產(chǎn)教研融合之路。

高職院校數(shù)智化T型人才的培養(yǎng)需要和1+X 證書制度有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的校企合作機(jī)制會(huì)發(fā)生變化。要鼓勵(lì)引導(dǎo)企業(yè)深度參與教育教學(xué)，深化產(chǎn)教研融合。 政府、企業(yè)、學(xué)校三方需要共同協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共贏。政府部門應(yīng)該為高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制的不斷完善提供政策支持，提供福利、待遇，調(diào)動(dòng)各大企業(yè)的積極性深入?yún)⑴c高職院校產(chǎn)教融合、教育教學(xué)改革。通過相應(yīng)政策鼓勵(lì)企業(yè)將生產(chǎn)或研發(fā)等機(jī)構(gòu)開到學(xué)校，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及技能大師工作室等，也可以設(shè)置校辦工廠，或者在企業(yè)中設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教育基地。與專業(yè)群對接的企業(yè)也由“一對一”向“一對多”合作方式轉(zhuǎn)變等。

3.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了培養(yǎng)數(shù)智化T型人才，師資隊(duì)伍的素質(zhì)不容忽視，要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師知識(shí)和技能的互補(bǔ)，組織混編教師隊(duì)伍，分工協(xié)作。要打破專業(yè)邊界，跨專業(yè)、跨部門挑選教師，負(fù)責(zé)1+X證書制度下不同課程模塊教學(xué)。對于行業(yè)企業(yè)兼職教師一定要挑選能工巧匠、技能大師等重點(diǎn)負(fù)責(zé)時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)，他們既可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)也可以對校內(nèi)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.7 完善評價(jià)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式必須改變，評價(jià)模式應(yīng)該項(xiàng)多元化、開放化發(fā)展。學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)、企業(yè)兼職教師評價(jià)、校內(nèi)專業(yè)教師評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價(jià)多元主體化。根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)程的實(shí)時(shí)開展評價(jià)和成績認(rèn)定，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐項(xiàng)目的過程性考核?！癤 證書”的考核內(nèi)容是一套完整的知識(shí)與技能體系。學(xué)歷證書與X 證書要有機(jī)結(jié)合，高職院校需要與X 證書評價(jià)組織進(jìn)行協(xié)作，讓校內(nèi)的平日考核、過程性考核與X 證書的綜合考核、實(shí)踐操作考核等結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“以證代考”或“證考融合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書考核和X證書考核互認(rèn)。