“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)方式改革探究

袁成林

（廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530021）

高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高校教育教學(xué)活動(dòng)正在進(jìn)行積極的創(chuàng)新變革，以醫(yī)科大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)為例，教學(xué)方式的改革探索中，可以發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)起高校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使醫(yī)科大學(xué)學(xué)生能夠具備良好的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合能力，成為符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)型青年人才。

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教育的特點(diǎn)

信息化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)+教育的新模式是必然的教育改革新方向，基于互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合下，將傳統(tǒng)的教育模式打破，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育活動(dòng)的相互融合，改變了傳統(tǒng)的教育環(huán)境，創(chuàng)新了教育模式和教育方式?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育模式進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，在開放性的教育資源探索下，教育內(nèi)容更加豐富，拓展了學(xué)生的視野，在豐富的教育資源下，提高了教育教學(xué)活動(dòng)的綜合成效?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下教學(xué)資源突破了灌輸式課堂教學(xué)的限制，而是逐漸轉(zhuǎn)向大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程模式進(jìn)行不斷地深入探索，師生可以不受時(shí)間和空間的限制，突破教育活動(dòng)的局限性，結(jié)合學(xué)生自身的需求，隨時(shí)隨地的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的教育更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不再由教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的中心，而是凸顯出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師則作為組織和輔助者，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，通過對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織以及對(duì)課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主探究的實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，真正突破了傳統(tǒng)教育理念的限制，提高了互聯(lián)網(wǎng)+教育的綜合成效[1]。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的問題

2.1 缺少對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新的高度重視

互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)目前仍舊存在一些問題有待完善，首先體現(xiàn)在了高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的融入重視不足方面，缺少對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的深入探索。例如在醫(yī)科大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，學(xué)校更注重在學(xué)校環(huán)境的建設(shè)方面投入更多的資金成本和運(yùn)營(yíng)成本，卻缺少對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用的投入，包括設(shè)備、設(shè)施較為落后，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作難以達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際運(yùn)用能力培育，由于設(shè)備設(shè)施不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作有限，并且受到計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容隨意性較強(qiáng)等因素的影響，使高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)難以培養(yǎng)起高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐能力。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新重視不足，限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識(shí)和實(shí)踐鍛煉的更進(jìn)一步探索[2]。

2.2 教學(xué)方式方法單一、落后

在傳統(tǒng)的醫(yī)科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在普遍的保守思想和陳舊的教育觀念，仍舊采用單一、落后的教學(xué)方式方法，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育模式以灌輸式的課堂為主。由教師作為課堂上的主體，講解專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新性不足，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂上缺少實(shí)踐鍛煉和運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。在落后的教學(xué)方式下，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用被忽視，處于被動(dòng)的狀態(tài)下接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的相關(guān)知識(shí)，參與主動(dòng)性和實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)積極性不足，缺少探索興趣。如此進(jìn)入到了一種惡性循環(huán)的狀態(tài)內(nèi)，導(dǎo)致高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)課堂單調(diào)、乏味，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力鍛煉形成了嚴(yán)重的限制，對(duì)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利影響，是亟待改進(jìn)的一大教育問題[3]。

2.3 課程體系有待完善

我國(guó)高校在設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中，將計(jì)算機(jī)課程劃分成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程以及選修類的實(shí)用性課程等幾類不同課程，按照分層次的教學(xué)課程設(shè)置進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，但是卻沒有將使用技能和前沿知識(shí)充分的體現(xiàn)出來。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中的課程設(shè)計(jì)有待完善，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，理論和實(shí)踐之間相互脫節(jié)，針對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)能力的教育效果不理想，與現(xiàn)階段我國(guó)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需求相背離。例如有些高校僅僅要求大一學(xué)生學(xué)習(xí)一年或一個(gè)學(xué)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，之后的學(xué)習(xí)則沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)或?qū)嵺`內(nèi)容，課程體系系統(tǒng)性不足，課程體系的設(shè)置有待優(yōu)化。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)不完善，評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力考核形成了一定程度的限制。我國(guó)通常是采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式，按照一定的權(quán)重比例對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核成績(jī)進(jìn)行評(píng)定和分析，期末考試的成績(jī)占據(jù)了較大一部分比例，平時(shí)的成績(jī)則是根據(jù)學(xué)生出勤率的情況進(jìn)行打分。這樣的考核方法過于簡(jiǎn)單，具有量化性的特點(diǎn)，偏重于學(xué)生期末考試中的卷面成績(jī)，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際操作技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力真實(shí)、全面地反映出來，更能以考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)活動(dòng)不符合我國(guó)當(dāng)前教育改革的發(fā)展要求，偏離了教育改革的新方向，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一的問題亟待改進(jìn)，需關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力考核內(nèi)容。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的改革措施

計(jì)算機(jī)技術(shù)等快速發(fā)展，在社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷深入，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)和多學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，社會(huì)對(duì)于各行業(yè)人才提出了更高的要求，需要新型人才具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)能力。高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)必須要進(jìn)行更進(jìn)一步的創(chuàng)新改革，運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的深入探索，將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，全面推進(jìn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的創(chuàng)新。

3.1 轉(zhuǎn)變互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的新思維

互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新中，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)和鍛煉，激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐的參與和鍛煉積極性。首先，教師應(yīng)從思維觀念上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，重視互聯(lián)網(wǎng)+教育模式創(chuàng)新的重要作用，致力于提高高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將更多的活力與生機(jī)注入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂中。結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，提高大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，立足于課堂教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)與社會(huì)上對(duì)于高校人才的實(shí)際要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)過程的生動(dòng)性和趣味性。加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的積極作用，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求學(xué)會(huì)搜索信息與資料，為自己的學(xué)習(xí)提供便利條件，獲取更多的知識(shí)，拓展視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。而不是限制在互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天等功能中，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，以“界面設(shè)計(jì)與窗體”這一課程的教學(xué)為例，教師可布置實(shí)操任務(wù)，通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)下，進(jìn)行對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的探索和創(chuàng)新研究，鍛煉學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索信息資料的能力和實(shí)踐能力，親自參與動(dòng)手操作的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來，被高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程所吸引，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，提高高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育綜合成效[4]。

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一門具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的課程，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下面臨著愈發(fā)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了強(qiáng)化人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育有必要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，強(qiáng)化高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維。通過加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)能力得到有效的培育，同時(shí)在不斷更新和完善的信息化技術(shù)應(yīng)用下，強(qiáng)化自身的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)與自身專業(yè)知識(shí)的相接軌，連接到社會(huì)的實(shí)際崗位應(yīng)用中[5]。

以醫(yī)科大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育為例，應(yīng)結(jié)合醫(yī)科大學(xué)學(xué)生未來的實(shí)際工作崗位，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，融入具體的實(shí)踐場(chǎng)景，根據(jù)專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)上崗位人員的具體要求，調(diào)整和更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在理論講解的基礎(chǔ)之上，融入對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和具體的知識(shí)應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式方法的大膽創(chuàng)新和探索，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極加入到實(shí)踐與應(yīng)用創(chuàng)新中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用能力和綜合水平。將未來的工作與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的理論知識(shí)結(jié)合在一起，為學(xué)生未來的就業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的慕課、微課等教學(xué)模式，結(jié)合具體的社會(huì)實(shí)踐案例與崗位工作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在直觀、形象的知識(shí)講解與展示下，加深對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和熟練運(yùn)用，強(qiáng)化高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力[6]。

3.3 建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展給高校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了更加便利的條件，突破了地域和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地的能夠展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。此背景下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的改革探索中，應(yīng)建立起互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，既可以讓教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，在自由、靈活的教學(xué)方式下獲取更豐富的教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)生也可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析后自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)自主性有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加便捷、方便。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)，師生之間的距離可以得到更進(jìn)一步的拉近，通過在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的交流互動(dòng)，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)。教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的豐富資源，向?qū)W生提供更多的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，選擇具體的課程內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行合理安排。分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)留言、答疑等交流與互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的自主思考，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，形成自主探究的意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維，在自主探究實(shí)踐活動(dòng)中提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的綜合教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力[7]。

3.4 實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的相結(jié)合

醫(yī)科大學(xué)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課堂內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、掌握的計(jì)算機(jī)技能銜接到所學(xué)的專業(yè)和未來的社會(huì)崗位中。高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的課程，是為其他專業(yè)提供服務(wù)的，是關(guān)鍵的基本工具之一，醫(yī)科大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)注重實(shí)踐型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育結(jié)合在一起，培育學(xué)生知識(shí)的熟練運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)用掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題。將學(xué)科教育和計(jì)算機(jī)教育有機(jī)結(jié)合在一起，優(yōu)化設(shè)計(jì)具體的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，例如，教師可以運(yùn)用智慧教學(xué)手段，在平臺(tái)上上傳多種形式的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)資料共享，包括在雨課堂上可以將專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料分享給同學(xué)們，結(jié)合具體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)案例，讓學(xué)生融入到具體的實(shí)踐場(chǎng)景中，以社會(huì)崗位需求為導(dǎo)向，切實(shí)強(qiáng)化自身的專業(yè)能力、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.5 建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新建設(shè)，建立起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)要素，均需要改進(jìn)和完善。以評(píng)價(jià)主體為例，在建設(shè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，針對(duì)評(píng)價(jià)主體的設(shè)置，應(yīng)關(guān)聯(lián)起高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)以及高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查分析，通過多方面的綜合考量、綜合分析，融合任課教師評(píng)價(jià)、用人單位的具體評(píng)價(jià)和高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)踐意義和指導(dǎo)意義，用多元化的評(píng)價(jià)主體搭建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)方法多元化建設(shè)方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的偏重期末考試考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的陳舊觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體的表現(xiàn)和能力，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性和全面性，在總評(píng)成績(jī)中結(jié)合學(xué)生日常參加計(jì)算機(jī)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)以及培訓(xùn)成果等，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)分析，用多元化的評(píng)價(jià)方法保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性和全面性。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立多元化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再采取單一的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式，而是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)際的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，融入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具層次性。建立起多元化系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，致力于提高互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的綜合成效。

3.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍是支撐高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新改革的重要前提條件，因此互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立起一支創(chuàng)新型的師資團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，增加師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的高度重視，針對(duì)現(xiàn)階段實(shí)際的師資情況，建立起完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將教師人員的工作積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)教師人員的主觀能動(dòng)性。例如，針對(duì)任課教師可以提高課時(shí)補(bǔ)貼，或是通過量化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)工作量的方式增加量化系數(shù)，使教師的工作熱情能夠被激發(fā)，積極推進(jìn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新改革進(jìn)程。針對(duì)任課教師要加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)和再教育，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師的專業(yè)技能和教學(xué)素養(yǎng)，將理論培訓(xùn)和專業(yè)技能的培訓(xùn)結(jié)合在一起，使教師能夠革新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，例如小組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，培養(yǎng)起具備較強(qiáng)專業(yè)能力的師資隊(duì)伍，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，使教師能夠增加交流與合作，共同推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，擴(kuò)大師資隊(duì)伍人才的引進(jìn)范圍，可以將優(yōu)秀企業(yè)的人員聘請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和授課，或是由教師親自前往企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，增強(qiáng)整體的師資隊(duì)伍能力，為高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供切實(shí)的保障和支撐力[8]。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校教育教學(xué)活動(dòng)目前仍舊存在一些問題有待完善，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的改進(jìn)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用，解決了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的不足，建立起全新的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新模式，實(shí)現(xiàn)了高校教育方式的改革和創(chuàng)新，為學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。