新工科背景下高校青年教師教學質量提升探索

蔣亞龍

（華東交通大學土木建筑學院，江西 南昌 330013）

作為高等人才培育基地，高校的教學質量決定了其人才培養(yǎng)的水平[1]。而教學質量關鍵在于高校教師如何有效地將專業(yè)知識以適合的方式傳授給學生，特別對于像華東交通大學這種工科專業(yè)多實踐性較強的理工科高校來說，因此在教學方面青年教師的工作便顯得尤為重要。青年教師一般具有豐富的專業(yè)知識且積極肯干，具有較強的改革與創(chuàng)新意識，同時在思維方式、價值觀等方面與當代大學生相近，易溝通，但由于大多青年教師從學校畢業(yè)后便直接進入教師這個職業(yè)，對教學比較陌生，因此也教學中也存在一系列的問題。本文結合筆者的教學實踐從青年教師在教學中存在的問題、主要問題產生原因及教學質量提升方法等三方面來探討高校青年教師在教學中存在的問題及解決方法，旨在提高高校青年教師的教學質量，同時也為實現應用型人才培養(yǎng)目標做好準備。

1.青年教師在教學中存在的問題

1.1 基本功扎實，但往往知識面較窄

當代青年教師進入高校任教大多需具備博士學歷，甚至某些專業(yè)還需要有國外留學背景和一定的科研成果[2]。因此青年教師大多具備高學歷以及扎實的專業(yè)知識基礎。然而大多青年教師博士期間一般針對的是某一個點的深化，這也就導致大多青年教師在某一方向或專業(yè)理論知識豐富，但往往知識面較窄，缺乏教育理論，心理學等相關知識的積累，知識結構并不完善。

換句話說，盡管現在大多數年輕教師都擁有碩博學位，但他們非常專注于研究而不是傳授自己所掌握所有知識。在教學中，教學人員不僅應具有廣泛而深刻的專業(yè)知識，同時也需要掌握教書育人的文化和智慧。

1.2 教學過程條理性不足，重點不突出

由于大學專業(yè)的多樣性及特殊性，許多高校青年教師都是在學校取得博士學位后直接走上講臺，缺乏系統(tǒng)的教學技能培訓和專業(yè)實踐。因此許多青年教師上課時還是原來科研學術的思維方式，教學思維與表達方式不夠清晰，書本化嚴重。其次大多數青年教師缺乏學習教育和培訓的理論知識的自覺性。學習教學知識應當是一種有意識的活動，教學研究也必須教師發(fā)揮自覺學習的積極性和主動性，不斷豐富和拓展自己的知識，并促進個人職業(yè)發(fā)展。

此外許多青年教師的心理素質也還有待鍛煉。青年教師在初次登上講臺的時候，心情往往較為緊張，一緊張就對失去自己所要原本講授的邏輯和框架，也就失去了原本的教學效果[3]。

1.3 工程經驗不足，理論難以聯系實際

許多高校青年教師在走上工作崗位之前基本上一直處于學校這個純粹的環(huán)境里，與社會接觸較少。雖然在自己的研究領域有著一定的見解，但通常實踐經驗不足，造成理論與實際無法緊密結合。特別對于理工科高校來說，實際的工程經驗和項目參與對于教學來說尤其重要，畢竟大多數學生畢業(yè)后面對的大多將是一線現場。加強他們的工程知識以及如何應對緊急情況尤為重要。

2.主要問題產生原因淺析

2.1 學習培訓不夠，教學技巧不嫻熟

目前高校大多數青年教師并非出自專業(yè)師范院校，缺乏對教育及教學理論相關知識的了解和深入學習[4]。同時從目前高校青年教師來源的調查情況來看，絕大部分是從相關高校博士畢業(yè)后直接錄用，經過筆試，面試及短暫的崗前培訓等環(huán)節(jié)就直接臺授課。盡管學校提供了相關入職培訓、繼續(xù)教育等渠道繼續(xù)提升教學能力，但培訓時間一般較短且大多流于制度講解和師德師風等形式，因此大多青年教師未能接受系統(tǒng)有效的相關教學培訓，缺乏教學理論知識，教育科學理論功底不扎實，教學技巧不嫻熟。

2.2 教學任務較重，課程難以兼顧

因為青年教師大多為理論水平較高的應屆畢業(yè)的博士或者碩士研究生，基本上缺乏工作經歷，實踐能力相對不足，同時高校在教學評估制度上存在不利于課程教學實踐能力提升的政策，如教學業(yè)績考核方面，片面注重工作量的數量[5]。由于教學任務與自我發(fā)展之間的平衡等多重外部壓力，因此大多數青年教師專業(yè)知識與教學實踐沒有實現有效銜接，在繁重的教學任務和課程質量之間難以做到平衡。

2.3 參與工程項目較少，重理論而輕實踐

對于工程實踐渠道問題，特別對于理工科高校來說尤其重要。首先由于投入不夠等因素，學校專業(yè)的校內實驗室條件大多處于十來年前的狀態(tài)條件簡陋，試驗器材配置不齊，不能給青年教師提供一個良好的實踐提升場所，這在一些新成立的薄弱工科專業(yè)中尤其明顯。同時學校也未能與相關企業(yè)建立一個良好的協(xié)作關系，而大多高校青年教師初來咋到，也沒有渠道和關系去企業(yè)進行實踐，因此參與工程項目較少，久而久之容易形成了重理論而輕實踐的意識。

2.4 科研壓力較大，未能做到教學科研平衡發(fā)展

對大多數高校而言，一個高校的學術水平高低在很大程度上就決定著高校的實力[6]。因此能否發(fā)表高水平學術論文、申請基金和課題等成為了大多高?？己饲嗄杲處熥钪匾囊蛩?。直接影響青年教師職稱的晉升、工資的高低等甚至直接影響到高校是否會繼續(xù)與其續(xù)約。在面對科研、管理和多重壓力下，大多數青年教師已是自顧不暇，因此很難再拿出精力去提升自身教學水平，也就難以做到教學科研平衡發(fā)展。

3.青年教師教學質量提升方法

3.1 高校方面

3.1.1 組織教學培訓、青年教師教學比賽

教師通常具有從新手到熟練發(fā)展的“成長期”，這也是決定教師職業(yè)的關鍵階段。對于即將入職的青年教師學校應及時組織相關教學培訓，加強其課堂教學理論及技巧和講臺心里素質的提升訓練，加深對教師這個角色的認同感。提供相關教學資源使用和介紹，使廣大青年教師盡快融入教學環(huán)境。同時，考慮不同學科和需求的差異，相關部門應根據不同學科和主題制定個性化的專業(yè)培訓計劃。

學校層面也應為青年教師的成長創(chuàng)造一個良好環(huán)境，可提供一筆專項資金用于青年教師到國外知名大學進行學術交流和訪問之用，拓寬青年教師的知識和眼界；同時定期舉辦青年教師教學競賽。作為一個經驗共享的渠道，教學競賽不僅是一個青年教師之間互相交流教學活動的平臺，同時也是高校構建教學學術共同體的重要途徑之一。

3.1.2 考核評價指標體系的建立

青年教師是高校發(fā)展的后備力量，是教學和科研的重要力量。 因此，對其建立一個科學的教學質量評價體系尤其重要。首先，教學過程是師生互動的過程。應盡量及時將學生的反饋與評價反應到評教體系中。其功能主要在于讓青年教師了解自身在教學過程中存在的問題，在教學過程及時的積極地反思和總結。

其次對青年教師進行考核評價時，加強考核中教學的比重，教學與科研齊頭并進，平衡分析。一來設定適宜的教學課時數加強其教學能力鍛煉，另一方面，在考核體系中增加教學行為與教學結果等指標。

最后，遵守多元評價的原則。第一，高校中對教學進行評價的管理部門與相關院系應加強協(xié)作，成立一個由校外內的專家組成的考核小組，不定期對青年教師的課堂教學情況進行觀摩，根據備課資料、現場教學情況以及學生的教學質量等展開綜合評分[7]。

3.1.3 實行助教制度，設定青年教師上講臺年限

對于目前高校中青年教師入職前培養(yǎng)機制而言，研究生助教制度的建立可為青年教師教學質量提供一定的助力，研究生根據自己的時間完成一定的教學或實驗助理工作，并進行課程和實驗的輔助教學，不僅鍛煉了研究生的綜合能力，也能為青年教師教學助力。同時設定青年教師上講臺年限，根據青年教師的學術能力和其他專業(yè)能力綜合判斷青年教師上講臺年限，以更好的姿態(tài)來適應高等教育新的發(fā)展需求[8]。

3.2 教師自身

3.2.1 注重教學方法與技巧的學習積累

高校青年教師擁有豐富的學科知識，但并不就等同于具備同等的教育認識。要想進一步提升其教學質量及能力，青年教師就必須結合自身的學習與實踐，注重教學方法與技巧的學習積累。在平時教學過程中要主動多聽、多看、多想，同時多參與一些交流活動，接觸國內外先進的教學思想、理論與技術，結合個人的特點逐步形成自己的教學風格[9]。

教學經驗的積累是一個長期的過程。這個過程貫穿教師的整個教育生涯。作為一個高校老師在教學過程中首先就要避免出現說錯話、錯說話、亂說話等尷尬場面，要做到這些就要求青年教師熟記上課的知識點，備課時做好講稿準備，組織好語言，平時注意充實知識儲備，這樣才能更好地控制課堂。

3.2.2 增強與教學名師的交流溝通

根據對青年教師的訪談調查，有77%的人認為入職后認為“人際關系較難處理”，19%覺得“與領導、前輩在溝通上有困難”。同時青年教師中83%的人認為“在遇到教學問題，應該向相關領導或者前輩求助”，然而真正做到去請教的青年教師不足60%[10]。高校應該及時指派相關教授及優(yōu)秀教師給予青年教師指導，以“老”帶新進行教學實踐鍛煉，如組織教學經驗豐富的教師舉辦講座、觀摩課活動以及開展新老教師座談交流會等活動去提高青年教師的教學能力。

同時青年教師也應珍惜、利用這些機會，向老教授和骨干教師多多請教、學習，加強自身與教學名師之間的交流溝通，認真觀察優(yōu)秀教師的課堂教學，總結分析每位優(yōu)秀教師的特點，消化吸收，最終促進教師教學能力的提高。

3.2.3 平衡教學科研工作，做到共同發(fā)展

教學需要科研來充實，沒有科學研究，教學就成了無源之水、無根之萍，沒有高質量的現代教育自然也就不能培養(yǎng)出世界一流的高科技人才。相反，嚴格的教學也可以提高學生的專業(yè)水平，為學生的科學研究打下堅實的基礎，也可以發(fā)現和解決教學中的科研問題。 教學和科研是當前青年教師最為重要的兩項工作，要想做到平衡教學科研工作，做到共同發(fā)展，青年教師應當堅持：

一是正確的學術觀。科研是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要部分，因此對科學研究與探索應樹立一個正確的學術觀，摒棄那些僅把學術研究作為獲取晉升、薪酬及社會地位等的錯誤認知。建立一個健康積極的學術態(tài)度，通過提升科研能力及對知識的研究和分享，進一步推動學術發(fā)展及社會進步。二是教研一體化。青年教師可以通過反思，分析和研究自己的教學實踐和教學理論來提高他們的學術素養(yǎng)和科研能力。而學術能力的提升有助于將研究方法與成果得以在教學實踐中進行應用，進而實現對科學知識進一步的傳播和交流。青年教師要努力做到教研一體化，只有這樣才能真正實現教學和科研能力的共同提升。

3.2.4 參與工程項目，理論聯系實際

在實踐中，教師面臨著廣泛而實際的專業(yè)問題。特別是對于理工科青年教師來說，不僅需要一定的教學能力及豐富的專業(yè)知識，同時還要求年教師要與時俱進，不斷學習，緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)并及時更新相關知識，做到理論聯系實際。

青年教師應該充分利用校企合作及產教融合等項目的機會走出象牙塔，到相關企業(yè)的技術研發(fā)中心，企業(yè)研究院及一線現場去，參與到新產品開發(fā)和技術攻關，了解整個建設和改造過程，特別是加強制造與工藝改善等產學研合作項目的一個認知。同時青年教師也應多去重點實驗室鍛煉和實習，加強對本專業(yè)領域的更深層次了解，將專業(yè)知識的理論和行業(yè)實際發(fā)展相結合盡快提高自身實踐教學的能力。

4.結語

作為一名年輕的大學老師，在教學上還有很長的路要走。只有通過努力，不斷練習和不斷學習，才能成為一名好老師，為國家培養(yǎng)更多的高素質人才。本文首先提出高校青年教師在在教學中存在知識面較窄，條理性不足，重點不突出及工程經驗不足等問題，接著從學習培訓不夠，教學任務較重，參與工程項目較少等三方面來討論青年教師在教學中產生問題的原因，最后分別從高校與青年教師自身兩個方面來探討提高教學質量的相關措施。提高教學質量是一項與時俱進的長期工作，對建設應用型大學和人才培訓具有重要意義。