機(jī)械CAD/CAM 課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與探索

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫交通分院，214046，江蘇無錫）

數(shù)控專業(yè)的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，讓他們逐漸成為實(shí)踐能力和理論知識并重的混合型人才?；谶@個(gè)目標(biāo)，教師必須結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長時(shí)間的教學(xué)探索，對CAD/CAM 課程進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展全面的混合式教學(xué)。為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為今后數(shù)控專業(yè)方向教學(xué)指引。

1 機(jī)械CAD/CAM 課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在機(jī)械CAD/CAM 課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要考慮到具體的基礎(chǔ)知識理論、軟件操作和基本函數(shù)的運(yùn)用、簡單的軟件編程和數(shù)學(xué)計(jì)算只能充當(dāng)教學(xué)的基礎(chǔ)需求。鑒于學(xué)生理解能力存在巨大差異，教師可以采取混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)理論知識及實(shí)踐操作技巧。

1.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

在全新的課程改革當(dāng)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往處于教學(xué)活動的主體地位，僅僅把知識灌輸給學(xué)生，而沒有考慮到發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。即使在這個(gè)階段學(xué)生產(chǎn)生一些想法，也沒有機(jī)會進(jìn)行交流。為了充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性，應(yīng)讓學(xué)生更好地體會學(xué)習(xí)過程，成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨(dú)立分析處理問題的能力，逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。教師在這個(gè)過程中開展機(jī)械CAD/CAM 課程混合式教學(xué)，符合當(dāng)前教學(xué)的基本目標(biāo)和課程改革的實(shí)際需求。

1.2 學(xué)生特點(diǎn)分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響使得學(xué)生更多地與社會環(huán)境相接觸，在理解能力、知識體系、學(xué)習(xí)欲望等方面與之前都出現(xiàn)了較大的差異。他們顯然想要學(xué)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識，讓自身與時(shí)代的發(fā)展接軌，迎合時(shí)代的發(fā)展潮流，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的今天掌握更多的專業(yè)知識，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中發(fā)揮出更大的作用。

1.3 混合式教學(xué)模式的探討

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須滿足當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的需求，融合多種教學(xué)方案和方式構(gòu)建相對完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)方案的規(guī)劃要能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須按照不同學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生發(fā)展的主要需求，以實(shí)際的自主學(xué)習(xí)能力的培育為主，輔以其他不同的教學(xué)手段，構(gòu)建學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)方案下，要考慮到科學(xué)技術(shù)手段和現(xiàn)代教育理念的影響，配合當(dāng)前主流的教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主體，通過輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，逐漸理解并學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的實(shí)踐應(yīng)用技巧。

1.4 課程教學(xué)實(shí)施步驟設(shè)計(jì)

機(jī)械CAD/CAM 課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與教學(xué)活動的每個(gè)環(huán)節(jié)都有著非常密切的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要按照課程設(shè)計(jì)的需求及學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)活動分為三個(gè)主要步驟。

1.4.1 開學(xué)初 在一個(gè)學(xué)期的開始階段，教師可以安排相應(yīng)的面授課程，將課程的重難點(diǎn)所在、教材內(nèi)容和預(yù)備知識等介紹給學(xué)生，并指引學(xué)生自行上網(wǎng)了解機(jī)械CAD/CAM 課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，掌握這門課程的主體流程，然后將課程涉及到的資源上傳。這樣就可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單探索，通過提出問題、分析問題、處理問題的過程來達(dá)到主要的學(xué)習(xí)目的，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。還可以結(jié)合問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在今后的課程設(shè)計(jì)中發(fā)揮出更好的效果。

1.4.2 學(xué)期中 在學(xué)期進(jìn)行階段，教師可以通過網(wǎng)上交流的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過溝通建立起學(xué)習(xí)交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的交流群。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流方式，網(wǎng)上交流可以讓學(xué)生和教師之間形成更好的互動，教師也可以借助軟件查看學(xué)生是否在線。處在不同理解層面的學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)方法，無疑可以取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生也可以時(shí)刻向教師提出問題，擺脫了傳統(tǒng)課堂交流的約束。定期進(jìn)行網(wǎng)上交流，確認(rèn)學(xué)生是否有充足的時(shí)間參加課堂活動，可以對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)教學(xué)。為了證實(shí)混合式教學(xué)模式的最終成效，可以組建相應(yīng)的考核研討隊(duì)伍，通過合理的試題分析來設(shè)計(jì)兩套獨(dú)立的試題考卷，減少基礎(chǔ)知識的背誦內(nèi)容，靈活考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)掌握程度。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)以后，獨(dú)立完成考卷，逐漸掌握本門課程中講過的基礎(chǔ)知識。然后將考卷中涵蓋的基礎(chǔ)知識通過在線學(xué)習(xí)的方式來分析，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)所在。再讓學(xué)生做一遍新的試卷，把試卷的答題結(jié)果在線反饋給教師，教師結(jié)合他們的錯(cuò)題情況進(jìn)行匯總分析，組織專題研討，將輔導(dǎo)的知識點(diǎn)發(fā)布出來，讓學(xué)生體會試題中共同的錯(cuò)誤所在。

1.4.3 學(xué)期末 在學(xué)期末，教學(xué)活動即將結(jié)束，教師需要對混合式教學(xué)模式的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究。可以通過問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識的掌握程度及培養(yǎng)形成的實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考查，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)總結(jié)性考試，通過合理的題型設(shè)計(jì)來安排具體的考查內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)，加深對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，安排學(xué)生加入到期末輔導(dǎo)的行列中。

2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施情況

為了掌握混合式教學(xué)模式的實(shí)施情況，教師可以通過對學(xué)生問卷調(diào)查的方式來具體研究。盡量保證樣本數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)遺漏的情況。

2.1 對學(xué)生問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析

調(diào)查對象主要為參與本次混合式教學(xué)模式研究的所有學(xué)生，研究的主要內(nèi)容包括：相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式來講混合式教學(xué)的必要性；將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學(xué)生基本情況的教學(xué)方式；結(jié)合課本內(nèi)容選取合適的教學(xué)方式；教師對學(xué)生信息的了解程度；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動是否會遇到困難及學(xué)生的知識技能培養(yǎng)等。通過對這些內(nèi)容的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對混合式教學(xué)模式抱著積極的態(tài)度，結(jié)合本次問卷調(diào)查及學(xué)生的技能掌握程度，教師必須針對目前教學(xué)的主要形式，分析在線教學(xué)的優(yōu)劣，將更多的資源向?qū)W生傾斜。重點(diǎn)研究學(xué)生不同個(gè)體之間的差異，探究學(xué)生的實(shí)際技能培養(yǎng)需要，在今后的教學(xué)活動中構(gòu)建更為完善的教學(xué)模式。

2.2 混合式教學(xué)模式結(jié)果的調(diào)查分析

通過對參與混合式教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)比較滿意的情況，但是不同特點(diǎn)、不同專業(yè)的學(xué)生對混合式教學(xué)模式的反饋存在一定的差異。從調(diào)查分析來看，理解和操作能力比較差的學(xué)生相對來講對本次混合式教學(xué)滿意度稍低，他們往往具有較重的課業(yè)壓力，缺乏面授的課程教學(xué)讓他們的自學(xué)時(shí)間增加，這對于他們來講是非常不利的。

2.3 學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教師設(shè)置獨(dú)立的兩套試卷，可以讓學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)揮。根據(jù)試卷的反饋情況，可以對其測試成績進(jìn)行研究，這就可以在一定程度上反映出混合式教學(xué)的具體成效。規(guī)避檢驗(yàn)樣本的重復(fù)性，根據(jù)試卷的不同內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，分別采用抽樣調(diào)查、顯著性檢測和樣本檢測等方式進(jìn)行研究，最后得出結(jié)論：參加混合式教學(xué)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效顯著增強(qiáng)，混合式教學(xué)具有較強(qiáng)的可操作性。雖然學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，但混合式的教學(xué)模式無疑具有很高的適用性，對學(xué)生成績的提升有著很大的幫助。

3 結(jié)語

總的來講，混合式教學(xué)模式針對處在不同生活環(huán)境、不同背景的學(xué)生，為滿足他們知識技能學(xué)習(xí)的需求，不局限于某一類具體的學(xué)習(xí)方案，通過以網(wǎng)上授課為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合輔助教學(xué)的方式，在目前的教學(xué)活動中有著良好的效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式在長期的實(shí)踐探索下，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們能夠通過實(shí)踐活動主動探索學(xué)習(xí)的樂趣，形成有效的交流互動，因此該教學(xué)方式具有較高的實(shí)用性。在教學(xué)活動中采取該模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，可獲得理想的效果。