“讀·思·達(dá)”教學(xué)法在高中歷史課堂的實(shí)踐

2021-11-30 08:49:26福建省仙游第一中學(xué)何泉清

青年心理 2021年20期

福建省仙游第一中學(xué) 何泉清

福建師范大學(xué)余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中倡導(dǎo)的“讀·思·達(dá)”教學(xué)方法，從閱讀、思考、表達(dá)三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。基于歷史學(xué)科的學(xué)科時(shí)空性特色，將“讀·思·達(dá)”教學(xué)法模式引進(jìn)高中歷史課堂，是有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要方法和途徑，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效手段，也是切實(shí)可行的。這里談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法與體會(huì)。

一、“讀?思?達(dá)”教學(xué)法落地高中歷史課堂的實(shí)踐

高中歷史課堂的“讀·思·達(dá)”，主要應(yīng)從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思三方面入手去引導(dǎo)落實(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）課前預(yù)習(xí)——自主學(xué)案

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思維過(guò)程，并和課堂教學(xué)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，自我構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，明確知識(shí)薄弱點(diǎn)。同時(shí)，恰當(dāng)補(bǔ)充史料有助于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)歷史，形成時(shí)空觀念，培養(yǎng)史料實(shí)證能力。例如，我在講解《馬關(guān)條約》及其影響這一問(wèn)題時(shí)，補(bǔ)充了以下史料。

材料一：中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)加快了侵略中國(guó)的步伐，掀起瓜分中國(guó)的狂潮。各國(guó)紛紛在華強(qiáng)占租借地，劃分勢(shì)力范圍，蠶食中國(guó)邊疆領(lǐng)土，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重……沙俄將勢(shì)力范圍擴(kuò)大到東北全境；德國(guó)首開(kāi)在中國(guó)強(qiáng)占租借地、修筑鐵路、開(kāi)礦的特權(quán)的惡例；英國(guó)強(qiáng)租威海衛(wèi)和九龍半島；法國(guó)強(qiáng)租廣州灣；美國(guó)則提出了“門戶開(kāi)放”政策?！S鳳志《中國(guó)外交史》

學(xué)生思：根據(jù)材料一，概括指出甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗所造成的危害。

材料二：?jiǎn)酒鹞釃?guó)四千年之大夢(mèng)，實(shí)由甲午一役始也。吾國(guó)之大患，由國(guó)家視其民為奴隸，積之既久，民之自視亦如奴隸焉?！釃?guó)之人視國(guó)事若于己無(wú)與焉，雖經(jīng)國(guó)恥、歷國(guó)難，而漠然不以動(dòng)其心者，非其性然也，勢(shì)使然也。且其地太遼闊，而道路不通，彼此隔絕，異省之民，罕有交通之事，其相視若異國(guó)焉?！史鞘芫迍?chuàng)負(fù)深痛，固不足以震動(dòng)之?！?jiǎn)⒊段煨缯冇洝罚?898年）

學(xué)生思：根據(jù)材料二，指出國(guó)人對(duì)國(guó)事“漠然”的原因，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出“甲午一役”喚起中國(guó)各階層為挽救民族危亡開(kāi)展的主要活動(dòng)。

材料三：日本除了把臺(tái)灣奪到手之外，還拿到了中國(guó)2.3億兩的賠款。這等于日本4年的財(cái)政收入，等于中國(guó)3年的財(cái)政收入。日本要是拿這筆款發(fā)展經(jīng)濟(jì)，用于改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境，用于改善國(guó)民的生活，那就很可觀了。但它用來(lái)擴(kuò)軍，85%的賠款都用于擴(kuò)軍和相關(guān)的項(xiàng)目，走上軍國(guó)主義道路，只有一部分拿來(lái)建了一家鋼鐵廠。這就導(dǎo)致了日后侵略別國(guó)反過(guò)來(lái)被迫無(wú)條件投降的災(zāi)難性后果，同樣輸?shù)煤軕K?！瑐r(shí)《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)：沒(méi)有贏家的結(jié)局》

（二）課堂教學(xué)——小組合作

課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂，建議采取小組合作的學(xué)習(xí)形式。小組合作可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與的積極性，培養(yǎng)合作探究的能力。課前預(yù)習(xí)既有助于小組之間思維的交流，又有助于調(diào)動(dòng)所有同學(xué)積極參與課堂，同時(shí)推選小組代表回答，可以節(jié)省課堂時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更多的是考查學(xué)生“思”和“達(dá)”的能力。教師通過(guò)提問(wèn)能更好地了解學(xué)生思維過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、史料實(shí)證能力，提升學(xué)生表達(dá)能力并幫助形成歷史解釋，在潛移默化中讓學(xué)生感受家國(guó)情懷。

（三）課后復(fù)習(xí)——思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)結(jié)束不等于“讀·思·達(dá)”結(jié)束，課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是“讀·思·達(dá)”教學(xué)法的后續(xù)。思維導(dǎo)圖是整個(gè)“讀·思·達(dá)”模式的延伸。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能明白自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，是課堂監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的重要手段。個(gè)性化的思維導(dǎo)圖更有利于幫助教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做一定的了解，從而做到有的放矢，因材施教。

二、“讀?思?達(dá)”教學(xué)法落地高中歷史課堂的體會(huì)

結(jié)合近幾年“讀·思·達(dá)”教改的實(shí)踐，關(guān)于推進(jìn)“讀·思·達(dá)”教學(xué)法落地高中歷史課堂，我有幾點(diǎn)體會(huì)。

1.要始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思考力、表達(dá)力作為課堂教學(xué)改革踐行學(xué)科素養(yǎng)的核心。脫離或忽視這三種能力的培養(yǎng)，不是真正意義上的“讀·思·達(dá)”，“讀·思·達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)也不能人為割裂，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

2.增強(qiáng)備課組合作意識(shí)是教改成功的前提。每個(gè)備課組都是一個(gè)命運(yùn)共同體，為了保證教改取得實(shí)實(shí)在在的效果，孤軍奮戰(zhàn)是不可能取得勝利的。無(wú)論是歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，還是課標(biāo)考綱的解讀，都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，發(fā)揮集體的智慧。

3.精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是課改成功的保證。導(dǎo)學(xué)案不僅僅是學(xué)生預(yù)習(xí)的依據(jù)，也是教師授課的重要依據(jù)，還是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù)。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，第一，要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性。教師應(yīng)該根據(jù)教情和學(xué)情，對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等一系列內(nèi)容做深入準(zhǔn)備后，形成能滿足個(gè)體需要的原創(chuàng)性導(dǎo)學(xué)案。第二，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)緊緊圍繞課堂重難點(diǎn)展開(kāi)。教師要圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)本節(jié)課重難點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，準(zhǔn)備相應(yīng)材料供學(xué)生閱讀思考。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)區(qū)別于知識(shí)提綱，重心應(yīng)在重難點(diǎn)的材料供應(yīng)和知識(shí)拓展。第三，導(dǎo)學(xué)案的材料來(lái)源除了針對(duì)性，還要注意提供新情境新材料。材料建議來(lái)自近年高考真題，輔助完成重難點(diǎn)突破，不要忽略歷史教材，課本是最好的教學(xué)文本。第四，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)盡量和課件設(shè)計(jì)保持一致，以提升學(xué)習(xí)效率，要重視現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。課件與導(dǎo)學(xué)案不要互相背離，課件應(yīng)該與設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案相匹配，做到相得益彰。第五，導(dǎo)學(xué)案要落實(shí)到位。新課之前要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，可利用課前三分鐘時(shí)間，適當(dāng)抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這可以幫助了解學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，有助于增強(qiáng)課堂歷史教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

4.強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)課堂氣氛是“讀·思·達(dá)”課堂改革的鮮明特征。課堂不單單是教師的地盤，更應(yīng)該是學(xué)生的陣地，所以既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。歷史課堂要反對(duì)兩個(gè)極端。第一，不能是教師“滿堂灌”的課堂。“滿堂灌”的課堂學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，聽(tīng)得很累。第二，課堂也不能是教師基本不講，變成“放羊式”的，完全交給學(xué)生來(lái)自主探究，效果肯定是要打折扣的。為此，我們強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，既有教師生動(dòng)有趣、津津有味地講解，學(xué)生知無(wú)不言言無(wú)不盡、心情舒暢地表達(dá)，又有教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)秩序、組織教學(xué)的把控，學(xué)生生動(dòng)活潑、童真童趣的傾情表演。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是“讀·思·達(dá)”課堂改革的必要條件。人們常說(shuō)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在“讀·思·達(dá)”中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分重要，如何預(yù)習(xí)，如何聽(tīng)課做筆記，如何獨(dú)立完成作業(yè)，如何復(fù)習(xí)鞏固，等等。又比如，在“讀·思·達(dá)”課堂中，“讀什么？為什么讀？怎么讀？”都是需要教師精心思考的問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科實(shí)際予以指導(dǎo)。

同樣，在“讀·思·達(dá)”中，“思什么？怎么思？”也是需要教師給學(xué)生點(diǎn)撥的。教師在題目的設(shè)計(jì)上有幾個(gè)原則要注意。第一，題目的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞新課重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本目的。第二，題目的設(shè)計(jì)要有梯度性，讓好、中、差不同類型的學(xué)生都能獲得成就感，同時(shí)要能調(diào)動(dòng)思維，讓學(xué)生跳一跳才夠得著。第三，題目的設(shè)計(jì)要有趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生愿意想，有的想，能想到。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和課堂碰撞，很多學(xué)生有想法，要鼓勵(lì)他們表達(dá)，只要我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，學(xué)生是不會(huì)吝惜思考的。

課堂表達(dá)交流主要有三種，一是語(yǔ)言表達(dá)，二是文字表達(dá)，三是作品展示。注意引導(dǎo)學(xué)生，回答問(wèn)題時(shí)要注意逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科的專業(yè)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)掌控課堂，鼓勵(lì)思維碰撞，應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題事件的發(fā)生。生成性問(wèn)題，實(shí)際上是創(chuàng)新精神在課堂上的突然爆發(fā)，為教師課前備課所沒(méi)有料及的，所以教師平時(shí)也要積極多思考，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，不唯書(shū)，不迷信參考答案。教師平時(shí)養(yǎng)成了質(zhì)疑精神，有了創(chuàng)新思維，這對(duì)于應(yīng)對(duì)課堂上的生成性問(wèn)題會(huì)很有幫助。