核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

山東省日照市五蓮縣五蓮中學(xué) 邸艷華

英語(yǔ)寫作是考驗(yàn)學(xué)生多種英語(yǔ)能力相融合的途徑，在寫作過程當(dāng)中，不但對(duì)學(xué)生詞匯量積累及語(yǔ)法掌握有較高要求，更是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)及對(duì)英語(yǔ)文化的了解有全方位的考查。譬如學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言文化品格及語(yǔ)言思維能力，都是學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重要體現(xiàn)，更是基礎(chǔ)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)主要存在的問題

目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，突出問題表現(xiàn)在：過多關(guān)注成果，忽視過程，存在較高的投入，但是產(chǎn)出的效果令人尷尬。題目多為命題作文，在課堂上雖然容易入門，但是更容易出現(xiàn)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)不合理；也因?yàn)樵趯懽鬟^程中，學(xué)生缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，母語(yǔ)知識(shí)易被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生的創(chuàng)造力得不到激發(fā)，慢慢地寫作興趣和熱情也大不如前，寫作水平無(wú)法得到根本性的提高，思維能力的培養(yǎng)更加無(wú)從談起。

二、核心素養(yǎng)融入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

在教育教學(xué)中，英語(yǔ)教師不光要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式在當(dāng)下已經(jīng)很難滿足對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的要求，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)各方面的影響非常大，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的融入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)十分必要。這種教學(xué)手段能夠立足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，著眼于未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的制定及合理的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，全面提升英語(yǔ)能力。

三、高中英語(yǔ)寫作融入核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）循序漸進(jìn)逐步提高水平

寫作的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)、全面的過程，無(wú)法一蹴而就。因而在日常的教學(xué)實(shí)踐中，就要制定有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)意見，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐出發(fā)，逐漸提高寫作的能力。當(dāng)然，這種培養(yǎng)不是盲目的，而是要有一定的認(rèn)知和規(guī)律?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下幾方面逐步提高英文的寫作能力。第一，在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，首先要通讀全文，判斷體裁。明確文章表達(dá)觀點(diǎn)是否正確、表述清晰與否。學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上分析語(yǔ)篇的體裁類型，對(duì)語(yǔ)篇整體框架和中心思想進(jìn)行總體把握。第二，閱讀中，保持良好的閱讀習(xí)慣，隨時(shí)圈畫高頻詞語(yǔ)，厘清主干，便于掌握重點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)篇主干的總結(jié)有助于在正式的寫作中，從內(nèi)容中提取有效信息，根據(jù)語(yǔ)篇區(qū)分主次、事實(shí)觀點(diǎn)、原因結(jié)果的邏輯關(guān)系，將無(wú)效信息進(jìn)行刪減，以免影響寫作。在分析語(yǔ)篇的過程中養(yǎng)成隨時(shí)勾畫語(yǔ)篇中的高頻詞匯和主要內(nèi)容的習(xí)慣，方便寫作時(shí)進(jìn)行提取和篩選。第三，學(xué)會(huì)總結(jié)和概括文章大意，提煉核心句子。在英語(yǔ)寫作實(shí)踐中，明確語(yǔ)篇主旨、架構(gòu)主次要點(diǎn)，根據(jù)文章大概意思，能夠有邏輯地初步列出文章的要點(diǎn)，對(duì)文章概述的內(nèi)容進(jìn)行有條理的總結(jié)整理，在表達(dá)的過程中避免與原文出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，善于借助相近詞匯，提高邏輯性和通順度。第四，在進(jìn)行以上三個(gè)步驟后，需要對(duì)整體寫作內(nèi)容進(jìn)行核對(duì)修改，最終形成作文。重點(diǎn)檢查內(nèi)容在于語(yǔ)言的表述方面、上下文銜接是否得當(dāng)、是否涵蓋了文中想要表達(dá)的所有觀點(diǎn)及詞匯運(yùn)用是否得當(dāng)。另外，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循先易后難的教學(xué)原則，在主要方面進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重基礎(chǔ)積累，結(jié)合整體英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)、分析能力的教學(xué)以及寫作技巧的教授，在整個(gè)框架的組成中，豐富寫作內(nèi)容，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文寫作的熱愛，激發(fā)興趣，提高英文寫作的能力。

（二）豐富內(nèi)容培養(yǎng)理解能力

相對(duì)于英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)，寫作能力的提升重點(diǎn)在于能夠通篇理解全文所講的內(nèi)容。教學(xué)中，保證寫作質(zhì)量的重要前提是能夠第一時(shí)間識(shí)別文章體裁，并在短時(shí)間內(nèi)順利提取主要信息和架構(gòu)合理框架。由此可知，在閱讀語(yǔ)篇中，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在于有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分主要和次要的信息、文章表達(dá)的主要觀點(diǎn)論點(diǎn)和論據(jù)，包括文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容。因材施教，豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇￠_放式課堂代替“填鴨式”課堂，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行輔助教學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生參與度、課堂活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫作的積極性。有意識(shí)地豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層、分小組進(jìn)行總結(jié)討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維、思考能力進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，良好氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇的理解能力有益無(wú)害。

（三）夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)流暢表達(dá)

一篇優(yōu)秀的文章，離不開詞匯的積累，高中英語(yǔ)單詞應(yīng)用更是寫作的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教師教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和英文單詞造句和遣詞的正確性加以針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，整體文章的連貫性也是練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括上下文的銜接、語(yǔ)句的排列、時(shí)態(tài)的表達(dá)等。教學(xué)中要保證通篇寫作教學(xué)的完整性和策略性。豐富的詞匯積累是保證寫作順利進(jìn)行的必要條件，能夠在語(yǔ)篇閱讀中認(rèn)清高頻詞匯的用法、詞性、時(shí)態(tài)，才能夠在文章寫作表達(dá)過程中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)使用近義詞或詞組來(lái)確保文章的整體性。另外，學(xué)生能否將各種句型靈活地表達(dá)出來(lái)也直接關(guān)系到寫作是否流暢。在寫作能力和語(yǔ)句連接中要采用的技巧類型也是教師在教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)，與漢語(yǔ)母語(yǔ)相比，英語(yǔ)的表達(dá)有一定的區(qū)別，因此在夯實(shí)詞匯量的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言表達(dá)的流暢性也需要英語(yǔ)教師予以一定的重視。英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句型語(yǔ)法的運(yùn)用，對(duì)此，句型語(yǔ)法的運(yùn)用在整個(gè)寫作中的重要地位不言而喻。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)重視以詞匯為基礎(chǔ)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)遣詞造句的應(yīng)用能力。以課本教材內(nèi)容的教學(xué)為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠流暢地表達(dá)寫作內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境促進(jìn)能力提高

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要困境在于沒有更多的語(yǔ)言情境可以聯(lián)系。因而在英語(yǔ)寫作過程中，極不容易形成良好的語(yǔ)感，同時(shí)又極易受到母語(yǔ)的干擾，導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，無(wú)法更好地發(fā)揮?，F(xiàn)階段，多數(shù)高中學(xué)生過于注重對(duì)句子、語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，往往會(huì)忽略整體寫作能力的提升，這很容易使學(xué)生在寫作過程中無(wú)法快速提升自身的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師不妨試試用提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英文寫作能力。在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生感同身受、以身臨其境的感覺增進(jìn)對(duì)寫作主體的了解，積極進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。可以選擇在小組內(nèi)進(jìn)行，然后選派代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)交流中遇到的問題和障礙進(jìn)行輔助性解決，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，然后在交流結(jié)束后，將每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤處進(jìn)行總結(jié)和概括。例如，在對(duì)日常生活進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，寫作主題都來(lái)源于學(xué)生在生活中的親身體驗(yàn)，客觀上消除了學(xué)生對(duì)寫作主題的距離感，讓學(xué)生感知寫作內(nèi)容就在身邊隨處可見，有東西可以寫，有東西可以用。設(shè)置好主題后，不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，先讓學(xué)生積極交流，組內(nèi)學(xué)生都需要發(fā)言，描述文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路，組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。寫作中，盡管對(duì)寫作主題存在限制，但在學(xué)生交流中，自身情感在升華，很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增加學(xué)生對(duì)作文真實(shí)性的描述。以內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作的熱情。

（五）拓展知識(shí)增強(qiáng)閱讀積累

閱讀積累是學(xué)生展現(xiàn)寫作能力的基本要素。在教學(xué)中，積極拓展學(xué)生知識(shí)范圍，采取閱讀的方式來(lái)幫助學(xué)生能力的提升。從一定意義上說(shuō)，閱讀能夠潛移默化地影響學(xué)生主動(dòng)模仿文章的寫作形式的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，為學(xué)生英語(yǔ)寫作積累豐富的材料內(nèi)容，學(xué)生在自己寫作時(shí)都有所根據(jù)。例如，在郵件信件的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用微課、導(dǎo)學(xué)案的形式，進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，有目標(biāo)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生保持主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)，閱讀過程中能夠積極地思考問題。同時(shí)在寫作過程中由原來(lái)逐句地進(jìn)行模仿，到主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新。從不同材料的閱讀中，學(xué)習(xí)不同類型的寫作技巧方式，譬如，敘事性短文讓學(xué)生深入了解時(shí)態(tài)在不同語(yǔ)境下如何進(jìn)行使用，科普性短文、文章則是讓學(xué)生明白從句應(yīng)用范圍和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于閱讀性文章的整體感知和把握，更能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中對(duì)自身作文的整體性掌控，讓自身的寫作內(nèi)容變得更加豐富和完整。

教師需要在整個(gè)教學(xué)中細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)積極融入課堂教學(xué)中，教師如何以學(xué)生興趣、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行高效英語(yǔ)寫作教學(xué)，是高中英語(yǔ)教師的重要教學(xué)課題。在這種情況下，對(duì)高中英語(yǔ)教師的創(chuàng)新教學(xué)模式有了更高的要求，根本在于從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。