小學(xué)體育與健康教學(xué)改革與實踐探析

山東省青島市臺湛路小學(xué) 李志杰

發(fā)展素質(zhì)教育是我國新時期推動教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要驅(qū)動力。在持續(xù)深化素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)體育與健康教學(xué)仍面臨著諸多問題與困境，因此，一線教育者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，確定教學(xué)轉(zhuǎn)變方向，精心選擇與創(chuàng)編適合學(xué)生身心特點、能夠激發(fā)學(xué)生興趣、符合教學(xué)內(nèi)容的體育活動，創(chuàng)設(shè)和諧、高效的體育教學(xué)環(huán)境與氛圍，強化學(xué)生素質(zhì)教育與體能訓(xùn)練的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以此促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、素質(zhì)教育視域下小學(xué)體育與健康教學(xué)存在的主要問題

（一）理念傳統(tǒng)化

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)體育與健康教學(xué)切忌將教學(xué)目的單一地局限于培養(yǎng)體育技能方面，而要注重突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)其體育鍛煉的自主性，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。然而，從小學(xué)體育與健康教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師并未樹立學(xué)生為本的教學(xué)理念，無法做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生體育鍛煉的興趣和動機不足，不僅如此，教師也不注重將體育與健康教學(xué)同素質(zhì)教育相融合，教學(xué)側(cè)重點多集中在枯燥的體能鍛煉、技能訓(xùn)練方面，無益于學(xué)生終身體育意識及習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）內(nèi)容單一化

當(dāng)前，很多小學(xué)對體育與健康教學(xué)缺乏足夠的重視，無論是課程設(shè)置，還是內(nèi)容選擇缺乏一定的科學(xué)性與合理性，教學(xué)內(nèi)容多為教材的照本宣科或經(jīng)驗教學(xué)，并未充分考慮教學(xué)內(nèi)容與課程目標、運動技能目標、運動參與目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應(yīng)目標的關(guān)聯(lián)性，也不注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展規(guī)律、運動技能學(xué)習(xí)特點的契合，這導(dǎo)致學(xué)生參與度下降、體育與健康教學(xué)價值無法凸顯、素質(zhì)教育目標難以實現(xiàn)。

（三）方法程式化

小學(xué)體育與健康知識內(nèi)容多、涵蓋領(lǐng)域廣，因此，教師需要探索多元教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及身心特征，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。然而，現(xiàn)階段很多教師并不注重體育與健康教學(xué)方法創(chuàng)新，多數(shù)仍沿襲的是傳統(tǒng)程式化教學(xué)方法，即戶外操場鍛煉+動作示范與講解+學(xué)生模仿與練習(xí)+自由活動，若遭逢雷雨天氣，體育與健康教學(xué)則淪為室內(nèi)自習(xí)課或視頻觀看，如此單一化、程式化的教學(xué)方法嚴重挫傷了學(xué)生參與體育運動的積極性，更無益于學(xué)生健康運動理念的形成，久而久之，學(xué)生難免對體育與健康教學(xué)失卻熱情。

（四）評價形式化

現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)并未意識到體育與健康教學(xué)評價的重要性與必要性，教學(xué)評價仍側(cè)重于學(xué)生身體能力的判斷，且多以體育成績形式進行評定，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與身體能力的差異性，而且評價主體及內(nèi)容單一，無法全面反映學(xué)生真實情況，無益于學(xué)生潛在能力的挖掘與身心健康發(fā)展。不僅如此，多數(shù)教師并不重視進行教學(xué)反思和總結(jié)，無法及時掌握學(xué)生接受程度、教學(xué)方法落實效果，導(dǎo)致體育與健康教學(xué)猶如平地運動，教學(xué)評價環(huán)節(jié)淪為形式。

二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)體育與健康教學(xué)實踐改革路徑

（一）學(xué)生為本，培養(yǎng)終身體育意識

陶行知先生強調(diào)，教育要樹立“愛滿天下”的大愛精神，小學(xué)生雖年幼，但已然具備了初步的世界觀、人生觀與價值觀，對事物也有了一定的判斷能力，因此，在體育與健康教學(xué)中，教師要對其給予充分的關(guān)愛，尊重每位學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為本，把握學(xué)生真實的想法，與之進行平等的溝通，營造和諧的教學(xué)氛圍，以便在體育與健康教學(xué)中進行素質(zhì)教育滲透。與此同時，教師要秉持“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神，一改傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，不將體育與健康教學(xué)目標局限在單一的體育技能培養(yǎng)方面，而要全面覆蓋運動技能、運動參與、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等綜合素質(zhì)，具體而言，既要求學(xué)生能夠掌握和應(yīng)用簡單的運動技能、體操動作、韻律活動、地域性運動項目，又要求學(xué)生能夠積極參與體育學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的身體姿勢、行走坐立姿態(tài)，并能夠利用體育活動調(diào)控情緒、塑造意志品質(zhì)、加強人際交往，通過基礎(chǔ)體育技能訓(xùn)練為素質(zhì)教育開展奠定技術(shù)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與到體育與健康教學(xué)活動中來，逐步培養(yǎng)起健康、規(guī)律的體育運動習(xí)慣，使之逐步樹立終身體育意識。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，注重素質(zhì)教育滲透

針對體育與健康教學(xué)內(nèi)容單一化等問題，教師要注重結(jié)合課程要求、教學(xué)目標、素質(zhì)教育要求、學(xué)生特點等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)等的全面發(fā)展。一方面，教師要以嚴謹?shù)膽B(tài)度選擇教學(xué)內(nèi)容，注重所選內(nèi)容與教學(xué)大綱、教學(xué)目標的契合度，確保教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生終身受用，并對學(xué)生身心健康產(chǎn)生積極的效用，通過多元教學(xué)目標設(shè)置，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的棟梁之才；另一方面，教師要注重生活教育，陶行知先生曾提及“生活即教育”，強調(diào)要將生活作為教育的來源和依靠，因此，教師要充分考慮學(xué)生興趣與愛好，從生活實際出發(fā)，盡可能選擇學(xué)生更易接受的趣味知識與內(nèi)容，在生本教育與快樂教育的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，促進體育課堂教學(xué)效率的提升；此外，教師要注重體育與健康教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的滲透，或利用課間操建構(gòu)學(xué)生的空間感知能力，或在足球課上傳授足球運動知識的同時增加方向感訓(xùn)練內(nèi)容，或指導(dǎo)學(xué)生跑步時增強耐力訓(xùn)練與瞬時反應(yīng)能力培養(yǎng)內(nèi)容等，通過素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的融合提高學(xué)生的體育技能、健康水平及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）科學(xué)施教，探索多元教學(xué)方法

為了改變傳統(tǒng)程式化教學(xué)方法，教師要在素質(zhì)教育背景下探索情境教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、分組探討、多媒體展示等多元化教學(xué)方法，依循學(xué)生情況及教學(xué)要求科學(xué)選擇一種或多種教學(xué)方法，強化學(xué)生運動體驗，使之不知不覺養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。以情境導(dǎo)入教學(xué)法為例，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，以趣味故事、快樂游戲、問題探究、生活常識、社會新聞等多元情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生參與熱情，為提升教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，如訓(xùn)練學(xué)生站姿時，教師要改變單調(diào)的反復(fù)訓(xùn)練模式，以“站如松”游戲?qū)胝n程，并講解站姿內(nèi)容與游戲獲勝技巧，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再如角色飾演法，教師可鼓勵學(xué)生扮演相關(guān)角色，充分調(diào)動學(xué)生的視、聽、感、知等多重感官，在多元感官聯(lián)動中使之收獲更好的體育學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如立定跳遠教學(xué)中，教師可提前為學(xué)生準備蝌蚪、青蛙、烏龜、小魚等動物頭飾，待學(xué)生挑選頭飾結(jié)束，引領(lǐng)學(xué)生表演小蝌蚪找媽媽的故事，待小蝌蚪蛻變?yōu)榍嗤芎螅瑤ьI(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練立定跳遠內(nèi)容，使學(xué)生在輕松、活躍的氛圍下習(xí)得知識、技能與多元素質(zhì)。

（四）反思總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)評價機制

針對傳統(tǒng)教學(xué)評價片面化、形式化等問題，教師要加強教學(xué)反思與總結(jié)，持續(xù)推進體育與健康教學(xué)評價機制創(chuàng)新，以多元考核內(nèi)容、多方評價主體、差異評價方法科學(xué)檢驗體育與健康教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、素質(zhì)教育效果等。陶行知先生強調(diào)“教學(xué)做合一”，認為教法、學(xué)法、做法是不可分割的：事情是怎樣做的，學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)；學(xué)生怎樣學(xué)的，教師就應(yīng)該怎樣教。從教學(xué)評價創(chuàng)新來看，“教學(xué)做合一”思想要求教師一改傳統(tǒng)單一化分數(shù)評價方式，根據(jù)學(xué)生習(xí)得過程及內(nèi)容確定考評內(nèi)容，即在傳統(tǒng)考評基礎(chǔ)上增設(shè)實踐能力、學(xué)習(xí)能力及解決問題能力等考核內(nèi)容，以更全面、科學(xué)地考查學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)成果，確保評價結(jié)構(gòu)真實而客觀；另一方面，除了教師評價以外，還要引入學(xué)生互評、學(xué)生自評等手段，從師生雙重視角檢驗體育與健康教學(xué)效果，根據(jù)評價結(jié)果查遺補漏，持續(xù)改進教學(xué)內(nèi)容與方法；此外，教師要積極聽取學(xué)生意見和建議，注重教學(xué)反思與總結(jié)，以公平、公正的態(tài)度評價每位學(xué)生，給予其充分的尊重、支持與鼓勵，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，促進師生共同進步。

近年來，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，各個學(xué)校紛紛要求各項學(xué)科以素質(zhì)教育為要求開展相關(guān)教育和教學(xué)工作，以推動小學(xué)教育的持續(xù)、深入改革。當(dāng)前小學(xué)體育與健康教學(xué)仍面臨著觀念落后化、內(nèi)容單一化、方法程式化、評價形式化等問題，因此，必須立足學(xué)生本位，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價機制，促進小學(xué)體育與健康教學(xué)同素質(zhì)教育的深度滲透，以推動學(xué)生的全面、健康發(fā)展。