小學(xué)綜合實踐活動課堂真學(xué)習(xí)評價任務(wù)的設(shè)計
——以五年級《探秘飲料瓶》評價任務(wù)設(shè)計為例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué) 姚月紅

所謂真學(xué)習(xí)就是學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的過程，獲得真實而有價值的知識，并能學(xué)以致用，觸類旁通，簡而言之就是做到會學(xué)，學(xué)會，會用。那么我們怎么才能知道學(xué)生是否開展了真學(xué)習(xí)，是否學(xué)會，有多少學(xué)生學(xué)會了？為此，在綜合實踐活動課堂教學(xué)中，我們嘗試設(shè)計評價任務(wù)，經(jīng)歷“給出任務(wù)—實施任務(wù)—搜集信息—作出推斷”的過程，來引出期望看到的表現(xiàn)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文以《探秘飲料瓶》為例，教師圍繞評價任務(wù)如何設(shè)計這一問題展開研究，提出了小學(xué)綜合實踐活動課堂真學(xué)習(xí)評價任務(wù)設(shè)計的三個要點。

一、評價任務(wù)與目標(biāo)匹配

評價任務(wù)是為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況而設(shè)計的，所以設(shè)計《探秘飲料瓶》一課評價任務(wù)的一個關(guān)鍵要點就是要保證評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，這樣評價活動才更有針對性。不過，這并不等于一一對應(yīng)。評價任務(wù)所檢測的目標(biāo)不同，有的只檢測某一個目標(biāo)，有的檢測兩個或兩個以上目標(biāo)，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)要多個評價任務(wù)來檢測。《探秘飲料瓶》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有3個：一是學(xué)生通過觀察認(rèn)識飲料瓶口的兩種螺紋；二是學(xué)生實驗并根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)連續(xù)螺紋和缺口螺紋的功能；三是把學(xué)到的知識運用到生活中，解決生活中的問題。圍繞這幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們采用以下三種方式來設(shè)計評價任務(wù)。

（一）“一對一”——一個評價任務(wù)只檢測一個目標(biāo)

如果所檢測的目標(biāo)比較單一，涉及的知識比較簡單，就會采用這一類評價任務(wù)，它的針對性強、檢測效度也高。如《探秘飲料瓶》的第一個評價任務(wù)是利用所帶的各種飲料瓶和老師提供的材料，拓印或畫一畫飲料瓶口螺紋并觀察，對應(yīng)第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“多對一”——多個評價任務(wù)只檢測一個目標(biāo)

如果所檢測目標(biāo)是本課的重難點，需要通過不同的情境來檢測，我們就采用“多對一”設(shè)計法。如《探秘飲料瓶》的第二個評價任務(wù)是學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，驗證連續(xù)螺紋和缺口螺紋的密封性能；第三個評價任務(wù)是學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，驗證連續(xù)螺紋和缺口螺紋的散氣效果。這兩個評價任務(wù)對應(yīng)的都是第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）“一對多”——一個評價任務(wù)同時檢測兩個或兩個以上目標(biāo)

這一類評價任務(wù)綜合性強，會將新學(xué)到的知識與之前學(xué)過的知識整合在一起， 解決實際問題，以檢測學(xué)生綜合運用知識的能力，檢測學(xué)生能否將“新知”與“舊知”進行整合并靈活運用，這是“一對一”或“多對一”設(shè)計法不具備的功能。《探秘飲料瓶》的第四個評價任務(wù)是學(xué)生探密飲料瓶口螺紋的其他秘密及在生活中的運用，同時對應(yīng)第二和第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合實踐活動的每一節(jié)課都是由若干個小目標(biāo)構(gòu)成的，每一個目標(biāo)都應(yīng)該匹配合適的評價任務(wù)，小目標(biāo)實現(xiàn)了，才能夠保證學(xué)生真學(xué)習(xí)的達成。所以不管是什么課，我們都要思考在課堂上要讓學(xué)生學(xué)會什么？重點是什么？難點是什么？明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能設(shè)計出與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的、科學(xué)合理的評價任務(wù)，做到學(xué)與評的一致性。

二、評價任務(wù)應(yīng)清晰明白

評價任務(wù)越清晰，學(xué)生看得越明白，任務(wù)完成的效果就越好。然而，在教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于評價任務(wù)不理解，有的不理解任務(wù)內(nèi)容，不知道要做什么；有的不理解任務(wù)完成的方式，不知自己該怎么做；有的不理解任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，不知道要做到什么程度，呈現(xiàn)什么結(jié)果。這樣的評價任務(wù)形同虛設(shè)，必然無法驅(qū)動學(xué)習(xí)，所以評價任務(wù)要清晰明白，便于學(xué)生理解。

（一）評價任務(wù)表述清晰

不同年齡段的孩子的認(rèn)知能力不同，理解能力也有很大的差別，我們在設(shè)計評價任務(wù)時要充分考慮學(xué)生的水平。評價任務(wù)指導(dǎo)語要清楚地向?qū)W生交代要求和條件，確保學(xué)生能夠清楚地知道干什么怎樣干。如《探秘飲料瓶》的第二個評價任務(wù)“學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，驗證連續(xù)螺紋和缺口螺紋的密封性能”，在表述時進行了詳細(xì)的說明：（1）學(xué)生利用材料來設(shè)計實驗和實驗報告單；（2）在交流中完善方案，并進行實驗，實驗要重復(fù)三次；（3）通過實驗現(xiàn)象，對連續(xù)螺紋和缺口螺紋的密封性能進行對比，得出實驗結(jié)果。除了詳細(xì)的說明，還可用上合適的范例、合理的支架等方式讓學(xué)生掌握具體的操作方法。

（二）評價任務(wù)指向明確

《探秘飲料瓶》最初針對第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計的評價任務(wù)是“仔細(xì)觀察帶來的飲料瓶，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來”。 在教學(xué)過程中，老師請同學(xué)們仔細(xì)觀察帶來的飲料瓶，看看能發(fā)現(xiàn)什么信息？學(xué)生在飲料瓶上發(fā)現(xiàn)的信息很多，有生產(chǎn)日期、 配料表、營養(yǎng)成分表……這個環(huán)節(jié)看似很熱鬧，實則毫無目的性，學(xué)生交流了半天，也沒說到瓶口螺紋上去，導(dǎo)致學(xué)生在后期的探究時間大大縮短。這是因為教師設(shè)計的評價任務(wù)指向不明確，飲料瓶可觀察的地方太多了，如果不將范圍縮小，學(xué)生很難想到老師要大家觀察的是瓶口螺紋。后來將評價任務(wù)改為“利用所帶的各種飲料瓶和老師提供的材料，拓印或畫一畫飲料瓶口螺紋并觀察”。學(xué)生的活動效率大大提高，對瓶口螺紋的認(rèn)知也明顯高于前者?？磥?，設(shè)立明確的任務(wù)，我們不僅可以及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評價，同時也能促進學(xué)生真學(xué)習(xí)的達成。

三、評價任務(wù)可操作執(zhí)行

評價任務(wù)的設(shè)計是為了驅(qū)動學(xué)生開展真學(xué)習(xí)，所以任務(wù)的設(shè)計一定要有可操作性。計算機需要有硬件支持，以及相應(yīng)的軟件，才能執(zhí)行命令，進行操作，評價任務(wù)要能“運行”，也要有一定的條件支持。因此，在設(shè)計時要注意以下幾點：

（一）基于學(xué)生已有的經(jīng)驗

兒童經(jīng)驗是真學(xué)習(xí)的起點和寶貴原料。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，并非零基礎(chǔ)，他們有日常生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，甚至有自己特定的思維方式。設(shè)計評價任務(wù)必須把脈兒童經(jīng)驗，從兒童經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的已有知識、實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向來確定評價目標(biāo)。

教師通過情境展示各類飲料瓶，喚醒兒童對飲料瓶的已有經(jīng)驗，讓兒童直接關(guān)注飲料瓶的瓶口螺紋，并結(jié)合生活經(jīng)驗充分地猜想，通過對比實驗，對經(jīng)驗中的不合理成分進行揚棄，引導(dǎo)學(xué)生對飲料瓶口螺紋形成新的更科學(xué)、更深入、更全面的經(jīng)驗。

（二）把握任務(wù)設(shè)計的難度

在設(shè)計任務(wù)時要把握任務(wù)的難度，使學(xué)生能夠接受。如果任務(wù)難度超過了學(xué)生的能力，定得太高，他們會產(chǎn)生挫敗感；如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生就會覺得在浪費時間。這都會影響他們的學(xué)習(xí)動機，讓課堂流于形式。任務(wù)的呈現(xiàn)應(yīng)該遵循由易到難的規(guī)律，從評價任務(wù)一到評價任務(wù)四，我讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識瓶口螺紋—探究兩種螺紋的功能—兩種螺紋的實際運用”的過程，這樣設(shè)計層層深入，讓學(xué)生對瓶口螺紋的認(rèn)識逐步加深。

此外，學(xué)生是存在差異的，所以我們要設(shè)計有層次的評價任務(wù)，讓真學(xué)習(xí)的評價真正走進每一個學(xué)生。《探秘飲料瓶》的第四個評價任務(wù)是學(xué)生探密飲料瓶口螺紋的其他秘密及在生活中的運用，并分解為：（1）利用“百度”等查找飲料瓶口螺紋的其他秘密及在生活中的運用；（2）猜測飲料瓶口螺紋的其他秘密，利用材料來設(shè)計實驗和實驗報告單，對自己的猜測進行驗證；（3）結(jié)合生活說說飲料瓶口螺紋在生活中的運用。

其中（1）是基礎(chǔ)性的任務(wù)，（2）和（3）是有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要學(xué)生經(jīng)過努力才能完成。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自行選擇項目（1）或（2）（3），設(shè)計分層式評價任務(wù)可以關(guān)注學(xué)生差異,讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所成。

（三）提供任務(wù)完成的時間

一節(jié)課中評價任務(wù)越多，學(xué)生完成任務(wù)的時間就越少，這會影響學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。所以教師設(shè)計的評價任務(wù)不宜過多，要提供充足的時間讓學(xué)生去完成任務(wù)。課堂上老師留了15分鐘的時間讓學(xué)生完成任務(wù)二，這就不用擔(dān)心時間不夠而剝奪學(xué)生完成任務(wù)的機會。學(xué)生有充足的時間去分析、討論、實踐、探究。他們可以議一議實驗如何設(shè)計，需要哪些材料；可以通過擺一擺現(xiàn)成的材料，發(fā)現(xiàn)設(shè)計的不足之處；可以自己畫一畫，設(shè)計實驗報告單；可以在小組討論中得到啟發(fā)，獲得靈感……最終，學(xué)生不僅呈現(xiàn)了完整的實驗過程，還得到飲料瓶口螺紋的真實信息。

此外，綜合實踐活動強調(diào)合作學(xué)習(xí)，所以我們可以在活動中將學(xué)生分組，明確每一位組員的分工，發(fā)揮每一位組員的力量，合作完成同一個任務(wù)。合作過程中，他們可以互幫互助，互相學(xué)習(xí)，取長補短，這樣可以節(jié)省不少時間，學(xué)生的合作意識、合作能力也得到提高，可謂一舉多得。

總之，在綜合實踐活動課堂中把評價和教學(xué)鑲嵌在一起，就像在駕車有了GPS，它的存在，保證了學(xué)教評的一致性，保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，促進了真學(xué)習(xí)的發(fā)生。