小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)探析

山東省青島西海岸新區(qū)蘭亭小學(xué) 馬瑋楠

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是民族文化的瑰寶，具有十分重要的教育價值。各個階段的語文教材收編了不同類型、不同難度的古詩詞內(nèi)容，通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞文化的魅力，品味民族文化的深刻內(nèi)涵，對于學(xué)生個人具有明顯的現(xiàn)實意義，而且適宜的教學(xué)過程對語文教學(xué)也發(fā)揮著積極影響。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，古詩詞教學(xué)是一項比較重要的教學(xué)內(nèi)容。古詩詞意蘊深刻，情感豐富，詞語精湛，用字凝練，在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不言而喻。在現(xiàn)階段我國小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中，依然存在一些弊端，比如，教師在講授古詩詞時，僅僅停留在“解釋”的層面，逐字逐句地進行翻譯。古詩詞藝術(shù)本是底蘊深刻、耐人尋味的文學(xué)藝術(shù)，但是經(jīng)過一些教師的逐字解說，便成了枯燥復(fù)雜的文字符號，完全沒有體現(xiàn)古詩詞的意境美。

一、小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著年級段的升高，古詩詞在教材中的比例逐漸增加，考試考查的內(nèi)容逐漸細(xì)化，小學(xué)高年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的古詩詞內(nèi)容較多。結(jié)合目前的教學(xué)情況，主要存在以下問題。

第一，應(yīng)試教育對教師的教育理念影響深遠(yuǎn)，他們?nèi)匀桓鼮殛P(guān)注學(xué)生的語文成績，對古詩詞的教學(xué)側(cè)重于可能會考查的知識點，要求學(xué)生死記硬背，相對而言忽視了古詩詞內(nèi)容的辨析與理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以獲得深層理解，雖知道古詩詞內(nèi)容，但不能對其意思和情感做出具體分析，古詩詞本身所具有的深邃意境未被剖析，教學(xué)效果受到影響。

第二，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)可以做出獨立的選擇與判斷，直觀地表達他們的學(xué)習(xí)興趣?？v觀當(dāng)前的教學(xué)，很多學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣支撐，他們長期在教師的引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)要求完成背誦、默寫任務(wù)，出現(xiàn)為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的問題。究其原因，教師采取的教學(xué)方法存在偏差，未能立足學(xué)生的內(nèi)在需求與興趣愛好實施古詩詞教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生總是興致缺乏，這與古詩詞教學(xué)的目的相背離?；谝陨蟽蓚€明顯的問題，需要把握問題的本質(zhì)，針對性采取改進措施，促進古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)高年級語文古詩詞的教學(xué)藝術(shù)探析

（一）基于詩詞鑒賞，把握深邃意境

一首詩詞一幅畫，一言一語可推敲。古詩詞具有語言凝練而形象、結(jié)構(gòu)自由而跳躍、意境深遠(yuǎn)而超脫的特征，字里行間都值得反復(fù)推敲，借景抒情、情景交融，構(gòu)建出一幅完整的畫面，給予人們美的享受。面向小學(xué)高年級學(xué)生的語文古詩詞教學(xué)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展詩詞鑒賞活動，從文本內(nèi)容出發(fā)，深入意境之中，實現(xiàn)對字面意思的理解，把握其深邃意境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來解析古詩詞內(nèi)容，對基礎(chǔ)的字、詞、句子進行反復(fù)推敲，理解作者通過對景物的描寫所抒發(fā)的不同情感，從鑒賞中獲得精神層面的熏陶，深入把握詩詞內(nèi)容，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教《宿建德江》時，這是一首抒寫羈旅之愁的五絕，前兩句交代了地點和時間，后兩句描寫所見之景。教師引導(dǎo)學(xué)生進行詩句鑒賞：“移舟”是天色已晚不得不靠岸的無奈；“煙渚”是水汽朦朧的實景，又是前途渺茫的象征；“客愁”既有遠(yuǎn)行在外的羈旅之愁，更有懷才不遇沒有歸宿的悲涼；“新”字道盡了漂泊無依的感喟；日薄西山，正是詩人自感華年不再、人生無望的寫照；“天低樹”“月近人”寫出了夜宿江舟的獨特感受，給人如臨其境之感?！俺睢笔侨姷脑娧?，全詩圍繞“愁”字顯示了作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。通過對字詞的鑒賞分析，學(xué)生對古詩內(nèi)容全面把握，從情景交融中感悟了深邃意境。

（二）組織誦讀活動，感悟詩詞情感

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古詩詞與誦讀始終是關(guān)聯(lián)密切的，誦讀可以使學(xué)生對詩詞內(nèi)容的認(rèn)識逐漸深化，在誦讀中熟悉生字新詞，熟悉詩詞韻律，理解詩詞大意，有助于最終的全面掌握。在我國中小學(xué)，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式通常就是教師引導(dǎo)學(xué)生讀古詩講解意義，為了改變傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)的單一性，促進學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的多樣性，在小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)中增加吟誦部分很有必要。通過將吟誦融入古詩詞教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生課堂古詩詞學(xué)習(xí)的效率，抓住學(xué)生的注意力，從深層次來看，古詩詞采用吟誦的教學(xué)方式，還可以讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶。教師應(yīng)組織學(xué)生開展不同形式的誦讀活動，通過個體誦讀、合作誦讀、誦讀比賽等形式理解詩詞，感悟其中表達的情感。同時，教師須引導(dǎo)學(xué)生掌握如何劃分詩詞節(jié)奏，如何通過聲音、節(jié)奏、語氣等表達作者的不同情感，如何實現(xiàn)有效的誦讀效果等，使其發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在反復(fù)的誦讀訓(xùn)練中提高誦讀能力。

例如，教《浪淘沙》時，本節(jié)課的教學(xué)重點為：理解古詩意思，想象詩中意境，感受黃河氣勢磅礴，體會詩人所表達的情感，完成有感情的誦讀。教師先組織學(xué)生自由練習(xí)吟誦全詩，體會古詩的韻味。然后由教師指名學(xué)生在班級中誦讀，體現(xiàn)黃河巨浪一瀉千里、氣吞山河的雄偉氣魄，感受作者的豪邁情感。最后由教師與其他學(xué)生做出評價，指出可取之處，強調(diào)不足之處，通過誦讀過程促進詩詞掌握，強化教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生興趣

古詩詞雖然具有語言精簡的特征，但是其言簡意深，寥寥幾句蘊含著豐富的內(nèi)容與情感。為了加深學(xué)生對古詩詞的理解，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)具體的詩詞情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解詩詞內(nèi)容，從直觀的畫面內(nèi)容中獲取詩詞中包含的人物與景物，串聯(lián)出一個完整的故事，實現(xiàn)對詩詞內(nèi)容的剖析理解，為深入教學(xué)營造良好氛圍。同時可組織演繹活動，為詩詞內(nèi)容賦予完整的故事情節(jié)，通過對其中故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握，借助語言或肢體動作進行貼合實際的演繹，帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗。這種形式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于深化教學(xué)效果。

例如，教《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境：1072年六月二十七日，蘇東坡先生在望湖樓宴請朋友，一邊喝酒，一邊欣賞西湖的夏日景色，突然天氣發(fā)生了變化。然后教師依次朗讀“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”，在多媒體上同步出示雷雨天氣、雨點打落、風(fēng)來雨散、水天一色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片展開遐想，將圖片與古詩內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，體會大風(fēng)之前的震撼景觀與大風(fēng)之后的風(fēng)平浪靜，完整理解全詩內(nèi)容。上述過程將抽象的文字借助圖片直觀呈現(xiàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有助于他們理解詩詞內(nèi)容，獲得深刻體驗。

（四）滲透有效技巧，促進詩詞理解

古詩詞是一種特殊的文學(xué)體裁，其教學(xué)方法區(qū)別于一般文體的教學(xué)方法，語文教材中收編的古詩詞一般都要求學(xué)生理解和背誦，所以在教學(xué)中必須滲透有效的學(xué)習(xí)技巧。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景與詩人，從這些信息中把握詩詞的整體基調(diào)，判斷其屬于敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩等類型中的哪一種，進而把握詩詞的整體基調(diào)。其次，從意象與意境兩個層面來理解詩詞內(nèi)容，實現(xiàn)由表及里的全面把握，從詩詞理解上升到文化理解，升華教學(xué)目標(biāo)。最后，通過練習(xí)題目來檢驗詩詞學(xué)習(xí)效果，把握考查的重點方向，靈活運用詩詞內(nèi)容，達到熟能生巧的地步，促進對所學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，教《江南春》時，這首詩描寫了江南春天的綺麗景色，全詩共四句，均為景語，包括眾多意象與景物，有植物有動物，有靜有動，有聲有色，構(gòu)建出一幅生動形象、豐富多彩而又不失氣魄的江南畫卷。教師引導(dǎo)學(xué)生理解全詩內(nèi)容后，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)要求學(xué)生依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。上述過程通過繪畫來驗證學(xué)生對古詩的理解程度，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的死記硬背方法，以學(xué)生易于接受的方法來加強記憶，可有效促進他們對古詩的理解與掌握。

綜上所述，古詩詞是歷史文化的積淀，蘊含了詩人的真實情感，也寄托了他們的向往與追求，具有極高的文化價值。古詩詞教學(xué)本身就是一門藝術(shù)性教學(xué)，面向小學(xué)高年級學(xué)生的古詩詞教學(xué)，應(yīng)采取不同的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)意識，從教學(xué)過程中獲取有效知識，提升個人文化素養(yǎng)，保證語文教學(xué)藝術(shù)效果。