讓師生“線上的邂逅”更美妙

江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙一峰

線上教學(xué)是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而誕生的新興教學(xué)模式，這一教學(xué)模式不僅改變了面對(duì)面的授課方式，還打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于固定教學(xué)場所的依賴，更能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。但是，由于線上教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，師生雙方都缺乏對(duì)這一新模式的使用經(jīng)驗(yàn)，因此往往會(huì)存在一些教學(xué)和學(xué)習(xí)的困境。對(duì)此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且有必要采取更適宜的教學(xué)方法，在構(gòu)建高效網(wǎng)絡(luò)課堂的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們得到更全面的發(fā)展。

一、篩選網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師要讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生主動(dòng)思考，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生思維活躍，自制能力不足，注意力也不容易集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，尤其是在面對(duì)內(nèi)容相較于其他科目更為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科，更容易失去學(xué)習(xí)興趣。而這一點(diǎn)正是網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢，由于網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方式一般是以視覺刺激為主，教師可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選，采取動(dòng)漫課堂或者游戲課堂等形式多樣的教學(xué)方式，有效吸引學(xué)生們的注意力，從而激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平相較于以前也發(fā)生了不可忽視的變化，傳統(tǒng)教材教學(xué)由于本身的滯后性與內(nèi)容和篇幅的限制，不利于學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)和成長，而互聯(lián)網(wǎng)的存在，則可以彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以在教師的篩選下利用到小學(xué)數(shù)學(xué)線上課堂中，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，為學(xué)生們的成長提供了更多發(fā)展空間。

例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們了解角的各部分名稱，認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊的張開程度有關(guān)，并能夠直觀地判斷角的大小。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的特性時(shí)，一般需要通過在黑板上作畫，并配合講解完成，而在網(wǎng)絡(luò)課堂中，我直接以播放短視頻的方式，讓學(xué)生們以更加直觀的方式認(rèn)識(shí)到角的構(gòu)造，隨后再通過flash動(dòng)畫，將幾組大小不同的角通過單邊重合的方式，讓學(xué)生們能夠更加清晰直觀地掌握角的大小特征。像這樣利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅可以提高學(xué)生課堂參與度，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、設(shè)置課堂互動(dòng)、激發(fā)數(shù)學(xué)思維

課堂互動(dòng)是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在這一過程中不僅包含心理情感的互動(dòng)，更是學(xué)生培養(yǎng)和運(yùn)用語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力的良好時(shí)機(jī)。在傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中，教師一般是展開提問式教學(xué)或小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)互動(dòng)過程中完成對(duì)課堂知識(shí)的一次次重新構(gòu)建，并完成對(duì)知識(shí)技能的提高、思維的拓展和表達(dá)能力的訓(xùn)練。因此，在線上教學(xué)中教師需要注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，比如利用釘釘直播展開互動(dòng)討論，讓學(xué)生們輪流提出感到困難的問題，學(xué)生之間相互討論，必要時(shí)則需要教師參與指導(dǎo)，并在結(jié)束后進(jìn)行方法性和思維性的總結(jié)，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的留言功能，鼓勵(lì)學(xué)生們簽到打卡、踴躍留言，提出對(duì)線上教學(xué)模式的看法和改進(jìn)建議。此外，由于線上教學(xué)的特殊性，教師還可以設(shè)置“反思”環(huán)節(jié)，通過師生之間的互動(dòng)問答，互相了解雙方在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的不足和遺漏之處，并在之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中做出改進(jìn)。

例如：在教《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，這節(jié)課的主要目的是要讓學(xué)生們理解小數(shù)的含義，掌握小數(shù)的寫法和讀法，學(xué)會(huì)小數(shù)的大小比較和加減法運(yùn)算，并嘗試用于生活實(shí)際。通過線上教學(xué)，我以微課的方式讓學(xué)生們初步完成了對(duì)小數(shù)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后通過互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們就自己不理解的發(fā)問，我再完成實(shí)時(shí)性的解答，完善學(xué)生們不理解、不清晰的地方。通過這樣簡單的課堂互動(dòng)，學(xué)生們可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)掌握情況，并做出針對(duì)性的練習(xí)。隨后我還通過隨機(jī)提問，讓點(diǎn)到名字的學(xué)生回答問題，盡量讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中思路更加清晰，數(shù)學(xué)思維能力也得到很大的提升。

三、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

不管是學(xué)生還是成人，學(xué)習(xí)是一種狀態(tài)，也是個(gè)人成長的需要，良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)掘趣味，在自主探究中獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這需要教師通過適宜的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)悟舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學(xué)會(huì)自主探究問題，最終在問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。類比到線上教學(xué)，教師可以采取微課教學(xué)的方式，通過對(duì)微課課件內(nèi)容中設(shè)置懸念、留下問題，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望，并在隨后布置與解決問題相關(guān)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生們可以通過對(duì)該內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決微課課件中留下的懸念和問題，并在這一自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立解決的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。需要注意的是，教師在設(shè)置問題時(shí)，要考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展水平，以此控制設(shè)問的難度，同時(shí)教師還可以采取評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)解決問題的。

例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們初步理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的各部分的名稱以及讀法和寫法，并通過聯(lián)系生活實(shí)例的方式，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解。在這節(jié)課中，我通過視頻講解的方式，以三人分兩桃子的例子，讓學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)有了一個(gè)初步理解。隨后，為了培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，在視頻結(jié)尾提問：“那分?jǐn)?shù)之間的大小如何比較呢？”同時(shí)給學(xué)生們分享了包含分?jǐn)?shù)額外內(nèi)容的微課短視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生們通過對(duì)微課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，掌握比較分?jǐn)?shù)大小的方法。這樣布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以利用學(xué)生們的競爭心理，完成對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

四、家長協(xié)同監(jiān)督，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過線上課堂模式，學(xué)生們?cè)诩依镒悴怀鰬艟涂梢酝瓿蓪?duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，但由于居家學(xué)習(xí)面臨著較多的誘惑，學(xué)生在聽直播時(shí)是什么樣的坐姿，怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，怎樣的個(gè)人狀態(tài)，我們作為老師不能實(shí)時(shí)監(jiān)管，學(xué)生在家也缺乏足夠的監(jiān)督，因此存在部分學(xué)生打開視頻直播卻不聽課的現(xiàn)象，而教師也很難隔著屏幕觀察到學(xué)生們的注意力集中程度，線上教學(xué)的效率與質(zhì)量很難得到保證。因此，教師在展開線上教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通，并在雙方達(dá)成一致意見的情況下，讓家長在旁監(jiān)督學(xué)生聽課，在學(xué)生們遇到不理解的地方時(shí)，家長還可以在一旁進(jìn)行解答或者讓學(xué)生做簡單的記錄。除此之外，由于家長擔(dān)當(dāng)?shù)谌降谋O(jiān)督角色，還可以通過旁聽發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的不足之處，并提供相應(yīng)的看法和建議。

例如：在教完《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》后，為了幫助學(xué)生們鞏固知識(shí)點(diǎn)，我以這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為出題思路，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了隨機(jī)抽查和問題提問，結(jié)果出現(xiàn)部分學(xué)生們回答含糊不清、答非所問的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我在課后休息時(shí)間立刻線上聯(lián)系了幾位家長，與他們交換了相關(guān)意見，并提出了讓家長監(jiān)督學(xué)生聽課的建議。在之后的線上教學(xué)中，在家長與老師雙方的共同努力下，這種現(xiàn)象有了明顯的改觀。通過這種與學(xué)生家長合作共育的方式，不僅可以保障學(xué)生們居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更能夠讓學(xué)生家長也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

總而言之，線上教學(xué)對(duì)師生都是一種考驗(yàn)，更是一次成長，為了讓線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中不斷思考、摸索、改進(jìn)才能不斷提升線上教學(xué)實(shí)效。為了師生這場“完美的邂逅”，我覺得不僅需要從教學(xué)資源的篩選、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、課后任務(wù)的布置和家長協(xié)同監(jiān)督這四方面展開，還需要學(xué)校定期開展線上教學(xué)的研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方式，讓師生“線上邂逅”更美妙，師生都得到不同的成長。