“1+X”證書制度背景下中職會計專業(yè)課程改革探析

重慶市巫山縣職業(yè)教育中心 張牧之

社會經(jīng)濟形勢的變化，促進了職業(yè)教育的改革，“1+X”證書制度就是一個學歷證書，加上1個或者若干相關(guān)技能證書，技能證書主要包括智能財稅、財務數(shù)字化、財務共享、業(yè)財一體化、收銀等方面的技能證書，針對學生的就業(yè)取向，選擇相關(guān)的技能證書，結(jié)合校企合作、產(chǎn)教融合的教學體系，培養(yǎng)理論與實踐并重、擁有多種職業(yè)技能的復合型人才。

一、教學理念的與時俱進

中職學校的會計專業(yè)，在人才培養(yǎng)理念上要與時俱進，認清時代對會計人才的需求，僅僅具備會計專業(yè)的基本技能，是難以勝任企業(yè)的會計工作的，還需要具備會計事務管理與會計核算等方面的綜合專業(yè)能力，具備終身學習、交流溝通、職業(yè)道德、團隊協(xié)作等多方面綜合素養(yǎng)，才可以滿足社會對人才的需求，才可以提高學生的職業(yè)競爭力，同時促進院校的可持續(xù)發(fā)展。

在制訂人才培養(yǎng)方案時，要科學全面地解讀“1+X”證書制度，把人才的培養(yǎng)方向延伸拓展至整個會計領(lǐng)域，使院校培養(yǎng)的人才可以滿足社會對會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型需求，成為集會計事務管理與會計核算于一體的復合型專業(yè)人才。目前各職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，沒有明確“X”相關(guān)的人才培養(yǎng)目標，缺少與企業(yè)經(jīng)營中所需要的新技術(shù)、新制度的融合，這也就是培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫節(jié)的原因。

在具體的教學中，建立科學全面的知識技能培訓體系，加強對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，增加實踐技能培訓在課程安排中的占比，實現(xiàn)理論實踐一體化的教學模式。堅持立德樹人、以生為本的教學理念，在人才培養(yǎng)方案中，重視對學生思想政治水平、職業(yè)道德的培養(yǎng)，使會計專業(yè)人才不但具有專業(yè)的知識與技能，還具備較高的思想政治水平和職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，在步入社會就業(yè)后，可以成為有益于社會的專業(yè)型人才。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化重組

在完善人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新修訂會計專業(yè)的課程標準，實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化重組。按照會計行業(yè)標準和職業(yè)技能標準，制定與時俱進的專業(yè)課程標準，并依照此標準，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和重組，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學標準的有效銜接。目前各院校實行的課程標準，都是在傳統(tǒng)課程標準上進行修訂的，主要是針對會計專業(yè)的一些初級基礎(chǔ)知識技能而設(shè)計的，并沒有依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)運營情況來重新制定，也沒有融入會計資格考試的大綱要求，課程標準明顯陳舊滯后，更無法與國家稅法、財稅制度更新的速度保持一致，這也就是培養(yǎng)的人才難以適應社會需求的原因。

教學內(nèi)容的優(yōu)化重組，并不是簡單地把各種職業(yè)技能考試的內(nèi)容融入專業(yè)課，而是要深入研究國家的稅費政策、會計行業(yè)標準、職業(yè)等級標準等，把政策新規(guī)、行業(yè)新標等要素，“X”的專業(yè)培訓內(nèi)容與會計專業(yè)教育有機融合，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)培訓的有機融合，打造出全新的教學模塊，使“1”和“X”實現(xiàn)書證融通。比如，把財務共享的相關(guān)內(nèi)容，融入傳統(tǒng)專業(yè)課程的理論教學與實訓教學中，按照財務共享證書的要求，來確定具體的教學內(nèi)容與技能培訓，同樣在相關(guān)的經(jīng)濟法等課程中，增加相應的知識模塊，使學生可以全面地構(gòu)建相關(guān)知識體系，降低學生拿到技能證書的難度，從而增強學生學習的積極性。對傳統(tǒng)的專業(yè)課程進行優(yōu)化，把實用性不強的課程內(nèi)容刪減，增加與技能證書相關(guān)的知識模塊，比如，對于會計核算類的專業(yè)知識內(nèi)容，可以適當刪減。

在教材的選擇上，要制定合理的選用制度，選取質(zhì)量較高的教材，教材內(nèi)容中要體現(xiàn)出行業(yè)新標準與專業(yè)新技術(shù)，還要開發(fā)更符合院校自身特色的校本課程體系。在具體的課程設(shè)計中，要堅持理論實踐一體化的設(shè)計模式，既要考慮院校的專業(yè)教育，還要結(jié)合學生未來的職業(yè)走向，可以大體上分為三個模塊，以畢業(yè)證書模塊為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能模塊為擴展，以技能大賽模塊為提升，使教學體系更加靈活，在教學安排上也可以更加富有彈性。

三、教學模式的改革創(chuàng)新

在教學模式上也要進行改革創(chuàng)新，加強信息化教學的推進，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源與各種先進的教學手段，實現(xiàn)線上教育與線下教育的相互融合和有機補充，比如，人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等技術(shù)手段，都可以在教學中推廣使用?；谥新毶纳刺攸c，信息技術(shù)的應用在一定程度上可以刺激學生學習的主觀能動性，可以隨時隨地地開展學習，可以自主掌握學生的過程與進度，還可以通過新穎的形式，激發(fā)學生的學習興趣。

各種行之有效的教學手段，也要在教學中推廣使用，比如，情境教學法、任務驅(qū)動教學法、模塊化教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、小組合作教學法等多種教學法，依據(jù)教學需求，靈活進行運用，以學生更加喜歡的方式，增強教學的實效性。

四、教學評價的立體構(gòu)建

職業(yè)教育的評價體系，還在沿用傳統(tǒng)的教學評價體系，這種評價體系早已不適用于當前的社會發(fā)展形勢，傳統(tǒng)的評價體系，在應試教育的影響下，本該考查學生動手能力的考試，但卻以筆試為主，表現(xiàn)出重理論輕實踐，再加上受中職生整體素質(zhì)水平不高的影響，教學評價標準較低，沒有把行業(yè)的標準作為畢業(yè)的基本要求，所以又表現(xiàn)為更多地服務于學生的文憑，而并非學生的能力。也就是說傳統(tǒng)的評價體系，只負責畢業(yè)，不負責就業(yè)，技能證書游離于評價體系之外。而且現(xiàn)行的初級會計資格考試的兩門基礎(chǔ)課程，課程體系缺乏完整性和系統(tǒng)性，對人才的培養(yǎng)也就有所欠缺，即便學生通過了考試，也難以實現(xiàn)綜合能力的提升。

在現(xiàn)行的教學理念下，傳統(tǒng)的評價體系亟待變革，更需要通過評價體系來顯現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，在評價體系中加重對實踐能力的考評，并使考評體系更加系統(tǒng)完整。融入“X”技能資格的考評，把理論知識、基本技能與職業(yè)技能有機融合在考評體系中，并提高考評的標準，不僅要使學生有文憑，還要使學生有能力。具體的考評標準，既要參考國家對職業(yè)技能的標準要求，還要結(jié)合企業(yè)部門的實際需求，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、財政部門、企業(yè)財務、學校教研部門，共同研討出實用價值較高的考評標準，滿足社會對人才的需求標準，檢驗教學改革的實際成效，并完成職業(yè)院校證書與國家認證標準的銜接。在學生通過了考評后，可以直接由院校發(fā)放職業(yè)證書。在考評的具體實施中，對考評的形式也要進行創(chuàng)新，不能再單單以終極考核作為考評的結(jié)果，要實現(xiàn)全過程的動態(tài)考核，分階段地對學生進行考核，或者也可以分模塊地對學生進行考核，最后綜合學生全過程的表現(xiàn)來進行評價，以體現(xiàn)評價的客觀性。評價的方式也要實現(xiàn)多元化，傳統(tǒng)的筆試測試、實操技能測試、專題報告、口頭闡述等多種形式靈活運用，以增強評價體系的實效性。

五、教師隊伍的擴充提升

“1+X”證書制度的實施，對教師隊伍也提出了更高的要求，基于校企合作、產(chǎn)教融合的背景，中職學?？梢源蛟祀p師型教師隊伍，一方面加強對現(xiàn)有教師隊伍的提升，一方面引進企業(yè)的先進人才，使教師隊伍得到擴充。很多中職教師自身并無在企業(yè)中的實踐經(jīng)驗，即使理論知識再豐富，缺少實踐的檢驗，在教學中也難以自如施展。尤其是在全新的教學體系中，理論實踐一體化教學模式對教師的實踐能力要求更高，教師自身能力的缺乏，自然也就限制了學生的發(fā)展。為此學校也要加強對教師隊伍的培訓提升，使現(xiàn)有的教師到企業(yè)中進行實踐學習，積累實踐經(jīng)驗，接觸先進的會計理念與信息化財會技術(shù)，拓寬教師的眼界，并通過專業(yè)的智能財稅培訓，使教師隊伍的教學水平有所提升。校企合作為院校教育提供了更為豐富的教育資源，學?？梢匝埰髽I(yè)的先進人才來學校擔任職業(yè)導師，利用其豐富的實踐經(jīng)驗，對學生進行實踐指導，彌補師資力量的不足。

中職會計專業(yè)的改革，需要從教學理念、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價、教師隊伍幾方面來同時進行，通過全面立體的改革，才能實現(xiàn)教學效果的提升。