家園聯(lián)動(dòng)，讓“幼小銜接”更具時(shí)效

四川省成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第二幼兒園 倪海燕

教師如何發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)一起合作開(kāi)展幼小銜接工作呢？我園做了一些嘗試。

一、厘清思路，以更大視角解讀家園合作

孩子即將進(jìn)入小學(xué)階段，家園如何在呵護(hù)孩子天性與護(hù)航成長(zhǎng)中找到最佳平衡是一個(gè)永恒的主題。

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家園雙方合作

雖然幼兒園和小學(xué)處于不同學(xué)段，但是孩子的身心發(fā)展是連續(xù)的。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)和教師的學(xué)歷也越來(lái)越高，對(duì)孩子的期望值也日益增高。教育部此次發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》從孩子發(fā)展視角，圍繞身心準(zhǔn)備與適應(yīng)、生活準(zhǔn)備與適應(yīng)、社會(huì)準(zhǔn)備與適應(yīng)以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)四方面明確了發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議。這也對(duì)教師和家長(zhǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，雙方都需要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建更為科學(xué)的底層思維模型。一方面幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等多種途徑進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)做好心理預(yù)期、教育方法等方面的調(diào)整，為孩子建立適應(yīng)小學(xué)生活的安全感。另一方面，教師應(yīng)意識(shí)到家長(zhǎng)身處各行各業(yè)，有著豐富的資源，應(yīng)充分利用。通過(guò)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂、家委會(huì)等途徑吸引家長(zhǎng)參與幼兒園的教育，增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的效果。只要家園雙方有效銜接，良性溝通，就能有針對(duì)性地解決孩子在這個(gè)階段的問(wèn)題，助力孩子健康成長(zhǎng)。

（二）提升家長(zhǎng)幼小差異認(rèn)識(shí)水平

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)完全不同類型的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園階段的育人特點(diǎn)是保教并重，教師側(cè)重生活教育，而小學(xué)教師的工作重心則更多傾注于學(xué)習(xí)。幼兒園教育以游戲?yàn)橹鳎W(xué)則以學(xué)習(xí)為重。學(xué)業(yè)課程是孩子的主要任務(wù)和目標(biāo)，加之生活方式、時(shí)間管理、外在環(huán)境諸多不同，造成有些孩子不適應(yīng)。幼兒園每年都會(huì)組織畢業(yè)班級(jí)家長(zhǎng)與孩子一起參觀小學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)感受幼兒園和小學(xué)校園環(huán)境、學(xué)習(xí)課堂、時(shí)間管理等各種差異，初步建立直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)，邀請(qǐng)教育專家、小學(xué)校長(zhǎng)、老師、往屆家長(zhǎng)到幼兒園做講座，讓專家、小學(xué)一線工作者或“過(guò)來(lái)人”幫助家長(zhǎng)了解幼小銜接知識(shí)，群策群力，共商解決之道。

（三）健全體系推進(jìn)家園合作進(jìn)程

“九層之臺(tái)，起于壘土?！奔覉@合作需要接地氣的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)施。幼兒園園長(zhǎng)牽頭，教務(wù)主任、大班教師、家委會(huì)代表等共建團(tuán)隊(duì)，明確分工，落實(shí)職責(zé)。幼兒園制訂《幼小銜接工作計(jì)劃》，再由各班教師據(jù)實(shí)細(xì)化，形成本班的家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)、方法、措施。家長(zhǎng)要當(dāng)好孩子的終身老師，必須先讀懂孩子，幼兒園有責(zé)任指導(dǎo)家長(zhǎng)拿到打開(kāi)孩子心靈的鑰匙，讓孩子的性格、脾氣、優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)與小學(xué)彼此適應(yīng)。我們通過(guò)開(kāi)展多種形式的宣傳，創(chuàng)設(shè)多方共同交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如班級(jí)QQ群、微信群，宣傳科學(xué)的學(xué)前教育理念，使家長(zhǎng)真正理解幼小銜接的內(nèi)涵，讓家長(zhǎng)成為我們的“親密戰(zhàn)友”。

二、家園合作，以專業(yè)視角增強(qiáng)孩子自信心

每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。美國(guó)教育家愛(ài)默生曾說(shuō)：“教育的秘訣是尊重孩子?！弊鹬厥墙⒆孕判牡膭?dòng)力，受人歡迎的孩子首先是自信的。當(dāng)一個(gè)自信的孩子步入小學(xué)校園時(shí)，身上一定散發(fā)著不一樣的光芒。

（一）自信源于大家的認(rèn)可與接納

教師和家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓孩子感到自己“棒極了”，樹(shù)立其自信心。如外出春游，可由教師提出倡議，家長(zhǎng)和孩子一起商量后做出計(jì)劃書(shū)（春游時(shí)間、地點(diǎn)、乘坐什么樣的交通工具等），孩子再向全班講述自己的想法，教師整理孩子們的想法，接納孩子的安排。孩子通過(guò)同伴、成人的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己，得到尊重，因此在實(shí)施計(jì)劃時(shí)會(huì)更加主動(dòng)積極，以后會(huì)更加大膽地表現(xiàn)自己，體會(huì)進(jìn)步的成就感。

（二）自信來(lái)自孩子解決問(wèn)題的能力

孩子們的世界是一個(gè)小社會(huì)，他們之間會(huì)出現(xiàn)矛盾，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重和相信孩子的處理，相信他們的智慧和策略。因?yàn)樵诤⒆拥臎_突中，教師、家長(zhǎng)不是主角，孩子才是。當(dāng)然，因?yàn)楹⒆拥纳鐣?huì)道德體系尚在建立中，我們首先要幫助孩子辨別是非，要充分了解事情的始末，讓孩子明白下次遇到類似的情況可以怎么做。即使孩子是真的犯了錯(cuò)誤，也不要當(dāng)眾訓(xùn)斥孩子，孩子才會(huì)在成人的尊重中學(xué)會(huì)自尊?！翱梢?，不可以”等主題活動(dòng)就是一種順勢(shì)而為，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)小規(guī)則的大用途，共同討論和制定班級(jí)、家庭的規(guī)則。因?yàn)檫@些規(guī)則都是孩子自發(fā)討論出來(lái)的，他們更樂(lè)意遵守，努力讓自己成為一個(gè)受歡迎的人。

（三）自信起于與同伴的積極交往

朱小曼教授在《孩子情感發(fā)展與教育》中說(shuō)：“幼兒的發(fā)展，不僅是認(rèn)知的發(fā)展，也是情感的發(fā)展，而且情感的發(fā)展在幼兒成長(zhǎng)中起著更為突出的作用?！背跞胄W(xué)的孩子面對(duì)陌生的環(huán)境，內(nèi)心深處不免會(huì)產(chǎn)生害羞、恐懼等情緒，這些都是正常心理反應(yīng)。那么在幼兒園高段，教師可以采取什么樣的措施積極應(yīng)對(duì)呢？教師可以帶領(lǐng)孩子到中、小班開(kāi)展混齡活動(dòng)，為他們提供不同年齡層次間的交往機(jī)會(huì)，讓大班的孩子形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)可以幫助維護(hù)孩子和小伙伴的友情，利用閑暇時(shí)分主動(dòng)登門(mén)拜訪，或到戶外開(kāi)展一些聯(lián)誼活動(dòng)，這些都是很不錯(cuò)的方法。孩子的社會(huì)化是逐漸發(fā)展的過(guò)程，只要家園同步在日常生活中有意識(shí)地為孩子提供社交發(fā)展的機(jī)會(huì)，允許孩子按照自己的節(jié)奏發(fā)展人際關(guān)系，孩子就能更從容自信地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、把握源頭，用科學(xué)方法助力幼小銜接教育實(shí)施

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“孩子學(xué)習(xí)任何事情最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！彼械募覉@合作都不應(yīng)該是一個(gè)“空中樓閣”，落腳都應(yīng)在孩子身上看到成效。

（一）生活習(xí)慣的培養(yǎng)是基礎(chǔ)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”生活習(xí)慣、自理能力的培養(yǎng)是孩子入學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒應(yīng)做到“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”。為更好地幼小銜接，讓孩子盡快融入小學(xué)生活，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是孩子在吃喝拉撒睡等方面做到自我照顧和自我管理。大班孩子與教師、家長(zhǎng)共商后確定了“進(jìn)餐公約”，包括飯量多少、光盤(pán)行動(dòng)、桌面干凈等方面。我們觀察到了一個(gè)有意思的現(xiàn)象，以前吃飯總是希望有人喂的孩子，和大家一起制定公約后，能堅(jiān)持吃完飯菜；家長(zhǎng)也反映孩子在吃完飯后，會(huì)主動(dòng)收拾好桌面。教師和家長(zhǎng)還可以在這些點(diǎn)位著手：起床后，鼓勵(lì)孩子自己疊被子；學(xué)習(xí)活動(dòng)后，鼓勵(lì)孩子整理學(xué)習(xí)用具等。還可以開(kāi)展班級(jí)或家庭的疊被子、系鞋帶、整理圖書(shū)等小比賽，培養(yǎng)孩子的自理意識(shí)，提高動(dòng)手能力，彰顯個(gè)人素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、反饋意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、注意力管理等。孩子一旦升入小學(xué)，記作業(yè)、整理書(shū)包等就都需自主完成，要做好這些，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)到指令能夠執(zhí)行。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是一個(gè)人需要終生養(yǎng)成的行為，孩子在進(jìn)入小學(xué)前就需要加以重點(diǎn)培養(yǎng)?！叭齻€(gè)一”的正確坐姿、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要依靠教師與家長(zhǎng)的嚴(yán)格規(guī)范與不斷鼓勵(lì)。教師與家長(zhǎng)協(xié)力引導(dǎo)孩子以“我來(lái)告訴爸爸媽媽（老師）”的形式記住小任務(wù)，為小學(xué)自己記作業(yè)打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)他們?cè)诎嗉?jí)自然角進(jìn)行栽培、澆水，培養(yǎng)其責(zé)任感。孩子長(zhǎng)此以往，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，在進(jìn)入小學(xué)后也能開(kāi)始有條不紊地生活。

（三）學(xué)習(xí)能力的提升是重點(diǎn)

學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的核心部分，是孩子觀察外部世界、處理外部信息、適應(yīng)外部環(huán)境的根本能力。大班既是孩子從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)重要窗口期，教師和家長(zhǎng)一定要給孩子“試錯(cuò)”的空間和時(shí)間，讓孩子體驗(yàn)“遇到問(wèn)題—嘗試解決—失敗總結(jié)—再次嘗試—獲得成功”的整個(gè)過(guò)程，充分體會(huì)到探索的快樂(lè)。把握孩子的敏感期，從日常出發(fā)，從孩子感興趣的、熟悉的事物出發(fā)，培養(yǎng)孩子的識(shí)字熱情、對(duì)數(shù)的敏感等。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋越來(lái)越廣泛，我們將繼續(xù)拓寬家園聯(lián)動(dòng)路徑，創(chuàng)新家園聯(lián)手新模式，共同溫柔而堅(jiān)定地高質(zhì)量陪伴孩子成長(zhǎng)，助力孩子“幼小銜接”走得更加平穩(wěn)。