用有效追問提升學(xué)生的思維能力

北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 周曉明

有效追問能夠充分凸顯學(xué)生主體地位，豐富教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而保障課堂效果。在初中語文閱讀教學(xué)中，有效追問的實(shí)施情況并不樂觀，有著不少的誤區(qū)與問題，導(dǎo)致追問的作用不能得到充分發(fā)揮，不利于對學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。故而教師必須深化對有效追問的認(rèn)知，并在實(shí)踐中積極進(jìn)行嘗試與探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)彌補(bǔ)不足，真正在課堂中做到有效追問。

一、語文閱讀教學(xué)中的有效追問以及學(xué)生思維能力發(fā)展概述

（一）有效追問

提問是語文閱讀教學(xué)中較為常用的手段，主要是引導(dǎo)學(xué)生基于問題進(jìn)行思考和探究，從而幫助學(xué)生找準(zhǔn)思考方向、探明探究要點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)相應(yīng)的邏輯思維、創(chuàng)新思維、理解和解決問題能力等。而追問是提問中極其重要的一種，其主要是針對既有問題進(jìn)行深化或延展，能夠引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步、更深一層地進(jìn)行思考，是傳授高階知識與技能、發(fā)展學(xué)生綜合能力的重要手段。追問本身的有效性關(guān)系到追問在教學(xué)中的作用發(fā)揮。有效追問能夠充分發(fā)揮追問的作用與價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考并實(shí)現(xiàn)良好成長，而抵消追問、無效追問能夠起到的作用就較為有限，對教學(xué)活動的推進(jìn)以及教學(xué)水平的提升意義不大，還會浪費(fèi)不少時(shí)間。

（二）思維能力發(fā)展

在新課程背景下，語文閱讀教學(xué)不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的文字語言知識以及閱讀方法、技巧等，還要落實(shí)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全方位培育。而思維能力作為語文核心素養(yǎng)中不可或缺的部分，自然需要在教學(xué)實(shí)踐中得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象、抽象、創(chuàng)新等思維能力的良好、協(xié)同發(fā)展，不僅能夠更進(jìn)一步地提高閱讀能力，也能為自身的良好成長及全面發(fā)展提供支持，有利于語文學(xué)習(xí)乃至終身成長。

二、初中語文閱讀教學(xué)中有效追問實(shí)施方面存在的問題

（一）追問流于形式并缺乏目標(biāo)性與指引性

部分教師對有效追問的認(rèn)知、理解和把握不到位，在實(shí)踐中往往會出現(xiàn)流于形式的情況，即為了追問而追問，缺乏明確的目標(biāo)性與指引性，導(dǎo)致追問效果較差。在進(jìn)行追問的過程中，教師在問題設(shè)置的范疇層面較為局限，僅僅停留于閱讀內(nèi)容本身，缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識。這導(dǎo)致追問的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生對閱讀文本的理解上，并不能成為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力全面成長的關(guān)鍵。

（二）追問的問題銜接性與難度控制不當(dāng)

部分教師在追問過程中對問題銜接性的控制不到位，導(dǎo)致前后兩個問題間的聯(lián)系性較弱，這使得學(xué)生的思維很容易被打斷，不能根據(jù)上一個問題進(jìn)行延伸與深入，相應(yīng)的對學(xué)生思維能力的培育作用較為有限。特別是當(dāng)追問的問題與上一個問題間跨度較大時(shí)，學(xué)生很難將二者有效聯(lián)系起來，自然會影響學(xué)生思維的流暢銜接以及思維能力的良好發(fā)展。

（三）追問時(shí)間點(diǎn)的把握不夠精準(zhǔn)

對追問時(shí)間的把握同樣是決定追問有效性的重要因素。部分教師在進(jìn)行追問時(shí)盲目地提出問題，采取連珠炮一般的方式進(jìn)行連續(xù)追問，給學(xué)生留出的思考時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生并不能從上一個問題中有效消化并進(jìn)一步展開思考，給學(xué)生造成巨大壓力，也不利于學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。

（四）追問方式過于單一

合適而正確的追問方式能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的興趣，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，順利解決問題，從而幫助學(xué)生提高閱讀水平、發(fā)展思維能力。反之，追問方式不恰當(dāng)?shù)那闆r下，追問效果將大打折扣。

三、初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效追問提升學(xué)生思維能力的策略

（一）針對性地展開有效追問

教師需要以閱讀文本、學(xué)生水平等作為基礎(chǔ)依據(jù)，著重從閱讀方法和技巧層面進(jìn)行追問，最大程度地增強(qiáng)追問有效性，幫助學(xué)生在理解文本內(nèi)涵的同時(shí)發(fā)展思維能力。一般來說，教師可以針對文眼、文本留白、文本矛盾、修辭手法、情感價(jià)值觀等進(jìn)行有效追問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，通過追問幫助學(xué)生消除盲點(diǎn)、激發(fā)求知欲和拓展知識范圍、樹立自信等方面的作用，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況更具針對性地加以落實(shí)。例如，在教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并找出其中的文眼，也就是中心句“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”，圍繞這句話進(jìn)行追問：“這句話表達(dá)了呂蒙什么樣的思想情感？這句話本身又蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵？”通過這種針對性的追問，學(xué)生有意識地從文眼處進(jìn)行進(jìn)階性思考，不僅理解了全文所表達(dá)的思想情感，更從中有了更多具有實(shí)踐意義的領(lǐng)悟和思考，而且實(shí)現(xiàn)了抽象思維能力的良好發(fā)展。

（二）豐富有效追問的層次

有層次性的追問往往具有問題間銜接性良好、難度適宜的特點(diǎn)，能夠更加有效地推動教學(xué)活動開展以及引導(dǎo)學(xué)生思考。教師應(yīng)當(dāng)按照基本原則，由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面地進(jìn)行追問，通過一系列問題讓學(xué)生圍繞閱讀文本進(jìn)行綜合化、深入化、拓展化思考，保障追問教學(xué)的實(shí)際效果，并根據(jù)學(xué)生在不同層次的思考及作答情況更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生閱讀水平、思維能力。例如，在教杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩，理解文本意思。再進(jìn)行一系列有層次的追問：“本詩蘊(yùn)含著多個層次的嘆息、分別是嘆‘自己’、嘆‘其他窮苦人民’、嘆‘戰(zhàn)亂之苦’，分別圍繞這三嘆進(jìn)行探究，作者究竟表達(dá)了什么樣的思想情感？‘安得廣廈’一句又表達(dá)了詩人什么樣的情感與品質(zhì)？”教師為學(xué)生閱讀理解指明了方向，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面地進(jìn)行思考，取得了良好教學(xué)效果。

（三）合理把握有效追問時(shí)機(jī)

在適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行追問可取得事半功倍之效，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效思考。故而在初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行追問時(shí)，教師還需要合理把握有效追問時(shí)機(jī)，盡量最大程度地從追問時(shí)間層面保障有效性。一般在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師需要通過及時(shí)追問來糾正錯誤，點(diǎn)化思維；在學(xué)生對閱讀文本的理解較為粗淺時(shí)，通過及時(shí)追問來引導(dǎo)學(xué)生深化理解和思考；在學(xué)生思維較為局限時(shí)，通過及時(shí)追問來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，拓展思維；在學(xué)生按部就班進(jìn)行閱讀和思考時(shí)，及時(shí)追問來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，于尋常中進(jìn)行個性化解讀。例如，在教《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課文閱讀，并思考相應(yīng)問題，理解了作者對母親的懷念之情。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞結(jié)尾處進(jìn)行追問：“結(jié)尾處為什么要寫多姿多彩的菊花？”此時(shí)一個簡單的追問讓學(xué)生進(jìn)一步深化思考，理解環(huán)境描寫在文本中的作用，并更加深切地感受到了兒子對母親的無限懷念之情。

（四）構(gòu)建探究性的有效追問方式

探究式的追問方式是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，往往形式更加靈活、多變，可以有效消除長期應(yīng)用單一、死板追問方式給學(xué)生造成的疲勞感與厭倦感，也能充分激發(fā)學(xué)生探究興趣和動力，促使學(xué)生在探究思考中實(shí)現(xiàn)思維能力綜合化發(fā)展。教師有必要通過追問激發(fā)學(xué)生自主探究、合作探究以及創(chuàng)新探究，讓問題作為引領(lǐng)學(xué)生思考探究的重要工具。例如，在教《我的叔叔于勒》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并通過一系列追問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在“課文的標(biāo)題有什么深刻含意？課文主人公究竟是誰？課文是如何巧妙安排情節(jié)的？信在課文中起到什么作用？課文中環(huán)境描寫有何作用？課文運(yùn)用第一人稱的寫法有什么好處？‘我’默念叔叔與‘我’的關(guān)系這三句話為什么重復(fù)寫且表達(dá)了‘我’怎樣的心理？”等問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行合作思考與探究，通過交流、討論、分享、爭辯等方式，解決了所有教師追問的問題，并逐步對整篇課文有了深度理解，實(shí)現(xiàn)了思維能力的有效發(fā)展。

綜上可知，有效追問具有激發(fā)興趣、查漏補(bǔ)缺、拓展深化、發(fā)展思維等作用，是初中語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段之一。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中合理進(jìn)行追問，始終將學(xué)生放在首位，引導(dǎo)學(xué)生基于問題展開思考和探索，讓教學(xué)過程變得更為輕松、生動與高效，促使學(xué)生在理解閱讀文本、收獲閱讀技巧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維能力良好發(fā)展。