研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”能力的策略

江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué) 周 利

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域之一，是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題而獲得答案。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)問(wèn)是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是持續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，發(fā)問(wèn)能力更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要的意義，因此，在我們的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“發(fā)問(wèn)能力”培養(yǎng)放在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首位并貫穿于活動(dòng)過(guò)程之中。在此談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴嘗試。

一、在活動(dòng)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙是問(wèn)號(hào)。我們的大部分偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于‘如何’，而生活中的智慧就在于遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么?！倍F(xiàn)在的學(xué)生，太容易相信一些所謂的“事實(shí)”，比如老師說(shuō)的，比如網(wǎng)絡(luò)上查找到的資料……

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，老師上的內(nèi)容是“檸檬的妙用”，課堂上各小組展示了許許多多從網(wǎng)絡(luò)上，從別人嘴里了解到的檸檬的用途，如清除冰箱里的異味。檸檬可以為牙齦止血，還可以減少蛀牙，用檸檬水配上小蘇打，把衣物浸泡在里面，既能達(dá)到漂白劑的效果，又不會(huì)損傷衣物等，學(xué)生功課做得很足，每個(gè)小組都說(shuō)了十條以上檸檬的妙用，講起來(lái)頭頭是道，課堂氣氛活躍。老師最后設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，是要試驗(yàn)一下有些妙用是不是真正的“妙用”，結(jié)果問(wèn)到學(xué)生：“你們這些妙用都是從哪里知道的呢？”學(xué)生有的回答家長(zhǎng)說(shuō)的，有的回答網(wǎng)絡(luò)上查到的。老師接著問(wèn)：“那么你們都相信這些妙用是真的嗎？”學(xué)生異口同聲回答相信。老師無(wú)奈，又問(wèn)了一遍，學(xué)生還是回答相信，而且聲音響亮，無(wú)奈老師只好告訴學(xué)生們，有些網(wǎng)絡(luò)上查找到的信息，并不一定是真的，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證……

其實(shí)這也反映出了現(xiàn)在小學(xué)生的一個(gè)通病，太相信所謂的資料。網(wǎng)絡(luò)查找資料十分方便快捷，于是也就出現(xiàn)了學(xué)生一不懂就會(huì)上網(wǎng)找百度，但是小學(xué)生對(duì)于資料的篩選和甄別能力還是很弱的，他們會(huì)認(rèn)為網(wǎng)上查找到的資料就是正確的，不會(huì)提出一點(diǎn)點(diǎn)的質(zhì)疑，于是也就出現(xiàn)了剛才課上的一幕。

清代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和解決疑問(wèn)的過(guò)程。因?yàn)橛辛艘蓡?wèn)，學(xué)生才能提出問(wèn)題，才會(huì)有認(rèn)知上的沖突，才會(huì)激活潛在的求知欲，才會(huì)主動(dòng)去探究疑問(wèn)的答案，才可能使自己的認(rèn)識(shí)逐步廣泛和深入。

二、在主題選定上激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)教材本身發(fā)生興趣。”興趣是最好的老師。研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有課題和內(nèi)容的限制，是開(kāi)放性和生成性的，所有主題需要老師和學(xué)生自主制定，這就要求老師的思路要拓展開(kāi)來(lái)，不能局限于自己原來(lái)所教的學(xué)科。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生才會(huì)有興趣。研究性學(xué)習(xí)作為一門新型課程，對(duì)學(xué)生有一定的神秘感，學(xué)生對(duì)它的興趣也很高，如果指定的內(nèi)容能貼近學(xué)生實(shí)際，那么必然能抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力。

立夏前夕，學(xué)生們對(duì)咸鴨蛋產(chǎn)生了濃厚的興趣，從制定研究活動(dòng)方案到采訪，到自己親手腌制咸鴨蛋都興趣盎然，活動(dòng)中學(xué)生不僅了解到了立夏吃咸鴨蛋的風(fēng)俗故事，還學(xué)會(huì)了如何腌制咸鴨蛋，了解了多吃過(guò)咸食品的危害，整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生非常感興趣，參與度都很高。問(wèn)題更是一個(gè)接一個(gè)：立夏為什么要吃咸鴨蛋，立春立秋不吃？咸鴨蛋怎樣腌制才能更好吃？吃咸鴨蛋是為了紀(jì)念誰(shuí)嗎？……學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這也是件非常有趣的事情，再根據(jù)問(wèn)題尋找解決方式，或查找資料、或詢問(wèn)專家、或查找文獻(xiàn)，最終解決問(wèn)題，學(xué)生也得到了成就感。由此可見(jiàn)，只有貼合學(xué)生實(shí)際的課題，才能激發(fā)起學(xué)生發(fā)問(wèn)的興趣。

三、在情景設(shè)置中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在研究性學(xué)習(xí)的課堂上，老師經(jīng)常會(huì)采用情景導(dǎo)入教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置具體的、生動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。而這個(gè)情景，除了傳統(tǒng)的故事講述、圖片導(dǎo)入等這些學(xué)生比較直觀的視覺(jué)感受外，還可以將學(xué)生的味覺(jué)、嗅覺(jué)一起用上來(lái)。

我曾執(zhí)教過(guò)《梅花茶》這一案例，在第一節(jié)開(kāi)題指導(dǎo)課上，課前，我就準(zhǔn)備好事先泡制好的梅花茶，分裝在品嘗杯中，擺在學(xué)生桌上。學(xué)生一進(jìn)入教室其實(shí)就被桌上的茶水吸引了，所以我就直接了當(dāng)?shù)卣?qǐng)同學(xué)們先品茶，當(dāng)然事先并沒(méi)有讓學(xué)生知道是什么茶，只告訴學(xué)生這是杯安全的茶。學(xué)生們嘗后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得這杯茶的味道如何。學(xué)生們有的說(shuō)很香，有的說(shuō)有點(diǎn)苦，有的又說(shuō)味道有點(diǎn)怪，只要每個(gè)人能喝出每個(gè)人的味道，老師的目的也就達(dá)到了。讓學(xué)生們品嘗，抓住學(xué)生的味覺(jué)，一下也就把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)了。在品完了梅花茶后，我揭示主題，告訴學(xué)生，這是用梅花制作的茶，并且出示香雪海的圖片，請(qǐng)去過(guò)的學(xué)生舉舉手，并說(shuō)一說(shuō)，在香雪海里都看到了什么？學(xué)生最后都能說(shuō)到“賞梅”這一點(diǎn)上去。最后展示香雪海梅景的圖片，學(xué)生在音樂(lè)聲中欣賞。通過(guò)一組組視覺(jué)圖片，讓學(xué)生再次感受梅花的美麗，對(duì)今天的這杯茶生出更濃的興趣。之后問(wèn)題提的也比較多，如茶的味道為什么有微微的苦澀？新鮮的梅花是怎樣做成茶的?梅花茶有哪些功效？……這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)品嘗后自己發(fā)現(xiàn)的，所以在情景導(dǎo)入中盡可能地把學(xué)生的感官利用起來(lái)，除了最常用的視覺(jué)，還應(yīng)設(shè)置各種情景，把嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)都充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)更多。

四、在總結(jié)反思中倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

研究性學(xué)習(xí)通常采用的是小組活動(dòng)，各小組選擇自己感興趣的小課題進(jìn)行研究，最后會(huì)形成一個(gè)小組的課題小結(jié)?？此剖前岩粋€(gè)問(wèn)題解決了，其實(shí)有時(shí)候不然，我們會(huì)在解決一個(gè)問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，所以在總結(jié)的過(guò)程中，我們要不斷反思，也要總結(jié)出新的問(wèn)題。

最近和學(xué)生們一起在研究校園里的“木荷”，木荷本是一種生長(zhǎng)在亞熱帶地區(qū)的植物，可在我們家鄉(xiāng)光福的官山嶺卻有一大片，學(xué)生們通過(guò)采訪，發(fā)現(xiàn)很多人和網(wǎng)上都說(shuō)家鄉(xiāng)光福是木荷“北上扎根”的極限，可當(dāng)學(xué)生們不斷深入研究后卻發(fā)現(xiàn)，從中國(guó)科學(xué)院植物研究所的網(wǎng)站上，我們找到了一張木荷在全國(guó)的分布圖，在圖上我們發(fā)現(xiàn)了兩處蘇州以北的地方，一處是河南省的新安縣，還有一處是江蘇省的句容縣茅山，都發(fā)現(xiàn)有木荷。特別是江蘇句容發(fā)現(xiàn)的標(biāo)本，是2009年12月1日采集的，資料信息記錄十分完整。看來(lái)，木荷在我們家鄉(xiāng)并不是“最北極限”。大家清楚地記得，今年寒假蘇州遇到了世紀(jì)大寒潮，氣溫降到了零下九度，可是校園里的四棵木荷依然長(zhǎng)勢(shì)良好，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的生物進(jìn)化的知識(shí)，我們推測(cè)，很有可能是這些木荷已經(jīng)發(fā)生了“進(jìn)化”，逐漸適應(yīng)了家鄉(xiāng)的氣候條件，但也有可能是家鄉(xiāng)光福的氣候條件比較特殊。

總之，木荷能在這里扎根生長(zhǎng)至少說(shuō)明了與家鄉(xiāng)光福，尤其是官山嶺一帶的氣候條件有著極大的關(guān)系，這些都值得我們進(jìn)一步深入研究。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上說(shuō)的木荷無(wú)法人工移植是否真實(shí)呢？為此我們采訪了親手種植四棵木荷的吳伯伯，吳伯伯告訴我們，木荷可以種子播種，也可以直接用幼苗移植，其中最關(guān)鍵是要找準(zhǔn)季節(jié)時(shí)間，一般在三月中下旬比較合適。聽(tīng)完吳伯伯的介紹，我們決定明年春天也親自在校園里種上一棵木荷。

在整個(gè)總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，也許有些問(wèn)題不是我們小學(xué)生現(xiàn)在就能解決的，但是至少讓學(xué)生知道了問(wèn)題的存在，也許將來(lái)他們會(huì)成為這方面的專家，會(huì)想起當(dāng)年這個(gè)問(wèn)題，再來(lái)真正解決。

總之，作為教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的方法和策略，促使學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)、敢于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)、善于發(fā)問(wèn)。