高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)中PLC 課程的教學(xué)研究

李 楊

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，223003，江蘇淮安）

目前，在高職院校的機(jī)電專業(yè)教學(xué)體系中，PLC 課程體系占據(jù)著重要的地位，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識創(chuàng)造條件，相關(guān)教育人士予以重視和關(guān)注。對PLC 課程體系中所存在的問題進(jìn)行探討，并且采取有效的應(yīng)對舉措，可以為高職院校教學(xué)體系的完善提供保障。

1 PLC 定義與特征

PLC 的全稱為可編程序控制器，換句話說，就是相關(guān)人員結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)需求，借助計(jì)算機(jī)軟件編寫相應(yīng)的程序并可寫入的控制器。控制器的依托基點(diǎn)為繼電器裝置，在此基礎(chǔ)上達(dá)到邏輯控制的效果。隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平不斷提升，PLC 知識逐漸與邏輯控制體系融為一體，達(dá)到了自動編程的效果。就目前的狀況而言，國內(nèi)的PLC 技術(shù)研究發(fā)展速度相對較快，目前市場上所存在的PLC 體系對外界干擾進(jìn)行抵抗的能力相對較強(qiáng)，可以借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的方式對程序進(jìn)行編寫。PLC 不僅可以單獨(dú)發(fā)揮作用，還能夠和計(jì)算機(jī)體系結(jié)合起來一同發(fā)揮作用，這便能夠?qū)ιa(chǎn)的過程進(jìn)行集中化控制。程序編寫相對簡單，結(jié)構(gòu)整體的復(fù)雜程度相對較低，價(jià)格體系相對合理，這些都是PLC 系統(tǒng)的優(yōu)勢。如今，相關(guān)的研究人員還在對PLC 的性能不斷進(jìn)行深入優(yōu)化。在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中，PLC 技術(shù)的受歡迎程度也與日俱增，所以各大高職院校也在致力于該課程體系的創(chuàng)設(shè)。

2 PLC 課程教學(xué)體系存在的問題

2.1 教學(xué)基礎(chǔ)不一

就目前狀況而言，PLC 課程體系所涉及的教學(xué)內(nèi)容相對較多，其中涵蓋數(shù)控與電氣等多方面知識，在對這一課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，需要對相關(guān)性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程予以學(xué)習(xí)，比如自動控制原理、數(shù)字化電路等。學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)課時(shí)相對有限，無法在一定的時(shí)間中實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)的效果，無法對全部的教學(xué)知識進(jìn)行深入講解。與機(jī)電相關(guān)的專業(yè)數(shù)量較多，在選擇教材上自身的側(cè)重點(diǎn)存在一定的差異，教學(xué)的內(nèi)容也不同，同時(shí)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力差異比較大，這使得PLC 教學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，最終的教學(xué)效果也受到影響。

2.2 無法掌握教學(xué)重點(diǎn)

如今，PLC 類型的產(chǎn)品數(shù)量不斷增多，與之對應(yīng)的教材數(shù)量也有增加的趨勢，這使得學(xué)校在選擇教材時(shí)難度比較大。有的時(shí)候，學(xué)校甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)設(shè)備與教材無法進(jìn)行匹配的問題，部分教材的內(nèi)容與企業(yè)的發(fā)展需求無法匹配，也有一些教材僅僅是對PLC 的產(chǎn)品進(jìn)行簡單介紹，并未涉及程序編寫或者實(shí)踐性操作的內(nèi)容。在這種情況下，教師無法完全依據(jù)教材來明確教學(xué)重點(diǎn)，只能結(jié)合課本的章節(jié)來落實(shí)教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐性課程逐漸朝著形式化與理論化的方向發(fā)展，無法從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 未關(guān)注實(shí)踐操作

隨著課程與教學(xué)改革工作的深入開展，教師需要在教學(xué)過程中融入實(shí)踐性活動，不同的教育院校也在積極響應(yīng)號召，對教學(xué)體系進(jìn)行改革，但是目前還未實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。特別是對綜合性相對較強(qiáng)的PLC 教學(xué)課程而言，在教學(xué)改革過程中依然存在較多困難。在資金等不同因素的限制下，大部分高職院校的PLC 教學(xué)依然著重理論教學(xué)，理論教學(xué)占據(jù)了大部分課時(shí)。一般情況下，教師需要將教材內(nèi)容講述完畢之后，再進(jìn)行補(bǔ)充性的實(shí)踐類課程，這時(shí)學(xué)生可能會遺忘之前所學(xué)習(xí)的知識，理論知識與實(shí)踐體系連接不緊密。如今，實(shí)踐類課程體系存在相對嚴(yán)重的模仿問題，學(xué)生僅僅按照教師的思路或者示范來開展相關(guān)的實(shí)踐性操作，若是教師未進(jìn)行演示，學(xué)生便很難開展自主實(shí)踐活動。

2.4 實(shí)訓(xùn)課程品質(zhì)低

如今的PLC 課程實(shí)踐體系還是把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為主體，學(xué)生只需要結(jié)合既定的實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行操作便可。在這樣的實(shí)踐性教學(xué)模式下，學(xué)生按部就班地進(jìn)行操作，甚至不需要經(jīng)過思考，便能夠完成相應(yīng)的實(shí)踐操作。在這樣的教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)課程的難度系數(shù)相對較低，同時(shí)無法達(dá)到鞏固理論知識的效果，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程品質(zhì)低。

3 PLC 教學(xué)品質(zhì)提高策略分析

3.1 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生對知識興趣的培養(yǎng)需要經(jīng)過長時(shí)間的積淀，并不是一蹴而就的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生逐漸提升學(xué)習(xí)興趣。所選取的設(shè)計(jì)類課題需要由淺入深，逐漸提升難度，教師需要綜合分析班內(nèi)學(xué)生的狀況，最終選定難度適宜的課題。在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)活動時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行探討與研究,之后才能夠完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在對有關(guān)問題進(jìn)行深入探討的過程中，學(xué)生需要逐漸增強(qiáng)自信心，獨(dú)立對程序進(jìn)行編寫，完成后才會有成就感。

3.2 引入實(shí)踐性項(xiàng)目

為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師可以將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行結(jié)合。首先，在教學(xué)區(qū)域內(nèi)，對相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容予以講解，引導(dǎo)學(xué)生對PLC 構(gòu)造與功能進(jìn)行初步的了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)區(qū)開展基礎(chǔ)性操作，在完成首個階段項(xiàng)目之后，學(xué)生能夠掌握PLC 基礎(chǔ)性的操作方法。之后，教師可以對PLC 的工作原理進(jìn)行深入講解，同時(shí)對編程的具體方法進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生手寫相應(yīng)的程序，從而更好地掌握相應(yīng)的程序編寫方法。在完成上述工作后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主編寫程序，在核對無誤后對程序進(jìn)行輸出，如有問題再予以改正等。

3.3 完善評價(jià)體系

如今，單單依靠期末程序考試來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是不準(zhǔn)確的，為了提升公平公正性，應(yīng)對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。在日常學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生出勤狀況、小測試情況、課程設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)次數(shù)等進(jìn)行記錄，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)期末完成實(shí)習(xí)記錄和報(bào)告。將上述評價(jià)項(xiàng)目按比例列入日常成績體系，和期末考試成績進(jìn)行合成，然后得出最終成績，這樣評價(jià)更加科學(xué)有效。

4 結(jié)語

文章對高職院校開展的PLC 教學(xué)課程進(jìn)行定義與特征介紹，總結(jié)目前PLC 課程教學(xué)過程中存在的問題，明確對應(yīng)的改進(jìn)措施。對于高職院校的學(xué)生而言，需要提升對這一課程的重視程度，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，學(xué)會運(yùn)用PLC 技術(shù)來對程序進(jìn)行輸出，以提升自己的職業(yè)競爭力。