論高等學(xué)校專業(yè)課程開發(fā)過程的關(guān)鍵問題

劉志選，張 航，張 寧

(1.陜西開放大學(xué) ，陜西 西安 710119；2.咸陽開放大學(xué)，陜西 咸陽 712000)

隨著高等院校發(fā)展的特色化、知名化、一流化、國際化的持續(xù)升溫，專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)成為各高等學(xué)院校追趕超越的關(guān)鍵之所在。許多高等學(xué)校和各級(jí)教育主管部門不約而同的將專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)成果當(dāng)作學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主要標(biāo)志性成果。由此，一個(gè)又一個(gè)的專業(yè)課程主持人帶領(lǐng)其建設(shè)團(tuán)隊(duì)投入到課程建設(shè)的開發(fā)隊(duì)伍中，取得了一個(gè)又一個(gè)的具有標(biāo)志性的課程開發(fā)成果，為專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和學(xué)校綜合實(shí)力的增強(qiáng)做出了杰出貢獻(xiàn)。但從我國高等學(xué)校的數(shù)量以及專業(yè)的數(shù)量上來看，不管數(shù)量還是質(zhì)量其提升的空間還非常的大，如果我們能夠抓住專業(yè)課程開發(fā)過程的關(guān)鍵問題，在充分挖掘自身優(yōu)勢的前提下，專業(yè)課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量都能夠取得我們期盼的愿景與榮譽(yù)光環(huán)。

一、一流教育理念的確立是專業(yè)課程開發(fā)過程的發(fā)動(dòng)機(jī)

(一)高等學(xué)校一流教育理念的引領(lǐng)依據(jù)

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出了堅(jiān)持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡稱“雙一流”?！半p一流”建設(shè)是中國高等教育領(lǐng)域繼211工程、985工程之后的又一國家戰(zhàn)略，其目的就是提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力。2019年4月9日，教育部決定啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，決定以建設(shè)“面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力”的一流專業(yè)為目標(biāo)，實(shí)施一流專業(yè)建設(shè)，建設(shè)一萬個(gè)國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和一萬個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。自此，國內(nèi)圍繞“四個(gè)一流”的高等教育強(qiáng)國理念開始發(fā)力，形成了建設(shè)“一流”的四個(gè)共識(shí)：一是一流大學(xué)是目標(biāo)，是我國硬實(shí)力、軟實(shí)力、巧實(shí)力的象征，國家發(fā)展需要一流大學(xué)的支撐和引領(lǐng)；二是一流學(xué)科是條件，一流學(xué)科不等于一流大學(xué)，一流學(xué)科的總和也不等于一流大學(xué)；三是一流本科是根本，沒有一流本科，建設(shè)一流大學(xué)是自娛自樂；四是一流專業(yè)是基礎(chǔ)，是一流人才培養(yǎng)的基本單元。[1]事實(shí)上，只有真的把課程、教師、教學(xué)、學(xué)生及教學(xué)方法技術(shù)等都在這個(gè)專業(yè)平臺(tái)上整合好，把專業(yè)建扎實(shí)，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。

(二)高等學(xué)校專業(yè)課程一流理念的具體定位

中外教育發(fā)展史研究表明：在國內(nèi)外教育的發(fā)展史上，即使是世界一流大學(xué)，也不可能將所有學(xué)科都辦成世界一流學(xué)科，對(duì)每一所高等學(xué)校而言，只要能夠有效挖掘自身學(xué)科優(yōu)勢并發(fā)展成為同類院校的佼佼者，即形成辦學(xué)特色就是一流建設(shè)的具體體現(xiàn)。[2]因此，每所高等學(xué)校必須立足專業(yè)與課程的發(fā)展基礎(chǔ)，統(tǒng)籌考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重大需求，重點(diǎn)建設(shè)一批與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展可以構(gòu)成良性互動(dòng)的特色專業(yè)或?qū)I(yè)群，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度契合。通過建設(shè)自身優(yōu)勢作用而且特色鮮明的重點(diǎn)專業(yè)或?qū)I(yè)群，既可以培育一系列具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研究成果，又可解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展面臨的一些重大問題。2021年6月17日，中國教育報(bào)刊登了署名湯術(shù)峰的文章：題目為“合理利用世界一流教育資源：認(rèn)定一流 引進(jìn)一流”，文章從“引進(jìn)世界一流資源的意義、世界一流教育資源內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)、引進(jìn)世界一流資源的基本原則、合理利用世界一流教育資源的有效途徑”[3]等方面更加確定了高等教育追求一流的愿景與目標(biāo)。因此，基于黨和國家重要領(lǐng)導(dǎo)人的重要指示和講話精神，基于各級(jí)政府部門的高等教育發(fā)展文件，尤其是每所高等學(xué)校自身的發(fā)展愿景，就從根本上決定了“一流理念”的確立是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展的根本指針，對(duì)每所高等學(xué)校來說需要的是一種基于常態(tài)發(fā)展的打造意識(shí)。

二、課程開發(fā)過程的意識(shí)心理是課程開發(fā)成功的關(guān)鍵

(一)課程開發(fā)的文件政策意識(shí)

專業(yè)課程的開發(fā)必須依據(jù)上級(jí)主管部門的一系列文件精神進(jìn)行實(shí)施，這是取得事半功倍的關(guān)鍵之所在。一是《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知(教高[2003]1號(hào))》中明確提出了課程的建設(shè)對(duì)象是各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)(技術(shù))基礎(chǔ)課，建設(shè)元素應(yīng)該包括課程教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、現(xiàn)場教學(xué)錄像(50分鐘)；二是教育部辦公廳關(guān)于《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》補(bǔ)充規(guī)定的通知(教高廳[2004]13號(hào))要求每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新(或新增)比例不得低于10%；三是《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16號(hào))、《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號(hào))、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號(hào))、《教育部辦公廳關(guān)于2007年度國家精品課程申報(bào)工作的通知》(教高廳函〔2007〕25號(hào))、教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見(教高[2011]8號(hào) )等五個(gè)文件精神，把專業(yè)課程建設(shè)推向高潮，精品視頻公開課和精品資源共享課為重點(diǎn)的課程建設(shè)成為許多高等院校教學(xué)改革的形象工程，各高等學(xué)校全力從人力、物力、財(cái)力、政策、體制機(jī)制等方面確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；許多學(xué)校第一時(shí)間從專項(xiàng)建設(shè)費(fèi)、培訓(xùn)會(huì)議、經(jīng)費(fèi)支出、打造支出、激勵(lì)機(jī)制等方面出臺(tái)專項(xiàng)政策，最明顯的標(biāo)志就是精品意識(shí)已經(jīng)成為各高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。目前，許多高等學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)局面的全部打開缺少的就是專業(yè)課程教師的實(shí)際行動(dòng)和課程開發(fā)的強(qiáng)烈意愿。

(二)參加會(huì)議交流與學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，許多高等學(xué)校課程開發(fā)的主體都不同程度地主持或參與了課程的開發(fā)工作，但精品課程比例過低的根本原因就在于缺少高端專業(yè)會(huì)議的交流與學(xué)習(xí)意識(shí)，這就需要做好以下幾項(xiàng)工作：一是發(fā)揮各級(jí)教育行政部門優(yōu)勢作用，教育部、省級(jí)教育廳、各地市教育局的政策與法規(guī)，尤其是活動(dòng)的舉辦、經(jīng)費(fèi)的劃撥、對(duì)象的組織、證書的認(rèn)可等；二是各級(jí)學(xué)會(huì)組織的高水平承辦與活動(dòng)開展，在很大程度上可以聚集大量的課程建設(shè)的理論工作者和一線實(shí)踐者進(jìn)行卓有成效的交流與指導(dǎo)，尤其是各級(jí)學(xué)會(huì)組織開展的精品課程比賽活動(dòng)在一流課程的培育方面具有極其重要的作用；三是國內(nèi)一批影響力較大的慕課平臺(tái)利用自身的優(yōu)勢作用舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)活動(dòng)，可助推一流課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和精品化建設(shè)，如愛課程(中國大學(xué)MOOC)、智慧職教MOOC學(xué)院、智慧樹、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、學(xué)銀在線(超星爾雅)、網(wǎng)易云課堂、優(yōu)學(xué)院(人民網(wǎng)公開課)、浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái) 、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺(tái)、重慶高校在線開放課程平臺(tái)等。他們最大的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在講練結(jié)合、模擬開發(fā)、交流討論、答疑解惑、合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、案例剖析等內(nèi)容上；四是具有社會(huì)影響力的高等學(xué)校也可以利用學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢開展一流課程建設(shè)的培育與打造活動(dòng)，助推一流課程或者課程群的精品化與共享化。

(三)觀摩與探究精品課程意識(shí)

教師開發(fā)課程是職業(yè)成長焦點(diǎn)，更是追求課程精品的原動(dòng)力。所以，一個(gè)優(yōu)秀的課程開發(fā)人員，必須具有課程開發(fā)的捷徑意識(shí)，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)的觀摩一些高質(zhì)量的精品課程。一是瀏覽篩選分析2018年1月教育部推出的首批490門“國家精品在線開放課程”、2019年1月推出的801門“國家精品在線開放課程”、2020年11月推出的99門“國家精品在線開放課程”；二是確認(rèn)與專業(yè)對(duì)口的課程3—5門進(jìn)行優(yōu)勢組合，構(gòu)建具有自身風(fēng)格的課程表象結(jié)構(gòu)框架，并進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)與完善，這是打造一流課程的重要途徑；三是制定愿景目標(biāo)，按照校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建階段目標(biāo)方案，通過階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生成功動(dòng)力，不斷增強(qiáng)愿景目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)大動(dòng)力與信心。

(四)嘗試意識(shí)是實(shí)現(xiàn)一流課程的成功法寶

人類社會(huì)的歷史發(fā)展，不斷向人們證明了一個(gè)鐵的事實(shí)，即機(jī)遇總是留給有充分準(zhǔn)備的人。因此，對(duì)課程教師來說，必須投入到一流課程開發(fā)的實(shí)際活動(dòng)中，在不斷的反復(fù)制作與評(píng)價(jià)中逐步取得成功。一是選擇專業(yè)課程中那些優(yōu)勢化、特色化、生命化、推廣化體現(xiàn)明顯的課程；二是組建結(jié)構(gòu)合理的一流課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，尤其是把一些對(duì)一流課程建設(shè)具有興趣感的人員吸收進(jìn)來，盡可能的從團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及骨干教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、程序開發(fā)人員、媒體制作人員、美術(shù)設(shè)計(jì)人員等方面進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的選拔；三是梳理一流課程基本元素，重點(diǎn)從欄目設(shè)置、教學(xué)模塊、內(nèi)容含金量等進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，如課程信息欄目可涵蓋課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、考核說明；導(dǎo)學(xué)欄目可涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法說明等；四是碎片引領(lǐng)，可根據(jù)開發(fā)課程的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的選取某一個(gè)或幾個(gè)子項(xiàng)目內(nèi)容制作成微課或多媒體課件，積少成多，尤其是注重已制作碎片資源的比賽與評(píng)比活動(dòng)，逐步提升課程資源的制作水平；五是按照一流課程開發(fā)的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)等基本內(nèi)涵對(duì)號(hào)入座，尤其是要關(guān)注指標(biāo)內(nèi)涵的具體分值，力爭使分值與內(nèi)涵緊密結(jié)合；六是嘗試制作的一流課程資源，必須按照校內(nèi)同行、校外同行、評(píng)審專家指導(dǎo)等流程進(jìn)行反復(fù)打磨、修改與完善；七是制作的一流課程資源要按照校內(nèi)技術(shù)人員、校外技術(shù)人員、公司制作人員等流程進(jìn)行含金量的提升與打造；八是要取得萬綠叢中一點(diǎn)紅的效果就必須對(duì)制作的一流課程從封面設(shè)計(jì)、基本格式、亮點(diǎn)展現(xiàn)、風(fēng)格成像、精準(zhǔn)細(xì)致、含金量等方面進(jìn)行技術(shù)提升，使資源的使用者或評(píng)審專家產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)。

三、課程開發(fā)的成熟經(jīng)驗(yàn)是課程開發(fā)取得成效的加速器

通過對(duì)國家級(jí)精品課程以及精品在線開放課程的研究分析，已有課程建設(shè)的成熟經(jīng)驗(yàn)極為重要，這些經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走彎路，實(shí)現(xiàn)彎道超車的終極目標(biāo)。

(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展課程建設(shè)活動(dòng)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是用績效導(dǎo)向語言體現(xiàn)的。一是目標(biāo)必須清晰描述出學(xué)習(xí)者在掌握內(nèi)容后表現(xiàn)出的具體行為和活動(dòng)，這些行為和活動(dòng)在在線學(xué)習(xí)的環(huán)境中必須清晰地表現(xiàn)出來，以便檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；二是教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。對(duì)于不同的內(nèi)容，技能階段學(xué)生需理解所學(xué)知識(shí)；技巧階段學(xué)生需做到對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用或用于分析。

(二)細(xì)化課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)

從課程設(shè)計(jì)角度來看，內(nèi)容用于講解闡述，通過練習(xí)評(píng)估達(dá)到目標(biāo)所需的具體信息。內(nèi)容是一切課程設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)維度上，一是內(nèi)容領(lǐng)域，即指各種知識(shí)、技能或行為活動(dòng)的匯總集合，如大內(nèi)容領(lǐng)域細(xì)分成若干不同子類別更小的系列全面的課程體系；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即對(duì)不同學(xué)習(xí)結(jié)果的匯總，主要體現(xiàn)在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域等方面。

(三)拓寬開發(fā)思路，創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)策略

在課程開發(fā)中，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，可以把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)用學(xué)習(xí)者容易接受的方式展示出來。不論選擇何種教學(xué)媒體或呈現(xiàn)形式，教學(xué)策略都是實(shí)施教學(xué)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵組成部分。事實(shí)上，基于課程目標(biāo)和內(nèi)容的多樣性，特定的教學(xué)策略是不存在的，教學(xué)活動(dòng)安排可將所有內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)合起來展示給學(xué)習(xí)者。從根本上來看，教學(xué)策略選擇方案較多，用以滿足不同的教學(xué)需求。

(四)重視評(píng)估功能，對(duì)照指標(biāo)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

高質(zhì)量的課程會(huì)針對(duì)不同的內(nèi)容領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)不同的評(píng)估，學(xué)習(xí)者可自愿選擇課前評(píng)估或課后評(píng)估的方式。評(píng)估的問題應(yīng)以題庫的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可自主進(jìn)行多次評(píng)估以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。一般情況下，可對(duì)課程開發(fā)的質(zhì)量通過前測或后測來實(shí)現(xiàn)。一是前期測試的目的是幫助學(xué)習(xí)者了解自己尚未掌握的內(nèi)容，從而設(shè)定合理預(yù)期，集中精力學(xué)習(xí)未知內(nèi)容，并為學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果提供比對(duì)的基礎(chǔ)；二是后測目的是評(píng)估學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的掌握程度，通過與前測的結(jié)果對(duì)比可衡量學(xué)習(xí)效果。同樣，后測結(jié)果常被用于比對(duì)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期的熟練程度。

(五)挖掘課程特色，強(qiáng)化課程推廣效果

課程開發(fā)的根本目的就在于應(yīng)用與推廣，在于為更多的學(xué)校與學(xué)生學(xué)習(xí)使用。因此，開發(fā)的任何一門課程必須在應(yīng)用與推廣上面下功夫。一是對(duì)于課程的取證指標(biāo)，就要以自身學(xué)校作為推廣主體，其余作為輔助支撐；二是對(duì)于課程的數(shù)量指標(biāo)，就要利用人際關(guān)系原理進(jìn)行有效化與成效化的推廣；三是利用各種平臺(tái)的交流與合作機(jī)制，抓住機(jī)會(huì)與機(jī)遇進(jìn)行主題式的推廣；四是對(duì)于課程的覆蓋面指標(biāo)，就要通過數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的宣傳與推廣；五是對(duì)于取得榮譽(yù)稱號(hào)的課程就要利用時(shí)效性的光環(huán)進(jìn)行影響力的推廣，彰顯課程的含金量之所在；六是利用各種媒體資源進(jìn)行宣傳與普及，提高社會(huì)影響力；七是在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，可委托專業(yè)公司進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與技術(shù)包裝打造；八是基于課程本身取得的獎(jiǎng)項(xiàng)，為相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)提供支撐與增值作用。

(六)關(guān)注課程發(fā)展，適時(shí)利用增值效應(yīng)

課程是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與活動(dòng)開展的基本細(xì)胞，在開發(fā)過程所取得的標(biāo)志性成果都會(huì)將課程發(fā)展到一個(gè)新的高度。其內(nèi)涵主要有各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、各級(jí)精品在線開放課程、出版相關(guān)精品(規(guī)劃)教材、課程思政示范課程、各級(jí)教改與課題項(xiàng)目、課程研究論文、各級(jí)大學(xué)生各類競賽獎(jiǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課與微課程等。在專業(yè)課程的開發(fā)問題上，課程團(tuán)隊(duì)成員只有深刻認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)所取得標(biāo)志性成果的增值效應(yīng)，才能努力不斷地提高課程開發(fā)質(zhì)量，才能產(chǎn)生無窮的力量，不遺余力地做好課程的建設(shè)與維護(hù)工作。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，專業(yè)課程開發(fā)所取得的標(biāo)志性成果具有以下增值作用：一是對(duì)同類課程的建設(shè)起推動(dòng)作用；二是對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)具有光環(huán)作用；三是對(duì)相關(guān)專業(yè)與課程建設(shè)具有引領(lǐng)作用；四是對(duì)主持人及團(tuán)隊(duì)成員的自身發(fā)展具有發(fā)展效應(yīng)作用；五是對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)與完善具有提升作用；六是對(duì)眾多高等學(xué)校的同類課程的資源共享具有經(jīng)濟(jì)作用；七是對(duì)專業(yè)和課程群的建設(shè)具有發(fā)展作用；八是對(duì)自身的團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有愿景作用；九是對(duì)其他課程團(tuán)隊(duì)或者相關(guān)人員的組織與管理具有凝聚力作用；十是對(duì)各級(jí)行政管理部分的工作業(yè)績具有社會(huì)影響力作用。

總之，高等學(xué)校專業(yè)課程的開發(fā)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與綜合實(shí)力提升的重中之重，是學(xué)校取得標(biāo)志性成果的重要指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)校的跨越式發(fā)展以及高校教學(xué)資源的共建與共享有著極其重要的意義。專業(yè)課程的開發(fā)雖然路徑很多，方法多種多樣，但抓住開發(fā)過程的幾個(gè)關(guān)鍵問題，無疑對(duì)課程的建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量都具有重大的促進(jìn)作用。