小學語文閱讀教學有效性提升思考

山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)小學 生 蕾

小學語文對于提升學生綜合素質(zhì)具有重要作用，而閱讀教學對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)十分重要。這就要求小學語文教師應該充分掌握多種閱讀教學方式方法，充分激發(fā)小學生閱讀學習興趣，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確

通過對小學語文閱讀教學實際情況的調(diào)研和分析，我發(fā)現(xiàn)教學目標不夠明確是影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題之一。主要原因在于教學時，教師習慣將課程內(nèi)容進行拓展和延伸，希望為學生營造一個生動、有趣的教學氛圍。由于課堂教學時間有限，加上教學目標不明確，使得小學語文閱讀教學經(jīng)常出現(xiàn)拖堂、教學任務(wù)無法完成等現(xiàn)象，極大地降低了小學語文閱讀教學水平。此外，教學目標制定不合理也會影響小學語文閱讀教學出現(xiàn)偏差，不但對學生參與語文閱讀教學活動有一定阻礙，也無法培養(yǎng)學生學習興趣。

（二）教學方式滯后

小學語文閱讀教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，使得現(xiàn)階段教學方式較為滯后和單一。長此以往，不但會使學生逐漸喪失學習興趣，也會導致教師教學目標無法完成。小學語文閱讀實際教學中，部分教師對語文閱讀教學認識不夠充分，仍采用傳統(tǒng)的教學方式。但是傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)下學生學習需求，不僅降低了課堂教學效率，也導致了學生對語文知識的學習缺乏主動性和積極性，進而導致了小學語文閱讀教學有效性難以提升。

（三）學生主體地位得不到體現(xiàn)

在小學語文閱讀實際教學過程中，一味追求教學任務(wù)的完成，并沒有充分考慮學生實際需求，進而使得學生主體地位得不到體現(xiàn)，在一定程度上不但影響了課堂語文閱讀教學活動的順利開展，也限制了學生個性化的發(fā)展。針對此情況，教師應轉(zhuǎn)變自身教學思想觀念，將學生主體地位始終貫穿于整個語文閱讀教學中，靈活運用教學方式，提升學生閱讀能力及課堂教學質(zhì)量。

（四）學生閱讀興趣缺失

活潑好動、好奇心強是小學階段學生的天性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，滿足學生的好奇心，既能確保小學語文閱讀教學活動的順利開展，也有利于課堂教學效率的提升。但從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，因教師過于注重理論知識的講授，小學生又極易受到外界各類因素的干擾，無法長久地集中注意力。在真正學習的過程中，文章閱讀遇到阻礙，不能準確地理解文章內(nèi)容和主旨，長此以往，導致教師難以培養(yǎng)學生閱讀興趣。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的具體對策

（一）激發(fā)學生閱讀學習興趣

興趣是最好的老師。因此，有效激發(fā)小學生閱讀學習興趣對于小學整體語文教學質(zhì)量的提升影響深遠。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學理念，將學生視為課堂教學的主體，結(jié)合實際情況，選擇最合適的學習興趣激發(fā)方法。這就要求教師對小學生性格、學習等特征進行全面掌握，展開因材施教。

例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，語文教師便可借助學生強烈的好奇心，通過多媒體輔助設(shè)施以及先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等在實際課堂學習過程中創(chuàng)設(shè)相應的學習情境，讓學生對文章內(nèi)涵進行全面把控。實際教學過程中，教師可以通過多媒體為學生播放教學課件、相關(guān)動畫和圖片等，從而吸引小學生的注意力，提升閱讀學習趣味性，讓學生利用直觀形象的畫面對文章本質(zhì)內(nèi)涵加以理解。

（二）創(chuàng)設(shè)有效學習氛圍

小學生大多對教師有著較強的敬畏心理，在日常學習過程中極其被動，這就對閱讀教學開展產(chǎn)生了阻礙作用。所以，教師應該在課堂當中為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習氛圍，以便調(diào)動小學生的學習積極性，保證閱讀教學質(zhì)量得到提高。在實際教學過程中，語文教師應該按照學生性格、興趣特點以及有差異的學習能力劃分出合理的小組，讓每一名學生都能在組內(nèi)發(fā)揮出自身特點，使相互之間的差異被縮小，提升教學整體效率。

比如：在學習課文《草船借箭》時，教師便可以讓小學生對課文展開淺讀與深讀，隨后提出相應問題，如“諸葛亮最神奇的地方是什么？他的計策精妙在哪里？他是怎么借到那么多支箭的？”隨后讓小學生帶著以上問題在小組內(nèi)展開探討，結(jié)束之后教師鼓勵每一組的代表依次上臺對探討的結(jié)果加以總結(jié)和陳述，最后教師需要給出針對性的評價。這樣能夠使學生感受到較為輕松的學習氛圍，在探討過程中將學習氛圍推至最高點，調(diào)動學生的學習自主性，使其閱讀學習興趣被充分激發(fā)出來，最終提升閱讀教學質(zhì)量和效率。

（三）全面增加課堂學習互動

在新時期的閱讀教學過程中，要求教師應該在有限的課堂時間當中，為小學生提供自由發(fā)言的時間。這主要是因為此模式不僅可以讓師生間展開平等的溝通交流，讓學生將學習過程中遇到的各類難題主動提出來，同時也可以使課堂學習氛圍得到活躍。在正式開課前，教師需要對課文進行深入分析，做好備課工作，以便在實際教學過程中能夠提出價值較高的閱讀問題。所提出的閱讀問題需要和學生接受能力、課堂表現(xiàn)以及性格特征等相適應，以便學生能夠踴躍發(fā)言，提升自信心。一部分學生由于性格內(nèi)向，即使學習過程中遇到難題也不敢主動提出來，時間久了便弱化了其表達能力和質(zhì)疑能力，限制了其思維邏輯的發(fā)展。而良好教學氣氛可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓師生間的交流互動更加深入。大部分小學生并沒有掌握充足的漢語詞匯量，在閱讀過程中時常會產(chǎn)生很多困擾和閱讀障礙，而教師在解決學生閱讀障礙的過程中，也要促使學生對閱讀技巧和方法加以充分掌握，進而使其閱讀能力得到強化。

例如：在學習《精衛(wèi)填?！芬徽n的時候，教師便可讓同桌之間輪流閱讀，一人讀一句，以便學生互相監(jiān)督、檢查是否存在不熟悉的生字、生詞。如此，除了可以強化學生的閱讀能力，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。另外，教師還可以采用分角色朗讀、配樂朗讀以及小組競賽朗讀等方式，幫助學生對文章進行深入理解，逐漸明確學習重點，并引導其對問題進行總結(jié)。

（四）全面拓展閱讀范圍

在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師除了需要圍繞教材文本展開教學，還應當打破教材教學的限制，讓學生學會如何結(jié)合實際生活和學習內(nèi)容，讓學生逐漸積累生活經(jīng)驗，將更多精力投入此類教學活動當中。教師需要結(jié)合當前學生閱讀狀態(tài)、方法掌握程度和閱讀的范圍，引導學生展開課外閱讀，以便拓展其閱讀視野，培養(yǎng)其閱讀邏輯。在學習課文《我的伯父魯迅先生》時，教師便需要引導小學生在閱讀文本內(nèi)容的同時，對文章脈絡(luò)加以梳理，并結(jié)合文章內(nèi)容使學生對《朝花夕拾》《少年魯迅先生》等課外讀物展開閱讀，從而明確魯迅先生的文學功底及其在文學界的突出貢獻，幫助學生構(gòu)建適合自身的閱讀邏輯。

（五）優(yōu)化語文閱讀教學過程

在我國教育改革大力推行下，各學科為了提升教學質(zhì)量，也在逐漸改變教學模式，小學語文也不例外。閱讀教學模式在小學語文中的運用，不但能夠有效提升小學語文教學質(zhì)量，也能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。為了提升小學語文閱讀教學有效性，采用靈活多樣的教學方法，優(yōu)化語文閱讀教學過程十分必要，在發(fā)展學生發(fā)散性思維的同時，也能為學生今后對語文知識的學習打好基礎(chǔ)。

例如：在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，教師應合理設(shè)計教學內(nèi)容，將培養(yǎng)學生閱讀能力和提升課堂教學效率作為優(yōu)化語文閱讀教學過程中的出發(fā)點，以此來達到本節(jié)課程的教學目的。通過閱讀此篇文章，讓學生了解周恩來少年時期立志為中華振興和崛起而讀書的崇高理想，引導學生思考自己讀書的目的。教師可整合教學資源，將當時社會背景真實反映給學生，幫助學生真正理解文章、感悟文章，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，樹立正確的學習觀念和態(tài)度。

此外，為了進一步提升小學語文閱讀教學有效性，教師在日常教學中，可有目的地引導學生搜集課外學習資料，并制作文章手抄報，在搜集資料的過程中逐漸培養(yǎng)學生的學習自主性與積極性。重視影響學生閱讀能力提升的各類因素，將學生感興趣的文章內(nèi)容導入課堂教學中，加強課堂內(nèi)外閱讀興趣的培養(yǎng)，增強學生的閱讀體驗，讓學生學會自我總結(jié)和反思，逐漸掌握閱讀方法，促使個人語文素養(yǎng)得到提升。讓學生喜歡閱讀、愛上閱讀，從而實現(xiàn)全面提高小學語文閱讀教學水平的目標。

總體而言，有效的閱讀教學能夠提升學生的知識理解、表達等綜合能力，甚至會直接影響語文教學的整體質(zhì)量。因此，教師需要全面激發(fā)學生的閱讀學習興趣，通過良好學習氛圍的創(chuàng)設(shè)、課堂互動的增加、閱讀范圍的拓展等方式方法，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。