巧用音樂(lè)激活培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)輔讀學(xué)校 張文妤

數(shù)學(xué)是特殊教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門邏輯性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科。其對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)講，既難以理解，又難以掌握，嚴(yán)重影響了智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重限制了智力障礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握速度。因此，如何提升智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性成為我們教師在實(shí)際教學(xué)中亟須解決的重要問(wèn)題?；诖?，我立足于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就音樂(lè)在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)探究與分析，旨在優(yōu)化和營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，助力智力障礙學(xué)生的多元智能發(fā)展，幫助其有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身綜合素養(yǎng)。

一、培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的音樂(lè)游戲選擇原則

（一）音樂(lè)游戲要體現(xiàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)性

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是用音樂(lè)來(lái)輔助開展教學(xué)，幫助智力障礙學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在選擇音樂(lè)游戲內(nèi)容時(shí)，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)性與娛樂(lè)性，而是要選擇其中包含數(shù)學(xué)知識(shí)、能夠反映數(shù)學(xué)現(xiàn)象、能夠激發(fā)智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的音樂(lè)。在優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍、提升教學(xué)有效性的同時(shí)，要避免智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被過(guò)多地分散，避免音樂(lè)引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離教學(xué)的實(shí)際、脫離數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

（二）音樂(lè)游戲要符合智力障礙學(xué)生的已有認(rèn)知

智力障礙學(xué)生由于先天或者后天疾病的影響，使得其在認(rèn)知能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面均存在一定的障礙。因此，教師在設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲、挑選音樂(lè)種類的過(guò)程中，便要有意識(shí)地根據(jù)智力障礙學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)等來(lái)挑選音樂(lè)類型和音樂(lè)內(nèi)容，以使智力障礙學(xué)生能夠更好地欣賞音樂(lè)，并能夠在理解的基礎(chǔ)上獲得一定的提升。同時(shí)還能有效避免音樂(lè)游戲過(guò)于繁雜而使智力障礙學(xué)生難以接受，使其在參與音樂(lè)游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中失去學(xué)習(xí)信心。

二、培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的音樂(lè)游戲應(yīng)用策略

（一）借助趣味性音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)講，也是一樣。智力障礙學(xué)生在行為和認(rèn)知方面更加的主觀化，只對(duì)自己喜歡和感興趣的事物產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇音樂(lè)曲目和類型時(shí)，教師便要有意識(shí)地挑選一些趣味性比較強(qiáng)的音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生對(duì)音樂(lè)游戲活動(dòng)的參與熱情。在促成課堂教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，有效激發(fā)智力障礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)“百以內(nèi)的不進(jìn)位加法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)智力障礙學(xué)生演唱《數(shù)數(shù)歌》“伸出你的小手，數(shù)數(shù)手指頭，動(dòng)動(dòng)手啊，動(dòng)動(dòng)腦啊，請(qǐng)你跟我走……一二三四五……”借助輕松的律動(dòng)，既能夠有效幫助智力障礙學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)字知識(shí)，又能夠做好課堂導(dǎo)入工作，使智力障礙學(xué)生能夠順利進(jìn)入教師預(yù)設(shè)好的數(shù)學(xué)教學(xué)主題，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利、有序地進(jìn)行。又如：在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)”的過(guò)程中，還可以為其預(yù)設(shè)“郊游”情境，并借助歌曲《一起去郊游》“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一同去郊游……”引導(dǎo)智力障礙學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其能夠快樂(lè)且有效地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，在激發(fā)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也促成其學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。

（二）利用重復(fù)性音樂(lè)來(lái)規(guī)范智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

智力障礙學(xué)生由于自身的特殊性，在課堂上的專注度不夠，自制力也比較差，導(dǎo)致課上學(xué)習(xí)效果不佳。對(duì)此，教師在選擇音樂(lè)進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，便可以挑選一些歌詞簡(jiǎn)單、重復(fù)、可循環(huán)的音樂(lè)來(lái)給予智力障礙學(xué)生引領(lǐng)，使其能夠在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，不斷規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。并能夠在音樂(lè)的影響與強(qiáng)化之下，集中注意力，更好地參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在潛移默化的引領(lǐng)中，進(jìn)一步提升智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以我自身的實(shí)際教學(xué)為例，為了幫助智力障礙學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)其在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)課堂《紀(jì)律歌》“鈴聲響，進(jìn)教室，書放好，坐端正，要發(fā)言，先舉手……”旨在不斷的重復(fù)中，指導(dǎo)智力障礙學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，在上課鈴聲響了之后自己該怎么做，在課堂上想發(fā)言該怎么辦。同時(shí)還為智力障礙學(xué)生引入了能夠幫助其集中注意力的歌曲“小眼睛，看老師，小耳朵，認(rèn)真聽，小嘴巴，不說(shuō)話，小腦袋，仔細(xì)想……”以借助長(zhǎng)期的歌曲重復(fù)和引導(dǎo)，來(lái)幫助智力障礙學(xué)生形成“條件反射”式記憶，使其一聽到這些歌詞就知道自己在上課過(guò)程中哪些地方做得不到位，就明白自己該怎么做。進(jìn)而在有效規(guī)范智力障礙學(xué)生課上學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，既能夠保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)秩序，又能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（三）選用節(jié)拍性音樂(lè)來(lái)強(qiáng)化智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)記憶

智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的速度和成效都明顯落后于正常學(xué)生，為了解決學(xué)生的這一問(wèn)題，在新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)模式的引領(lǐng)之下，教師便可以嘗試借助有節(jié)奏的音樂(lè)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。以借助音樂(lè)來(lái)“感染”智力障礙學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使其在跟隨音樂(lè)節(jié)拍動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)與再記憶，真正助力智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升與發(fā)展。

例如：在指導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)年、月、日”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生播放《三百六十五個(gè)祝?！愤@首歌，“一年有三百六十五個(gè)日出，我送你三百六十五個(gè)祝福，時(shí)鐘每天轉(zhuǎn)了一千四百四十圈，我的心每天都藏著一千四百四十多個(gè)思念……”在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，指導(dǎo)智力障礙學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行手勢(shì)舞學(xué)習(xí)，以借助音樂(lè)的韻律和手勢(shì)動(dòng)作來(lái)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，緩解其在學(xué)習(xí)中的疲乏感，使智力障礙學(xué)生能夠從歌詞中自然而然地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效識(shí)記一年有365天這一知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，智力障礙學(xué)生還能夠從歌詞中認(rèn)知“時(shí)鐘每天轉(zhuǎn)一千四百四十圈”的生活常識(shí)，在鞏固其課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，幫助智力障礙學(xué)生有效積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）優(yōu)選舒緩性音樂(lè)來(lái)助力智力障礙學(xué)生主動(dòng)思考

智力障礙學(xué)生是需要全社會(huì)給予其關(guān)心和關(guān)注的一類特殊人群，但也正是由于這種特殊對(duì)待，使得智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中總是存在一種被動(dòng)接受的心理，不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式的指導(dǎo)之下，教師便可以嘗試借助舒緩性的音樂(lè)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，在帶給學(xué)生放松、自然、愉悅的感官刺激的同時(shí)，使智力障礙學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思考與探究中少一絲急躁，多一些安靜，以促成其有效思考成效的達(dá)成。

例如：智力障礙學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，往往在課堂的結(jié)尾部分或者在教師進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)“不在”了。進(jìn)而在指導(dǎo)其進(jìn)行“兩位數(shù)加一位數(shù)”這部分知識(shí)的總結(jié)練習(xí)時(shí)，教師可以為智力障礙學(xué)生引入“喜羊羊家族舉行聯(lián)歡會(huì)”的教學(xué)情境，在輕松舒緩的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫片主題曲“喜羊羊，美羊羊，懶羊羊，沸羊羊，慢羊羊，軟綿綿……”的引領(lǐng)之下，使智力障礙學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地參與到數(shù)學(xué)試題的運(yùn)算當(dāng)中。進(jìn)而使智力障礙學(xué)生既能夠在歌曲的引領(lǐng)下進(jìn)行主動(dòng)思考，又能夠在運(yùn)算的過(guò)程中有效理解兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的算理，助力智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算速度的提升，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維潛能的開發(fā)。

綜上所述，音樂(lè)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一種新型的教學(xué)手段，還處于研究與探索當(dāng)中。這就需要特教教師在教學(xué)時(shí)，既要付出愛心與耐心，還要根據(jù)智力障礙學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力、接受能力等，不斷總結(jié)音樂(lè)教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索更加適合且有效的教學(xué)策略。在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使智力障礙學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。