以人為本視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育路徑

山東省青島市城陽區(qū)流亭街道仙家寨小學(xué) 李 辰

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)性非常強的工具性學(xué)科，在拓展學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培育學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性階段，是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、形成數(shù)學(xué)意識、培育數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵性階段，對學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的影響。

小學(xué)階段，由于小學(xué)生的理解能力、思維能力及綜合智力開發(fā)仍處于初始期，故而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要高度重視以人為本教學(xué)理念的應(yīng)用，要以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征、困境及需求開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。鑒于此，我基于以人為本的教學(xué)理念，重點探究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的路徑，具有一定的理論研究價值與教學(xué)實踐意義。

一、以人為本教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

明晰以人為本教學(xué)理念的價值表達與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵是探究以人為本視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育路徑的基本前提。鑒于此，我對兩者的具體內(nèi)涵進行探究，分析如下：

（一）以人為本教學(xué)理念的價值表達

在新課改的背景下，以人為本的教學(xué)理念得到學(xué)術(shù)界與實務(wù)界的廣泛認同。雖然目前對于以人為本的教學(xué)理念沒有統(tǒng)一的精準(zhǔn)定義，但是其總體思想是一致的，即以人為本就是圍繞學(xué)生客觀求學(xué)需求而開展的教學(xué)模式，要明確并尊重學(xué)生作為教學(xué)活動主體的地位，教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都要圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果而開展，要從“灌輸式”“單向化”“教條型”教學(xué)向“引導(dǎo)式”“雙向化”“創(chuàng)新型”教學(xué)轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生各學(xué)科的核心素養(yǎng)，打牢學(xué)科基礎(chǔ)，培育學(xué)科知識應(yīng)用能力，形成學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展思維。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育改革進程的加快與新課改的持續(xù)深化，培育各學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)校的重要工作，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育也不例外。何謂小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？其內(nèi)涵如何，至今仍未有統(tǒng)一的定義與標(biāo)準(zhǔn)。我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗進行思考，簡要探索小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。國家在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了“知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度”四個目標(biāo)要求，在此基礎(chǔ)上我結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的基本特征，將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概括為三個維度：第一維度是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成初步的數(shù)學(xué)技能；第二維度是以解決問題為標(biāo)準(zhǔn)，培育應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與技巧來解決實際問題的能力；第三維度是將數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新思維結(jié)合，潛移默化地使學(xué)生形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，能運用數(shù)學(xué)視野來發(fā)現(xiàn)問題、看待問題及解決問題。

二、以人為本視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的路徑

基于前文的研究，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律與實際情況，我從培訓(xùn)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、培育小學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維三個方面探究以人為本視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的路徑，具體分析如下：

（一）堅持“固本培元”的教學(xué)模式，培訓(xùn)學(xué)生形成非常扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

堅持“固本培元”的教學(xué)模式是以人為本視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的首要舉措，核心目標(biāo)為培訓(xùn)學(xué)生形成非常扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。毫無疑義，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效能是打牢學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。因此，可以采取以下舉措。

（1）高度注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)、規(guī)劃及安排，奠定“固本培元”的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師要在課前布置預(yù)習(xí)工作，并積極調(diào)動班級干部、學(xué)生家長等力量，引導(dǎo)、督促小學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，從而確保課前小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的了解和印象，降低抽象課堂知識的難度。

（2）全力構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂，注重“固本”。在整合線上線下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，運營多種教學(xué)工具，植入日常生活場景來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，由理論轉(zhuǎn)化為實踐，在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計多種形式的活動，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，最終提升學(xué)生的獲得感與成就感，形成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)正向循環(huán)。

（3）持續(xù)夯實小學(xué)課后復(fù)習(xí)與練習(xí)，強化“培元”。由于小學(xué)生的抽象思維能力尚未完全形成，因此對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識必須加強復(fù)習(xí)，不斷對相關(guān)知識點進行試題訓(xùn)練，這是不可忽略的重要步驟，也是最有效的方式。因此，要加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的考核，要確保每一個小學(xué)生的課后練習(xí)得到有效落實，唯有如此才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)，打牢小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）實施“問題驅(qū)動”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生解決客觀問題的數(shù)學(xué)能力

實施“問題驅(qū)動”的教學(xué)思路是以人為本視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的核心舉措，核心目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生解決客觀問題的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，概念學(xué)習(xí)是非常重要的部分，但是概念學(xué)習(xí)具有較高的抽象性、概括性、總結(jié)性，故而常規(guī)的教學(xué)思路會使得學(xué)生只能被動地、單向地接受教師“灌輸”的數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容，學(xué)生對于相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律與法則只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為了探索而探索、為了背誦而背誦，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，沒有融入自身的思考，也缺乏主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。鑒于此，必須探索“問題驅(qū)動”教學(xué)，數(shù)學(xué)教師通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂嵌入現(xiàn)實問題，構(gòu)造數(shù)學(xué)應(yīng)用場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，繼而與學(xué)生一起應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與技巧來解決問題。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、技巧應(yīng)用水平都會得到極大的提升，對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識會有深刻的理解與把握，這對后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著重要的價值。

（三）探索“質(zhì)疑交流”的教學(xué)創(chuàng)新，培育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維

探索“質(zhì)疑交流”的教學(xué)創(chuàng)新是以人為本視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的探索性策略，核心目標(biāo)為培育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)公式、概念及原理，會存在諸多的疑問和質(zhì)疑。在此情形下，小學(xué)教師應(yīng)該積極探索“質(zhì)疑交流”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、實踐、總結(jié)相關(guān)技巧、規(guī)律，幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，并逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，一旦數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到不斷強化，下一階段將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。探索“質(zhì)疑交流”的教學(xué)創(chuàng)新的核心邏輯就是要把小學(xué)生自身的獨立思考、想法及行動操作融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正使得數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維得到訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，以人為本的教學(xué)理念是符合小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)客觀實際的教學(xué)思路與方法。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、培育數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、啟發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段與黃金時期，小學(xué)數(shù)學(xué)必須堅持以人為本的教學(xué)思路，圍繞培育小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來展開教學(xué)。基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生自身學(xué)習(xí)面臨的困難，我認為以人為本視野下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育必須要注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的強化，必須要關(guān)注學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決客觀問題的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，必須要引導(dǎo)學(xué)生能自主創(chuàng)新運用數(shù)學(xué)思維與方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。