小學(xué)信息技術(shù)趣味性教學(xué)策略研究

山東省曲阜市實驗小學(xué) 孔 藝

在小學(xué)階段，通過設(shè)計趣味性十足的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)變成主動學(xué)，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達成提高教學(xué)效率與水平的目標。

一、小學(xué)信息技術(shù)趣味性教學(xué)概述

（一）小學(xué)信息技術(shù)趣味性教學(xué)特點

趣味性教學(xué)就是借助教師的巧妙安排，讓學(xué)生在活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，通過趣味性小組競賽、情境模擬、教學(xué)游戲等，產(chǎn)生主動參與教學(xué)的想法，讓學(xué)生在潛移默化中完成學(xué)習(xí)。而與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，趣味性教學(xué)首先具有極高的調(diào)動性，可以充分吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣與積極性，并且在寓教于樂的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師也可以讓學(xué)生大膽進行自主創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)揮小學(xué)階段學(xué)生獨有的創(chuàng)新意識與動手能力。最后，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法容易造成課堂氛圍死板，趣味性教學(xué)能夠讓學(xué)生自由思考。因而借助該學(xué)法，不僅可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)方法中的問題，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生勇于表達自我，進行良性競爭比賽，與同學(xué)良好地表達與交流，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）小學(xué)信息技術(shù)趣味性教學(xué)問題

在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中仍存有一定問題。首先，小學(xué)階段學(xué)生在生活中或多或少已經(jīng)接觸到計算機，但由于家長、周圍環(huán)境等因素?zé)o法對學(xué)生進行有效的信息技術(shù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，或?qū)W(xué)生教授的信息技術(shù)知識較為片面等，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)良莠不齊，從而產(chǎn)生一定的教學(xué)難度。其次，小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育還未成熟，往往自控能力較差，學(xué)習(xí)的主動性與其對科目的興趣呈正比，因而信息技術(shù)課程中較為抽象的理論知識，會導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，注意力無法集中，并會在后續(xù)的實際操作中無法跟上教學(xué)進度。最后，教師自身的信息技術(shù)水平也會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，或無法將信息技術(shù)知識與實際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生知識遷移能力較差；或是無法有效開展趣味性教學(xué)，難以吸引學(xué)生的注意力，造成信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量較低。

二、小學(xué)信息技術(shù)趣味性教學(xué)策略研究

（一）小組教學(xué)，趣味性與良性競爭

針對學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的問題，教師可展開小組合作教學(xué)與分層教學(xué)。首先，可以在開學(xué)初針對本學(xué)期信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一定摸底調(diào)查，對學(xué)生的基本情況進行確切了解，并依據(jù)結(jié)果進行小組分組與教學(xué)內(nèi)容細微化調(diào)整。其次，將信息技術(shù)水平較高的學(xué)生委派為小組組長，帶領(lǐng)水平不足的學(xué)生共同完成理論知識分享、實際操作指導(dǎo)、課后交流等，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在不同的信息技術(shù)學(xué)習(xí)單元，教師可將練習(xí)任務(wù)設(shè)置為不同層次，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)分工，增加整體教學(xué)的趣味性。

以“家鄉(xiāng)處處是風(fēng)景”單元為例，通過學(xué)習(xí)圖片處理知識，來要求學(xué)生以小組形式共同制作一部關(guān)于家鄉(xiāng)的圖片故事，其中小組成員可以根據(jù)家鄉(xiāng)不同的特點進行分工制作，如家鄉(xiāng)美景、家鄉(xiāng)名人、家鄉(xiāng)特色等，充分調(diào)動學(xué)生的制作興趣。但學(xué)生受限于閱歷、知識儲備等，對于家鄉(xiāng)的理解并不全面。此時教師可以鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜尋所需資料、圖片等，培養(yǎng)學(xué)生主動應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣。

而通過組建學(xué)習(xí)小組，除了可以調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、加強教學(xué)趣味性外，還可以讓學(xué)生之間形成良性競爭，提升知識掌握效果與教學(xué)質(zhì)量。教師可基于這點適當(dāng)組織學(xué)生進行信息技術(shù)競賽活動，讓良性競爭成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要外部動力，同時通過培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感、自尊心等，將外部動力轉(zhuǎn)為內(nèi)在動力，從而促進學(xué)生積極、主動地進行學(xué)習(xí)。

（二）情境教學(xué)，趣味性與生活關(guān)聯(lián)

教育的最終目的就是輔助學(xué)生在后續(xù)的生活中有更好的發(fā)展前景，推動個人與社會的共同發(fā)展。任何學(xué)科教學(xué)都應(yīng)與生活進行有意識的關(guān)聯(lián)，從而增加課堂的親切感與教學(xué)的趣味性。情境教學(xué)對于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科同樣適用，因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的情境，將信息化技術(shù)與實際生活進行充分關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分意識到信息技術(shù)的重要性，加深對信息技術(shù)與科技的理解。

值得注意的是，若想要深入挖掘信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，就一定要認識到實踐的重要性。過于偏重信息技術(shù)理論知識，只會讓學(xué)生漸漸對信息技術(shù)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)以生活化情境為基礎(chǔ)，有效開展信息技術(shù)實踐活動，讓學(xué)生在親切、有趣的生活氛圍中，應(yīng)用、提升實踐操作能力。

以“我用電腦記趣事”為例，教師在對學(xué)生進行分組并講解了word知識后，提出問題：生活中常常會遇到趣事，但是用筆記錄是無法永久保存的，因此我們可以利用word來進行記錄和儲存。那么同學(xué)們的身邊都有哪些趣事呢？充分調(diào)動學(xué)生的參與興趣，并要求學(xué)生以小組的形式利用word進行趣事記錄和互相檢查，鼓勵學(xué)生探索word使用技巧并分享。

（三）游戲教學(xué)，趣味性與創(chuàng)新意識

游戲教學(xué)法即在信息技術(shù)教學(xué)中，以游戲的形式實現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動，在潛移默化中提升教師的教學(xué)效果，是一種寓教于樂的教學(xué)方式，同時還可以有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生的綜合性思維。游戲教學(xué)法通?？梢苑譃橛螒蛞搿⒂螒蛲苿?、游戲激勵三個部分。首先，基于游戲教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點，教師應(yīng)在課程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r間點引出教學(xué)游戲，如在較為枯燥的課程開端引入游戲。其次，獲得學(xué)生的普遍關(guān)注后教師可正常進行常規(guī)教學(xué)，將游戲所需知識進行重點引申、講解，讓游戲推動教學(xué)進度，最終利用游戲升華教學(xué)內(nèi)容。最后，以教師合理控制游戲行為、時長、空間為前提，依據(jù)學(xué)生心理特點，對于游戲中表現(xiàn)出色的學(xué)生或小組進行一定的物質(zhì)或精神激勵，將學(xué)生玩游戲的欲望有效轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)相關(guān)知識的欲望。

以“指法順序要記清”為例，教師在教學(xué)指法順序后，按照學(xué)生人數(shù)劃分每個學(xué)生對應(yīng)鍵盤不同的一個字母與數(shù)字、符號。此時，教師可隨機說一個簡單的算術(shù)題或詞組，如1+2=？或綠色，要求代表1+2=3或者l、v、s、e的學(xué)生馬上起立，依次按順序說出相應(yīng)數(shù)字符號或字母用哪只手、哪個手指敲出。還可逐漸增加難度，如天空、40-18=？等，最后錯的次數(shù)多的同學(xué)受到懲罰，要給大家表演一個小節(jié)目。如此一來，通過寓教于樂的游戲，不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)氛圍，還可以強化學(xué)生知識水平與反應(yīng)速度。

（四）創(chuàng)意教學(xué)，趣味性與多維整合

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，一種名為微課的精簡課程崛起于網(wǎng)絡(luò)，以見微知著、小課堂大教學(xué)等特點迅速在教育行業(yè)中興起，并受到越來越多的關(guān)注。微課通常只有5—15分鐘，將課堂完整的45分鐘課程進行知識點提取、濃縮，并分類為課前預(yù)習(xí)、重點理解、鞏固練習(xí)、拓展知識等類別，具有極強的主題性、趣味性、簡便性，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，自己選擇感興趣的老師、需要的知識點，有效提升其學(xué)習(xí)積極性與自主性。南京師范大學(xué)張一春教授認為“微課位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”，是輔助教師提升教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種創(chuàng)意教學(xué)方法。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師可以按學(xué)生需求來進行微課的制作，不僅可以在課堂上使用微課資源，提升教學(xué)的趣味性與豐富性，還可在課下指導(dǎo)學(xué)生自行進行微課搜索，有效提升信息技術(shù)應(yīng)用能力與動手能力，讓學(xué)生感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣。

以“騰云駕霧觀泰山”為例，需要大量使用Flash軟件制作動畫，但往往在課堂之上并不能將全部的動畫制作技巧進行傳授、演練等。因此，教師可將Flash動畫制作要點錄制為多部微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生參考下載；也可以鼓勵學(xué)生搜索相關(guān)微課，并以學(xué)習(xí)小組為單位相互分享、討論、應(yīng)用。讓學(xué)生自己主動應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，提升課后學(xué)習(xí)過程的趣味性與團隊協(xié)作能力，從而實現(xiàn)趣味性教學(xué)目標。

總而言之，當(dāng)學(xué)生對某一個學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣的時候，就是其主動深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識的時候。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)使用多種多樣的教學(xué)方法，增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性、豐富性，從而為學(xué)生打造一個快樂課堂，真正達到讓學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所樂、學(xué)有所成、學(xué)有所用的目的。