種養(yǎng)活動(dòng)視域下兒童生命認(rèn)知培養(yǎng)策略

浙江省寧波市海曙區(qū)石碶街道城南公館幼兒園 蔡 玲

目前，我國(guó)幼兒園的生命課程比例失衡，其涉及的生命教育范圍較窄，缺少一定的系統(tǒng)性以及均衡性。多數(shù)兒童的生命意識(shí)較為薄弱，對(duì)于生命認(rèn)知理解中存在誤解，導(dǎo)致他們不夠珍惜自己的生命，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。而教師開(kāi)展種養(yǎng)活動(dòng)，能夠讓兒童正確認(rèn)知生長(zhǎng)、繁殖、衰老、死亡，會(huì)對(duì)這四大現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)、解釋?zhuān)箖和軌蜥槍?duì)動(dòng)植物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，充分感受生命的意義，展現(xiàn)種養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值，使兒童進(jìn)入認(rèn)識(shí)、欣賞、尊重、愛(ài)惜生命的初始階段。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)絕大部分的教師認(rèn)同對(duì)兒童實(shí)施生命認(rèn)知方面的教育，但如何有效地為兒童幸福人生夯實(shí)基礎(chǔ)，探索其策略研究尤為重要。

一、生命認(rèn)知實(shí)施過(guò)程中的原則考量

（一）滲透性原則

泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)該是向人類(lèi)傳遞生命的氣息?！睆挠说囊暯莵?lái)看，各領(lǐng)域均滲透著對(duì)兒童進(jìn)行生命認(rèn)知教育的可能。在研究的過(guò)程中側(cè)重種養(yǎng)主題類(lèi)活動(dòng)，在種養(yǎng)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中關(guān)注各領(lǐng)域間的融合性，讓兒童在一日活動(dòng)中不斷地進(jìn)行關(guān)于生命認(rèn)知方面的主題活動(dòng)。

（二）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)是種養(yǎng)活動(dòng)的第一性。幼兒園種養(yǎng)活動(dòng)是兒童活動(dòng)中相對(duì)直觀感性的,其豐富的、富于變化的內(nèi)涵給兒童提供了一種體驗(yàn)生命的方式。不斷變化的體驗(yàn)使生命主體和對(duì)象融為一體。兒童在種養(yǎng)活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到了樂(lè)趣、親近、仁愛(ài),感受到人與人、自然、社會(huì)的和諧以及成長(zhǎng)與衰敗等生命感受。因此，幼兒園種養(yǎng)活動(dòng)可以起到撥動(dòng)兒童生命認(rèn)知的作用,觸發(fā)生命的靈力,讓兒童感受到生命的樂(lè)趣。

（三）發(fā)展性原則

通過(guò)種養(yǎng)活動(dòng)讓兒童感受生命發(fā)展的變化，成為兒童探索生命的原動(dòng)力。從目標(biāo)選定、內(nèi)容確定、過(guò)程控制、方法更新等方面，遵從兒童生命認(rèn)知的內(nèi)在邏輯，即身心發(fā)展的順序性、階段性、互補(bǔ)性、差異性等。讓兒童在不斷變化的感知生命的過(guò)程中提升生命認(rèn)知能力，發(fā)展兒童對(duì)未來(lái)可持續(xù)性自由生長(zhǎng)的需求與發(fā)展空間。通過(guò)幼兒園種養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展以達(dá)到人格心靈的完整、個(gè)性的發(fā)展和情感興趣的滿足，從而達(dá)到促進(jìn)兒童和諧發(fā)展的目的。

（四）靈活性原則

在不斷變化的新時(shí)代，教育對(duì)象也在不斷地發(fā)展，生命認(rèn)知方面的教育雖然是一個(gè)永恒的話題，但也要隨著社會(huì)和教育對(duì)象的發(fā)展而不斷更新內(nèi)容、改進(jìn)教育教學(xué)的形式。種養(yǎng)活動(dòng)是建構(gòu)幼兒園生命認(rèn)知教育活動(dòng)中遵循了靈活性原則的體現(xiàn)，旨在摒棄一成不變的想法，留有彈性的余地與空間。而教師在課程實(shí)踐中要堅(jiān)持課程創(chuàng)生取向，做到與時(shí)俱進(jìn)、靈活應(yīng)變，只有這樣，才能使幼兒園生命教育課程既能符合兒童認(rèn)知理解的水平，還能滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求。

二、種養(yǎng)活動(dòng)視域下兒童生命認(rèn)知的策略探索

（一）行動(dòng)實(shí)踐法：體驗(yàn)力

種養(yǎng)活動(dòng)，主要以兒童的親身體驗(yàn)為主，讓其在行動(dòng)中提升自身的體驗(yàn)?zāi)芰Α．?dāng)兒童有意愿飼養(yǎng)某類(lèi)小動(dòng)物時(shí)，則需要給予兒童充分的體驗(yàn)時(shí)空，在兒童遇到不能解決的困難時(shí)則需要引導(dǎo)他們繼續(xù)行動(dòng)的教學(xué)意識(shí)。例如：受疫情影響，錯(cuò)過(guò)了最佳播種小種子的時(shí)機(jī)，但教師可以引導(dǎo)兒童預(yù)先在家中開(kāi)始育苗，靜待花開(kāi)。復(fù)學(xué)后，兒童將體驗(yàn)的經(jīng)歷分享給其他同學(xué)。這樣一來(lái)，一方面，促進(jìn)了兒童體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘涣硪环矫?，在一定程度上提升了兒童的觀察、表征、言語(yǔ)表達(dá)、責(zé)任心等能力。

（二）隨機(jī)教學(xué)法：興趣力

開(kāi)展種養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，隨機(jī)教學(xué)法不可或缺，需要教師具有敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)兒童當(dāng)下的內(nèi)心需求，捕捉幼兒園一日活動(dòng)中的隨機(jī)事件，抓住實(shí)施生命認(rèn)知的教育契機(jī)，予以兒童積極正確的引導(dǎo)，使兒童能夠了解自身行為，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重與自愛(ài)。同時(shí)，教師通過(guò)隨機(jī)教學(xué)法，能夠啟發(fā)兒童尊重他人，逐步學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人以及珍惜自己的生命，從而讓兒童獲得豐富的生命認(rèn)知體驗(yàn)，推動(dòng)生命教育的發(fā)展。例如：當(dāng)兒童提出植物花朵為什么凋謝、小蝌蚪的尾巴為什么短了、自己從哪兒來(lái)、為什么不開(kāi)花也能結(jié)果等問(wèn)題時(shí)，教師可以將這些問(wèn)題當(dāng)做隨機(jī)教學(xué)的契機(jī)。隨機(jī)教學(xué)是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的可用素材，能夠豐富種養(yǎng)活動(dòng)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)兒童熱愛(ài)自然、探索奧秘的興趣，教會(huì)兒童提問(wèn)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、觀察的科學(xué)方法，豐富兒童有關(guān)動(dòng)植物的生長(zhǎng)、形態(tài)等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其主動(dòng)參與種養(yǎng)活動(dòng)。

（三）親子互動(dòng)法：親近力

良好的親子互動(dòng)是特殊疫情期間重構(gòu)溫情、安全依戀關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)。讓家長(zhǎng)和兒童在互動(dòng)中通過(guò)種養(yǎng)活動(dòng)提升兒童對(duì)生命認(rèn)知的了解能力，更拉近了父母與孩子之間的距離。例如：中班的丁丁小朋友通過(guò)播種青瓜而與父母變得更為親密。以前，丁丁的父母一周與他接觸一次，導(dǎo)致丁丁對(duì)父母較為抗拒?；顒?dòng)結(jié)束后，丁丁家長(zhǎng)表示通過(guò)這次的活動(dòng)，他們不僅了解了生命教育的重要性，了解了與孩子在一起的時(shí)光是如此珍貴，而且與孩子之間有了共同關(guān)注的紐帶。

（四）繪本閱讀法：感受力

種植和飼養(yǎng)活動(dòng)給了兒童和動(dòng)植物親密接觸的機(jī)會(huì)，能夠讓兒童積累有關(guān)動(dòng)植物生長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了兒童的責(zé)任感以及使命感，兒童能夠感受到守護(hù)生命的意義，從而提高自身的生命認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園種養(yǎng)活動(dòng)的有效開(kāi)展。另外，兒童教師在開(kāi)展種養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，可以利用繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的生命認(rèn)知類(lèi)繪本故事，傳達(dá)給兒童關(guān)于生命認(rèn)知的知識(shí)，將較為抽象的概念、道理更加具體形象地呈現(xiàn)出來(lái)。例如：小班在開(kāi)展種養(yǎng)活動(dòng)“我的鴨寶寶不會(huì)動(dòng)了”時(shí)，可以將繪本閱讀法優(yōu)選為輔助學(xué)習(xí)手段，教師可以為兒童講述繪本故事《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》，讓兒童通過(guò)閱讀繪本了解到生命總有消逝的那一刻，這并不可怕。通過(guò)繪本故事的閱讀，幼兒能感受到雖然人的生命是有限的，重要的在于生命的價(jià)值。通過(guò)繪本教學(xué)法，能夠讓兒童學(xué)會(huì)愛(ài)身邊的大自然和小動(dòng)物，愛(ài)家人、愛(ài)老師、愛(ài)同伴，最重要的是愛(ài)自己，重視生命的意義。

（五）認(rèn)知探究法：同理力

在選取種養(yǎng)活動(dòng)主題時(shí)，需根據(jù)兒童興趣點(diǎn)、季節(jié)的變化及兒童的體驗(yàn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)包含“生長(zhǎng)、繁殖、衰老、死亡”四大現(xiàn)象。而游戲是兒童主動(dòng)習(xí)得知識(shí)的重要方法，兒童通過(guò)對(duì)特定動(dòng)植物生長(zhǎng)的體驗(yàn)，了解、感受生命的意義，獲得相關(guān)的生命認(rèn)知體驗(yàn)，這使兒童能夠主動(dòng)參與種養(yǎng)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓兒童了解生命孕育、誕生、生長(zhǎng)等過(guò)程，萌發(fā)愛(ài)心、同理心，從內(nèi)心深處珍愛(ài)生命、感受情感，使得種養(yǎng)活動(dòng)得以有效開(kāi)展。

（六）多元展示法：敏感力

在種養(yǎng)活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)常記錄相關(guān)的影像資料，將動(dòng)植物變化的過(guò)程以及兒童的內(nèi)心變化通過(guò)影像記錄下來(lái)，讓兒童可以充分感受到生命的神秘感以及新奇感，將生命的最后形式永久地保留下來(lái)，從而加深兒童對(duì)于生命的認(rèn)知，使兒童在活動(dòng)過(guò)后，依然能夠進(jìn)行直觀的回顧，有效促進(jìn)生命認(rèn)知教育的發(fā)展。例如：幼兒園大班在開(kāi)展種養(yǎng)活動(dòng)“蠶寶寶換新衣”時(shí)，教師先讓每位兒童準(zhǔn)備一只蠶寶寶放在家里，每天觀察蠶寶寶的變化，并及時(shí)用攝像技術(shù)將其記錄下來(lái)，直到蠶寶寶破繭而出，演變成第二階段的“蠶寶寶變蝴蝶”。再讓兒童觀察蠶寶寶蛻變成蝴蝶的這一過(guò)程，使兒童感受生命的奇妙之處，提高兒童的生命認(rèn)知能力，讓兒童能夠在種養(yǎng)活動(dòng)中獲得一定的成就感以及自豪感。

總而言之，種養(yǎng)活動(dòng)對(duì)于幫助兒童建立正確的生命認(rèn)知起到了至關(guān)重要的作用，能夠使兒童珍愛(ài)生命、保護(hù)生命，體會(huì)生命的價(jià)值。因此，兒童教師在開(kāi)展種養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)兒童的愛(ài)好興趣以及細(xì)節(jié)變化進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)兒童的參與興趣，使兒童主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，兒童教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，豐富種養(yǎng)活動(dòng)的內(nèi)容，讓兒童充分感受“生長(zhǎng)、繁殖、衰老、死亡”四大現(xiàn)象，從而使種養(yǎng)活動(dòng)有效開(kāi)展，為兒童今后成為綜合型素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。