初中英語教學(xué)要打破課堂沉默

吳碧嘉

【摘要】在實踐教學(xué)當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂教學(xué)存在課堂沉默現(xiàn)象，且這一現(xiàn)象普遍存在于各個地區(qū)、各個年級的初中英語課堂當(dāng)中，這一現(xiàn)象對于學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)來說是十分不利的。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只是一味地充當(dāng)知識的記錄者，將老師所講的內(nèi)容記錄下來，并在課下進(jìn)行重復(fù)性的背誦，這樣的課堂缺乏與老師及時的互動、提問，及時學(xué)生仍有疑惑，也并未及時提出，并不能夠在課堂上就解決他們的所有問題，降低了英語學(xué)習(xí)效率，長此以往必然導(dǎo)致英語課堂形成一種消極氛圍，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語? ?課堂教學(xué)? ?打破沉默

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-053-01

英語課堂相比于其它學(xué)科來說更容易使得學(xué)生“不敢開口”，究其根源是學(xué)生缺乏自信、對于新學(xué)習(xí)的語言并沒有足夠的信心，不敢開口嘗試或者不知道如何開口，都導(dǎo)致英語課堂變成了現(xiàn)有的“沉默課堂”。然而，眾所周知，口語的練習(xí)對于掌握一門語言的重要性，而口語自身也是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，如果學(xué)生一味地畏懼和逃避，那么其英語學(xué)習(xí)中必然有一塊漏洞無法填補(bǔ)。因此，教師在實踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠充分的鼓勵，同時加以正確方法的引導(dǎo)，在幫助他們樹立自信的同時，也提高他們正確“說話”的能力，改善初中英語課堂沉默的現(xiàn)狀。本文針對如何改善這一問題展開討論。

一、打造輕松愉快的課堂氛圍

英語對于學(xué)生來說是一門全新的語言，并不像在別的課堂中使用母語學(xué)習(xí)那樣自如，學(xué)生對其缺乏熟悉度，從而本能對英語課堂產(chǎn)生一定的畏懼心理，在課堂中如果稍有幾次犯了錯誤，便更容易學(xué)生產(chǎn)生十分深刻的挫敗感，從而喪失英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與信心，有的學(xué)生甚至為了避免出錯，干脆回避英語課堂上的一切互動，這種情況十分不利于學(xué)生英語水平提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變原有課堂氛圍及教學(xué)方式，不再將學(xué)生是否能回答出問題作為衡量其學(xué)習(xí)效果的手段，而是將是否積極回答問題、有沒有大膽開口練習(xí)作為考核方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實想法，使其感受到如母語課堂一般的舒適和自如。

例如，在《I feel nervous when I speak Chinese.》這一課中，教師可以鼓勵學(xué)生積極抒發(fā)自己在學(xué)習(xí)英語時所感受到的情緒，鼓勵學(xué)生盡量用已知的單詞大膽表達(dá)自己的想法，同時為他們準(zhǔn)備一些可能用到的但學(xué)生不知道的單詞，避免他們因為緊張而出現(xiàn)忘詞的現(xiàn)象。同時，教師可以告訴學(xué)生，任何人在學(xué)習(xí)一門新的語言時都會感到緊張、受挫，但只要不被這些情緒影響，堅持學(xué)習(xí)下去，最后必然能夠吸收這門語言使其為自己所用。

通過這種方式，既使得學(xué)生鍛煉了其大膽開口的能力，同時告訴了學(xué)生，每個人都擁有開口的能力，他們唯一缺乏的只是大膽開口的勇氣，多次練習(xí)后，必然能夠使得學(xué)生對于開口講英語更加習(xí)以為常，自信心得到提升，課堂氛圍也能夠變得更加輕松。

二、豐富課堂教學(xué)的方式

在初中英語課堂教學(xué)實踐當(dāng)中存在這樣一種現(xiàn)象，即課堂教學(xué)步驟已經(jīng)開始變得程式化，有一套固定的流程和套路，每節(jié)課、每一單元的學(xué)習(xí)都仿佛復(fù)制、粘貼一般，這種現(xiàn)象極大程度遏制了課堂活力、挫傷了學(xué)生的積極性。這種為了迎合應(yīng)試教育而出現(xiàn)的教學(xué)方法固然能夠盡可能地壓縮時間使學(xué)生掌握到更多知識點，然而從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)角度及興趣培養(yǎng)方面來審視，卻是得不償失的，雖然短期內(nèi)提升了成績，但在學(xué)生英語思維和英語綜合能力提升方面的作用并不大。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中改變這種教學(xué)方法，將眼光放得更加長遠(yuǎn)，選擇多樣化的教學(xué)方法，以各種學(xué)習(xí)方法的嘗試調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其長期堅持英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將學(xué)習(xí)英語在學(xué)生心中變成一件快樂的事情。

例如，在《It smells delicious》這一課中，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的食物，可以用中文說出食物或菜的名字，但要使用英語講出自己喜歡它的原因或自己與該食物的故事，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以小組為單位開展討論，每位組員都要了解其余組員所喜歡的食物及原因，在討論結(jié)束后老師進(jìn)行隨機(jī)提問，等等。教師可以選擇多樣化的教學(xué)方法，但不能為了趕進(jìn)度而使用固定的教學(xué)步驟和機(jī)械性的教學(xué)方式。

通過這種方式，使得學(xué)生不再將英語學(xué)科視為分?jǐn)?shù)組成的一部分，而是將英語首先視為獨立的學(xué)科個體而存在，使其能夠首先愛上英語，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績，甚至對于英語學(xué)科培養(yǎng)出超過其他學(xué)科的興趣，長期堅持，使得其英語水平能夠更上一個臺階。

三、改變提問方式與評價體系

錯誤的提問方式在一定程度上加劇了初中英語課堂的沉默現(xiàn)象。部分教師在提問時通過很長的一個句子提問學(xué)生一個并不算復(fù)雜的問題，這時學(xué)生很可能出現(xiàn)連教師問的是什么都聽不懂的現(xiàn)象，更不用說回答問題;幾次下來，學(xué)生的自信心便被消磨殆盡;此外，許多教師還在英語教學(xué)中采取了錯誤的考核方式，將成績視為學(xué)生是否掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了達(dá)到這一目標(biāo)自然選在大量背單詞或者做題，而開口練習(xí)的重要性自然而然有所下降，英語課堂也變得越來越沉默。

結(jié)語：初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，它相較于小學(xué)英語來說難度有了極大的提升，同時又處于學(xué)生英語基礎(chǔ)建設(shè)階段，因此，這一時期的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是十分重要的。廣大初中英語教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一重要性，努力提升自身教學(xué)方式，將學(xué)生興趣培養(yǎng)作為英語學(xué)習(xí)重要目標(biāo)，采取正確的教學(xué)方法及客觀的評價方式，營造積極課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周卉君.打破沉默，讓初中英語課堂動起來[J].英語教師，2019，19（12）：148-150.

[2]張金堂. 探究打破初中英語課堂沉默現(xiàn)象的策略[C]. 教師教育論壇（第三輯）：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：352-353.