疫情下五年制高職英語寫作線上教學(xué)初探
——以 A Journey to the Museum為例

殷 丹

（常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

由于疫情的影響，我校2020年上半年所有課程按教學(xué)計劃進(jìn)行線上授課，并以此為契機(jī)，積極探究“以學(xué)為中心”的線上教學(xué)，構(gòu)建多元化教學(xué)模式。教師不斷尋找線上教學(xué)問題的解決方案，逐步適應(yīng)授課方式，學(xué)生也主動參與到學(xué)習(xí)中，兩者相輔相成，在網(wǎng)絡(luò)上建立起“以學(xué)為中心”的課堂新連接。

貫穿本節(jié)課的主要教學(xué)理論，是英國英語教學(xué)專家杰里米 ·哈默（Jeremy Harmer）在其力作“How Teach English”一書中提出的ESA理論。即Engage（投入）、Study（學(xué)習(xí)）和Activate（靈活使用）。投入意在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)而主動積極地學(xué)習(xí)語言知識和技能，最后達(dá)到自由地、靈活地應(yīng)用語言的目的。（How to Teach English）教學(xué)資源包括線上教學(xué)平臺騰訊課堂、資源平臺超星學(xué)習(xí)通以及《英語》第二冊第一單元的閱讀課文A Journey to Hong Kong Disneyland。學(xué)生們的生活離不開電腦和手機(jī)，雖然疫情期間不得不將它作為課堂學(xué)習(xí)的工具，從另一個角度來看，因為熟悉、有好感，反而能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而就課堂效率來說，考慮到一個班級近50個學(xué)生，如果每個人都將自己的寫作傳到平臺，反而會造成課堂教學(xué)效果的低下。因而，課堂中采取“小組商討——小組上傳寫作——全班賞析”的過程寫作，提高課堂效率。作文評改可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題有針對性的幫助改正，并根據(jù)學(xué)生的寫作薄弱環(huán)節(jié)制定有效的解決方案。（《探究中職英語寫作教學(xué)信息化策略》）[1]另一個教學(xué)資源是本單元的閱讀課文，它們其實(shí)幾乎都是非常好的寫作模板，本節(jié)課就著重剖析閱讀文章中可以用來借鑒的寫作方法和技巧。

一、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

春天本是出門旅行，親近大自然的絕佳時機(jī)，但突如其來的疫情讓大家只能駐足在家。教師引導(dǎo)學(xué)生課前尋找線上旅行項目，從線上游覽建設(shè)成熟度、體驗舒適度、旅行獲得感三個方面加以比較，以自由交談的方式展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過線上平臺騰訊課堂的現(xiàn)場交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以博物館為代表的參觀類場館，很早就推出線上游覽項目，成熟度較高；由于不斷的經(jīng)驗積累和改進(jìn)，除參觀外，還有線上社交游戲體驗活動，讓人流連忘返；而想了解一地的歷史和文化，參觀博物館無疑是最快速高效的途徑，旅行獲得感指數(shù)最高。大家一致決定，本節(jié)課定題為A Journey to the Museum。擦出學(xué)生興趣的火花，打開他們的話匣子，就是ESA理論第一步：Engage（投入）階段。

（二）寫作

參觀只是一種手段，本節(jié)課的目的是要教會學(xué)生描寫參觀過程。萬丈高樓平地起，首先要設(shè)計房屋框架結(jié)構(gòu)，寫作也不例外。學(xué)生回憶本單元閱讀課文 A Journey to Hong Kong Disneyland的寫作結(jié)構(gòu)，分為開頭、主體和結(jié)尾三部分。在Opening部分出現(xiàn)了“topic sentence（s）（總起句）”來引領(lǐng)全文，在Body部分有若干“details（細(xì)節(jié)）” 來描述參觀過程，在Ending部分出現(xiàn)了“concluding sentence（s）（總結(jié)句）”來總結(jié)全篇。通過文章結(jié)構(gòu)和句型的回憶、學(xué)習(xí)，學(xué)生討論，教師總結(jié)，完成了ESA理論第二步Study（學(xué)習(xí)）階段到第三步Activate（活用）階段的第一次生成。

參觀的主體部分，教師選取博物館微視頻播放，內(nèi)容包括季札、齊梁故里和國寶級文物朱漆戧金蓮瓣式人物花卉紋奩。在每一段參觀結(jié)束后，學(xué)生一邊觀察、回憶閱讀課文中用過的句型表達(dá)，仿照課文句型記錄參觀內(nèi)容，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用更多的句型句式和表達(dá)方法不斷給文章潤色，比如定語從句、so/ such…that…句型或者感嘆句、現(xiàn)在分詞做狀語等方法。學(xué)生先自我寫作，再小組討論，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師在資源平臺超星學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)小組中對學(xué)生上傳的小組討論成果及時反饋，正面評價，讓學(xué)生寫作更有動力。這里是本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是ESA理論第二步Study（學(xué)習(xí)）階段到第三步Activate（活用）階段在本節(jié)課中最重要的生成。

最后一步學(xué)寫總結(jié)句，仍以閱讀課文為藍(lán)本，用比較對照法和各種從句來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過本次寫作，從博物館的文化熏陶中找到文化認(rèn)同感和自豪感，并將傳統(tǒng)文化表達(dá)的精神含義引導(dǎo)自己形成積極的人生態(tài)度：悠久的歷史值得驕傲，偉人的精神值得學(xué)習(xí)，文物的“工匠精神”值得繼承和發(fā)揚(yáng)，這樣才能不忘初心，砥礪前行。

（三）作業(yè)

課后作業(yè)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行了一個分層：大地組著重背誦課堂范文，牢記句子結(jié)構(gòu)，將朗讀語音上傳；月亮組在學(xué)習(xí)課堂寫作技巧的基礎(chǔ)上，將更多的句型融入自己的寫作；太陽組作為本班基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力最佳的學(xué)生，自選旅行經(jīng)歷寫作。最后，教師將上傳的所有習(xí)作擇優(yōu)進(jìn)行點(diǎn)評，在資源平臺超星學(xué)習(xí)通上展示，促進(jìn)學(xué)生的互相學(xué)習(xí)。線上討論組也可以延伸到課后，教師繼續(xù)答疑解惑，學(xué)生繼續(xù)討論，并共同提高。

Speaking和Writing同為語言輸出，一脈相承，可以融會貫通。在完成寫作任務(wù)之后，教師將能力點(diǎn)延伸至Speaking，第二個拓展作業(yè)是“爭當(dāng)博物館英文講解員”，根據(jù)寫作內(nèi)容，請學(xué)生為課堂上的中文參觀微視頻配上英文介紹，經(jīng)小組評議后，擇優(yōu)在下次課上通過線上平臺——騰訊課堂進(jìn)行現(xiàn)場展示。這樣不僅兼顧了各能力點(diǎn)的同步訓(xùn)練和互相影響、互相轉(zhuǎn)化，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出語言作為工具“學(xué)以致用”的作用，同時通過口頭介紹，也再次強(qiáng)化了學(xué)生的文化認(rèn)同和自豪感。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課主要嘗試探討四個問題。

（一）寫作教學(xué)的素材從何而來？如何利用？

現(xiàn)有的教材閱讀文章，不少都是非常好的寫作模板。但是很多時候，課堂閱讀教學(xué)都是圍繞學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀技能展開的。本節(jié)課從寫作的角度，剖析閱讀文章中可以用來借鑒的寫作方法和技巧，如：主題句和總結(jié)句的寫法，以及兩者的差別；細(xì)節(jié)描述如何展開；如何突出重點(diǎn)等。讓學(xué)生從模仿閱讀文章的句型、結(jié)構(gòu)等開始，學(xué)會描述事物和表達(dá)情感。

教師需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生去觀察閱讀材料，從詞語的選擇、句型的分析、過度的使用、文章結(jié)構(gòu)的把握等方面，讓學(xué)生一步步學(xué)會一篇文章的寫作。

（二）如何有效利用各種線上平臺為課堂服務(wù)？

隨著新媒體移動互聯(lián)網(wǎng)的興盛，如何將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及移動終端為媒介的線上教學(xué)引入到職校課程的教學(xué)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的時空局限性，值得進(jìn)行嘗試和探索。[2]疫情的突然降臨，更使我們不得不啟用線上教學(xué)方式授課。本節(jié)課采用線上教學(xué)平臺騰訊課堂與資源平臺超星學(xué)習(xí)通相結(jié)合的方式：騰訊課堂用于直播授課和全班討論，超星學(xué)習(xí)通用于小組討論，課堂資料上傳（便于學(xué)生課后有疑問繼續(xù)學(xué)習(xí)）以及課后作業(yè)上傳。

使用線上教學(xué)平臺一段時間以后，我們發(fā)現(xiàn)線上課堂更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許網(wǎng)絡(luò)是年輕人熟悉的地方，也許虛擬的空間讓他們消除了緊張感，課堂上偶爾的一朵“獻(xiàn)花”就能調(diào)動整節(jié)課的氣氛，課后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生也比面授課時多了許多。同時，在線教學(xué)時間與空間比較靈活，學(xué)生課后可以隨時回看上課內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)的錄播或直播視頻可以滿足學(xué)習(xí)要求，這是線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。[2]

（三）課后作業(yè)是否也可以不同的方式和層面，以此來搭建“適合”學(xué)生的平臺？

在目前的五年制高職英語教學(xué)的改革探索中，課前設(shè)計和課堂過程優(yōu)化得到了高度重視，但課后作業(yè)卻未引起足夠重視。其實(shí)，不同的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平和接受能力存在一定的差異，讓能力不同的學(xué)生完成同樣的作業(yè)對學(xué)生而言是不負(fù)責(zé)任的。教師通過設(shè)計類型多樣的層次性作業(yè)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識，還鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生通過完成不同的課后作業(yè)都能有所收獲，并體會到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)習(xí)的信心。

（四）如何在文化基礎(chǔ)課中滲透學(xué)生的核心素養(yǎng)？

旅行的目的有二：增長見聞，放松身心。而90后、00后學(xué)生雖然喜歡旅行，卻只注重放松享受，缺乏文化的浸潤。博物館是一地歷史與文化的集萃，在方便快捷增長見聞的同時，更容易培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。筆者就是利用自己在常州博物館做講解志愿者的便利，通過微視頻展示博物館的參觀過程，精選季札、齊梁故里和國寶級文物朱漆戧金蓮瓣式人物花卉紋奩這三樣代表性內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到：悠久的歷史值得驕傲（足以倚傍的人生之根），偉人的精神值得學(xué)習(xí)（前進(jìn)道路的精神榜樣），文物所蘊(yùn)含的“工匠精神”值得繼承和發(fā)揚(yáng)（遇到困難的解決辦法）。以博物館代表的文化為載體，將語言知識和技能點(diǎn)滲透到文化中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)句型表達(dá)的同時感受傳統(tǒng)文化之美，形成正確的審美觀，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，形成文化自豪感和認(rèn)同感，并將傳統(tǒng)文化表達(dá)的精神含義引導(dǎo)自己形成積極的人生態(tài)度。其中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文物所表達(dá)的“工匠精神”，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，精益求精、堅持不懈的精神正是職業(yè)學(xué)校學(xué)生踏上工作崗位后最需要的精神，為培養(yǎng)“大國工匠”打下基礎(chǔ)，符合職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也達(dá)成本節(jié)課的情感目標(biāo)。